重视朗读训练 提高语文素养
注重朗测训练,提高学生的语文素养
边思考 ， 将读 与思结合 ， 而理解文章内容。 从
４ 朗读能提 高学生的 口语表达能力
听读是吸收 ， 说写是表达 。学生通过 听 、 ， 读 吸取他人 的表
达技巧和表达方法 。 小学低年级是 培养学生 口语表达能力 的初
作用是不容置疑 的 ， 是衡量 听、 、 、 说 读 写等言语活动的质量和 效率的杠杆 ， 而且朗读是提高学生语 言感悟能力 的行之有效 的
练技能。” 可见教材在读写结合 中的重要作用 。
１ 片 段 原 型 仿 写
一
徐 英奋
段 中， 者运 用了总分 的构段方式 ， 作 从大豆 、 高粱 、 榛树 叶子 三方 面写 出了原野的热闹。学完 了这一片段 ， 我让学生双休 日
仔细观察节假 日的街市 ， 体会街 市的热闹 ， 然后模仿课文 以“ 一
小学低年级学生机械记忆 占主导地位 ， 这个时期强化记忆 的知识不容易忘记 ， 而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读 时， 学生 口、 耳 、 、 眼、 脑 心并用 ， 增加了文章 向大脑输送的渠道 ， 这就要求教师给学生 留有一定时间进行课文朗读 ， 让学 生达到 熟读成诵的程度 ， 更有利 于增强记忆。 ３ 朗读可 以加深学生对文章的理解
琴
层建立 听觉表象的作用尤为重要 ， 以帮助学生记忆和理解语 可 言。 学生 只有经过反复朗读 ， 方能读 出其 中的韵味 ， 领悟深层含 义。 有感情地 朗读 ， 能激发学生的想象力。 师通过让学生齐声 教
读、 轮流读 、 指名读、 分角色读 、 领读 、 默读 、 朗诵等形式 ， 一边读
的读 书习惯 。 ５ 朗读有助于创设 文章情境 ， 再造意境 朗读 对于让学生更好地体会 文章 的思想感 情有积极 的促 进作用 。 通过反复朗读文章精华所在 ， 以启发学生深入思考 ， 可 学生会对文章产生丰富的想象 ， 会很 快进入到字里行间所创 设 的情境 中去。
通过朗读提高学生语文素养的意义
通过朗读提高学生语文素养的意义作者：李婧娟来源：《江西教育C》2019年第04期摘 ; 要：朗读之美，在于通过朗读再现的自然美，在于学生感悟文本的情感美，在于丰富想象中的思维美。
朗读有利于学生对文本的理解和写作，朗读有利于培养学生良好的语感，是语文教学必不可少的环节之一。
关键词：朗读 ; ;文本 ; ;写作 ; ;兴趣朗读指运用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是一种将书面语言转化为有声语言的活动。
《语文课程标准》指出：“当代中学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”由此可知，朗读有利于培养学生良好的语感，是语文学科教学必不可少的环节之一。
一、朗读有利于对文本的理解朗读，它能培养学生的语感，开拓学生的思维，触发学生的情感，锻炼学生的语言表达能力，是语文学科素养培养中的一项重要环节。
叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。
”因此，要让学生真正地理解文本，教师必须让学生充分地读，在读中整体感知文章，在读中细细品味语句，在读中精心琢磨词语，这样学生才能渐渐地在读中培养语感以及受到情感的熏陶。
在语文课上，老师都不可忽视朗读训练，要通过朗读引导学生加深对文本的理解，感悟文章的思想，去挖掘文本的内在价值。
《与朱元思书》是一篇文辞优美、意境动人的文言散文。
在课上，笔者问学生们读出了作者什么感情。
起初，学生们根据预习指导和写作背景，大多说是表现了作者渴望归隐、过无拘无束生活的感情。
但《与朱元思书》一文的字里行间饱含着作者许多深情，学生不能理解，这必定是学生对文本的朗读不够。
之后，笔者引导学生们再反复多次地朗读课文，并且指导朗读，教学生把握情感。
不久，一只只小手举起来，娓娓道来的情感令笔者耳目一新。
如在“水皆缥碧，千丈见底”中读出作者向往内心的纯净，在“负势竞上，互相轩邈。
争高直指，千百成峰”中读出作者乐观积极向上的生活态度，在“从流飘荡，任意东西”中读出诗人追求自由自在的境界等等。
注重课堂朗读训练,提高学生语文素养
注重课堂朗读训练,提高学生语文素养【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0226-011朗读的意义朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。
