一堂好课的十条标准

一堂好课的十条标准
第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。

我们追求的是课堂教学的高效。

在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。

目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。

一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。

实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。

如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。

因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。

一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。

如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。

如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。

如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。

在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。

一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。

也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。

利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。

在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、
很潇洒、很有成就感”。

因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。

第四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘。

2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。

孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。

因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。

如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。

所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。

”对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。

真可谓世界最短的“名课”。

对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。

因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。

这是众多教育家追求的最高的境界。

如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望
记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量——信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。

这四个量显然是越多越好。

我至今回想起来仍觉得很有道理。

虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。

它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；思维量——是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。

思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。

过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。

只要坚持我所倡导的
两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量——是指课堂教学延伸到课外的量。

通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。

如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。

第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足。

我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。

从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。

在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。

实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。

教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。

要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。

如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的望得到满足的课就是好课。

第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观。

这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。

包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。

凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。

如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。

同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。

第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松。

新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。

我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。

没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。

一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。

这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。

改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。

不久前我提出了“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。

这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。

只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。

这样的课你能说不是好课吗？
第九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信。

我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。

在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。

在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。

也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。

如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。

第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐。

一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。

哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。

如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。

因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。

课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。

在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。