“书读百遍，其意自现”，胸中能装有百十篇反问、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人知道的名言，而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。
《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
可见，朗读就是培养良好语感的最好办法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
2朗读的作用汉语是我们的沐浴，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。
我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。
所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。
2.1课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。
美国著名教学学家吉姆特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并知道他们朗读。
以朗读教学促进学生语文素养的提高
、
轻 重 和语 调 的 抑 扬 等 方 面 。 对学生作切实的指导 ， 从 而让 学 生 掌握 朗读 的一 般 规 律 。 朗读 训 练 一 般 可分 为 听 、 学、 试 三个 过 程． 听就 是 听 专 家 朗 读 ， 也就 是组织学生 听录音带 ； 学 就 是 组 织学生 朗读 ， 老 师 要 纠 正 学 生 在 朗 读 中语 调 、 节奏、 停顿 、 轻 重、 情感等朗读方面的错误 ； 试 就 是 放 手让 学 生 就 必 学 和 喜 爱 的 文 章放 声 朗读 。在 诵 读 前 ， 指 导 学 生 在 品读 的基 础 上 ， 标示 出各种符 号 ， 如停顿 （ ／ ） 、 重读（ ▲） 、 轻读（ △） 、 快速 （ ＞ ） 、 慢 速 （ 一 … ） 等 。这 些 符 号 有 助 于 恰 当地 确定 基 调 ， 处 理停 连 ， 调 节轻重 ， 控制语速 ， 以便 学 生 更 准 确 地 感 受 和 表 现 言 语 的 意 义 和 情 感 。另 外 ， 朗 读指 导也 不 能少 了有 效 的 文 本 分 析 。要 用 丰 富 的材 料 、 人情人理 的剖析 、 生 动 有 感 染 力 的语 言 ， 调 动 学 生 的想 象 、 体验 ， 运用 形 象 思 维 ， 唤 起 内 心 的 视像 ， 从 而 进 一 步 加 深学生的语感体验 ， 加 深对 文 本 的 理 解 ， 然 后 用 朗读 表 现 自己 的理 解 感 受 。 三、 利 用 多媒 体 营 造 朗读 气 氛 多 媒 体 具 有 特 殊 的形 象 性 和感 染 力 ， 如果 在 阅读 教 学 中 恰 当地 运 用 多 媒 体 创 设 情 境 、营造 氛 围 ，就能 唤起 学 生 的想 象， 激 发 学 生 的情 感 ， 从 而使 他们 的 朗读 更 具 有 表 现 力 和感 染 力． 更能使学生享受到朗读的愉悦 ， 有 身 临 其境 的感 觉 。 高 中 语 文课 本 中大 多 是 精 选 的文 质兼 美 的 艺 术 作 品 ，寄 寓 着 作 者 对 现 实生 活 的审 美 评 价 。 渗透着作者丰富的思想感情 ， 教 学 时 有 目的地 利 用 多媒 体 教 学 手 段 引 导学 生 有 感情 地 进 行 朗读 ， 学 生 就会 情 不 自禁地 被 课 文 内容 吸 引 ， 随之 进 入 文 中 的 意境 。叶 圣 陶 先 生 称有 感 情 地 朗 读 为 “ 美读 ” ， 他说 ： “ 美读得其法 ， 不 但 能 了 解 作 者说 什 么 ， 而 且 能 与 作 者 的心 相 通 了 ， 无 论 是 兴 趣 方 面 还 是 在受 用 方 面 都会 有 莫 大 的 收 获 。 ” 因此 ， 配 乐 朗 读 能有 效 地 唤 起 学 生 的 想象 ． 使 学 生 迅 速进 人 文 本 、 进 入 作 者 的情 感 天 地里 ， 进而顿悟 ， 达到“ 物我两忘” 的 审美 境 界 。 如在 学 习《 荷 塘 月色》 一课时 ， 就 应 该 先从 朗读 人 手 ， 可 以 用舒 缓 的二 胡 曲 营造 出一 种 朦 胧淡 雅 、 忧 喜 交 织 的氛 围 ， 然 后让 学 生 轻 声 齐读 ， 或者 是 反 复 诵 读重 点 精 彩 的 段 落 ， 从 中领 会 作 者 的 思想 感 情 。教学 中不 宜做 繁 琐 的分 析 。 应 当采 取 视 听 相 结 合 的手 段 ， 锻炼 学 生 的想 象 力 ． 让学 生 自 己学 会 感 受 和 领 悟 作 品 的 内容 ， 深 刻 了解 作 品 的 内涵 。与 此 同 时 ， 也就让学生通过 Ｉ Ｓ ｌ 语叙述 ， 把 自己 所 感 悟 的描 述 出来 。 这 样 做 既 能 锻炼 学 生 的朗 读 能 力 ， 又 能 使 学 生 的 朗读 兴 趣 更 高 。 效果 更好 。 总之 ． “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 ” 。朗 读 是 将 视 觉 的 文 字 语 言 艺 术 转 化 为 听 觉 艺 术 的 过 程 ，语 文 教 师 应 当 在 课 堂 教 学 中略
强化朗读能力培养 提高学生语文素养
此外， 农村 的孩子 受地 区语 言环 境 的影 响 ， 在 朗 读上 更
为 缺 乏 自信 ， 因此 激励 性 评价 更是 值得 借 鉴 。 它 能激 发学 生
的学 习动 力和表 现欲 望 ， 让 学生 有 机会 获得 成 功的 自豪 感 、
个字 要读 得重 （ 轻） 些， 某 几个 句子 要读 得快 （ 慢） 些， 而 忽
低 年级 学生 刚接 触字 、 词， 如果 一 开始 就让 他 们拿 起 书
本， 凭 眼 睛去 感知成 段 成篇 的语 言文 字 ， 是 有 困难 的 。 因此， 可 以 由教 师 范读 ， 也 可 以放录 音 磁带 。 还 可 以让 读得 好 的学 生范 读 （ 教 师 示范 朗 读的 引导 作 用尤 为 重要 ， “ 对 儿 童 的影
中， 教 师要 多 给学 生朗 读 的机会 ， 在分 析和 理解 课 文 的思 想 感情 和 内容 时 ， 应该 与 朗读 有机 地结 合起 来 ， 使 学生 通 过 表
情达 意 的朗 读 ， 以 直觉 去发 现和 领会 课 文的 思想 感情 。 尤 其 是低 年级 阅读 教 学 ， “ 如果 在低 年级 的课 堂 上 ，能让 琅琅 的 读书 声代 替 ‘ 一问 一答 ’ ， 不 光是 儿童 学 习状态 将发 生 变化 ， 更重 要 的是 儿童 的学 习效 果 将得 到保证 ”。 同时， 在朗 读方 式上 ， 教 师要 善 于 因文 而异 ， 富 于变 化 ， 让学 生 保持 新 鲜感 。 如教学儿歌 ， 可 以 让学 生 拍 手 读 ； 教 学 古诗 ， 可 以 让学 生 配 乐读 ； 教 学童 话 ， 可 以让 学生 分 角色 读 ； 需要 强 调的 语 句 ， 还 可 以 让学 生齐 读 … …值得 一提 的是 。在 电教 媒体 进 入课 堂 后， 还可 试用 配 乐朗 读 。配乐 朗读 ， 就 是 利用 电教 媒 体播 放 与 课 文意 境相 吻合 的 音乐 ，在 乐声 中声情 并 茂地 朗读 的 一
浅谈职高语文朗读教学
浅谈职高语文朗读教学摘要：语文教学是要注重培养学生的阅读能力，语言表达能力，提高语文素养。
职业中学语文诵读教学方法主要有感性诵读、理性诵读、识记诵读和悟性诵读等，让学生在诵读中体会到学习的乐趣，在诵读中提高语文水平。
关键词：语文朗读；职业高中；职业中学语文；诵读教学方法校读是语文教学中重要的阅读形式之一，它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。
朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。
虽然在我们的初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。
特别进入职高以来，各门学科的开设再加之所学专业的要求，使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大地减弱，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。
目前中学语文新课程标准又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，它也是用来表现情感的一种艺术技巧。
一篇课文，通过朗读对学生熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯都有很好的帮助。
那么如何有效地进行朗读教学？我做了几点尝试。
一、设置情景，激起感情共鸣首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”、一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。
如在教杜甫的《兵车行》时，主要让学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点和想象官吏到处捕人，一家老小生离死别，哭声振野的图景，旨在揭露当时的最高统治者连年发动战争，而使人民身受其害的思想感情。
教师声情并茂的朗读，能把学生带入情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养1. 引言1.1 小学低年级学生语文朗读能力的重要性小学低年级学生语文朗读能力的重要性不言而喻。
语文朗读作为学生学习语言文字的基础训练，是培养学生语言能力和文学修养的不可或缺的一环。
在学生的语文学习过程中，语文朗读不仅可以帮助学生提高语音语调准确性，更可以培养学生的语感和表达能力。
通过朗读文学作品，学生不仅可以增加词汇量，提高语法水平，还可以感受到文字的美感和表现力，激发学生对文学的热爱和理解。
语文朗读还可以帮助学生培养良好的阅读习惯，培养学生的审美情趣和文学修养，对学生的思维、情感和品格素养的培养有着积极的影响。
在小学低年级阶段，重视和培养学生的语文朗读能力，对于学生的综合素质提升具有不可忽视的重要性。
通过有效的教学方法和策略，帮助学生提高语文朗读能力，将有助于他们在语文学习和人文修养方面取得更好的成绩和收获。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是提高小学低年级学生语文朗读能力的重要环节。
老师可以通过选择富有趣味性和互动性的课文和故事来激发学生的阅读兴趣。
可以选取一些描写生动、情节引人入胜的故事，让学生在阅读中感受到乐趣。
老师还可以利用多媒体资源，如漫画、音频等形式，来引导学生进行阅读，增加学生对文章内容的理解和吸收。
通过视觉、听觉的辅助，能够增加学生的阅读兴趣，使他们更加主动地去阅读和朗读。
组织一些阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，也是培养学生阅读兴趣的有效方式。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中进行阅读，并与同学们交流、分享阅读的感受，从而激发对阅读的热情。
培养学生阅读兴趣是提高学生语文朗读能力的重要步骤。
只有在学生积极主动地去阅读和发掘乐趣的情况下，他们才能更加熟练地朗读文章，表达自己的情感和理解。
2.2 提高学生语言表达能力提高学生语言表达能力是提升学生语文朗读能力的重要环节之一。
语言表达能力的提高可以让学生更准确、流畅地表达自己的思想和情感，从而更好地传达文章的意境和情感。
农村语文教学中应重视朗读教学论文
农村语文教学中应重视朗读教学摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：农村语文教学朗读教学一、朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的主要问题1.朗读的时间不够充分。
一节语文课 40 分钟，学生朗读的时间不到 5 分钟。
朗读成了教学各个环节中的一个过渡环节了。
2.朗读的目的性不够明确。
老师指名让多名同学读课文，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，往往只是几个胆子较大、学习积极性高的学生在读，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，朗读水平得不到提高。
4.朗读指导机械匮乏。
教师在分析、理解完课文内容之后让同学们“有感情地读读这部分”，或“把课文表达的语气读出来”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
学生会说话，却不会读对话，削弱了语言本身的表现力。
5.只求形式不求实效。
一节课中往往有朗读，但安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，读了几句，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、当前农村学校语文教学朗读训练的对策（一）朗读训练要从教师抓起1.课前先读。
教师在备课前先要把文本读熟，该发什么音，该表什么情，都要做到心中有数。
2.注意范读。
范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
朗读融入语文教学实践(3篇)
第1篇摘要：朗读是语文教学中的重要环节，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的文学素养和审美情趣。
本文将从朗读的意义、朗读教学的方法以及朗读在语文教学中的应用三个方面进行探讨，旨在为语文教师提供一种有效的教学策略。
一、朗读的意义1. 培养学生的语言表达能力朗读是语言表达的一种重要形式，通过朗读，学生可以更好地掌握语音、语调和节奏，提高口语表达能力。
在朗读过程中，学生需要准确地把握字词的音、形、义，从而加深对语言的理解和运用。
2. 培养学生的文学素养朗读是阅读的一种重要方式，通过朗读，学生可以更深入地理解文学作品的内容和情感，感受作者的写作风格，从而提高文学素养。
此外，朗读还能激发学生对文学作品的兴趣，促使他们主动去阅读、欣赏和创作。
3. 培养学生的审美情趣朗读是一种富有感染力的艺术形式，通过朗读，学生可以体验到语言文字的音韵美、意境美和情感美。
这种审美体验有助于培养学生的审美情趣，提高他们的审美能力。
二、朗读教学的方法1. 选择合适的朗读材料选择适合学生年龄特点和认知水平的朗读材料至关重要。
教师应根据教材内容、学生兴趣和朗读能力，挑选具有代表性的文学作品、诗歌、散文等。
2. 创设良好的朗读氛围在课堂上，教师应营造轻松、愉快的朗读氛围，让学生在无压力的状态下进行朗读。
可以通过音乐、图片、视频等多媒体手段，激发学生的朗读兴趣。
3. 注重朗读技巧的培养教师应引导学生掌握正确的朗读技巧，如呼吸、发音、停顿、重音等。
可以通过示范、模仿、比赛等方式，让学生在实践中提高朗读水平。
4. 鼓励学生个性化朗读在朗读过程中，教师应鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，进行个性化朗读。
这样既能培养学生的创新思维，又能提高他们的朗读兴趣。
5. 加强朗读评价与反馈教师应关注学生的朗读表现，给予及时的表扬和鼓励，同时指出不足之处，并提出改进建议。
评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价、小组评价等。
三、朗读在语文教学中的应用1. 课文朗读在课文教学中，教师应引导学生进行课文朗读，让学生在朗读中感受文章的意境、情感和风格。
重视语感培养 提高语文素养
重视语感培养提高语文素养摘要:新课程改革发展到今天,语感能力的培养越来越受到广大语文教师的关注,成了语文教学理论与实践的热点。
据此,作者在这里阐述了一些自己的观点。
关键词:语文教学;语感培养在《全日制义务教育语文课程标准》中,明确提出了语文教学要重视培养学生的语感。
新课程改革发展到今天,语感能力的培养越来越受到广大语文教师的关注,成了语文教学理论与实践的热点。
为了培养学生的语文实践能力,全面提高学生的语文素养,语文教师必须在教学中寻找语感培养的方法,着力提高学生的语感能力。
下面结合自己多年的教学实践谈谈如何培养和发展学生的语感: 一、加强诵读训练,形成语感语文教学必须重视诵读,它是培养学生语感的主要途径。
语文教学一定要强化朗读训练,让学生在琅琅读书声中感受到语言的节奏感、韵律美。
在教学中,我经常利用范读激发学生的朗读欲望,并通过多媒体创设轻松愉悦的学习气氛。
讲解课文之前,给予学生充分的时间,让学生反复朗读,通过朗读来培养学生的语感。
“书读百遍,其义自见”,学生在充分朗读之后,很容易就进入情境,品味丰富而优美的祖国语言,从而自我感悟。
对于时文美文,学生只要反复诵读,就能体会出文章之美,就能让学生真正从感性上体验语文材料,对语文材料进行主观的消化吸收。
对于语文课本中内涵丰富的精美的文章,如《与朱元思书》《岳阳楼记》《囚绿记》等名篇佳作,教师要让学生多进行诵读,品尝语言的“原汁原味”,使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生,让学生在受到情感熏陶,享受审美情趣的同时,渐渐形成良好的语感。
二、重视语境分析,训练语感语境意义,主要是指词语在上下文中的意义。
一般是通过揣摩文章中的重点词语,让学生进行比较分析,体会文章的用词之精妙,进而加深对作品的理解,增强语言文字的感悟能力。
教学中一般采用的做法是对文章中一处或几处语言点进行增加、删减、调整、替换、改动、品读等方面的训练。
训练方式多种多样,可以穿插在文章的阅读理解中,也可以进行专题训练。