内隐学习理论对大学课堂教学模式的启示
内隐学习理论对《学校体育学》课程教学的启示
之前 ， 对《 学校体育学》 所要阐释的教育教学理论 已似有所“ 学” ． 对部分已走上 中小学教师工作岗位 的毕业生 做跟踪调查 ， 反馈信息显示 ， 在进入 岗位实践 时， 也很难将有关理论应用到实践中去 ． 认 为 自己的教育教学行 为与所 学专 业理 论关 系不大 ， 不少 人甚 至认 为 自己基 本上 是凭 “ 经验 ” 在进 行教 学 ． 作 为高 校教 师 的我 们 ， 在自
２ ０ １ ３年 １ ０ 月
湘南学院学报
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Ｏｃ ｔ ．． ２０１ ３
第３ ４卷第 ５ 期
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５
内隐学 习理论 对《 学校 体育学》 课程教学 的启示
２ 内隐学 习理论的 内涵
１ ９ ６ ７ 年， 美 国心理学家 Ａ ． Ｓ ． Ｒ ｅ ｂ ｅ ｒ 在《 人工语法的内隐学习》 中首次提出了内隐学习的概念 ， 即内隐学习
（ ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是有 机体通 过 与环境 接触 ， 无 目的 、 自动 地 获得 事 件或 客体 间结 构关 系的 过程 ． Ｒ ｅ ｂ ｅ ｒ 通 过 人 工语 法学 习实验 证 实 ， 人 们能够 按照本 质不 同 的两 种学 习模 式来学 习 ： 一 种 是受 意识 控 制 和需要 注 意参 与 的 ， 被定 义为外 显学 习模 式 ； 另一种被 定义 为 内 隐学 习模 式 ． 内隐学 习 在很 大 程 度上 是 意识 不 到获 得 的 过程 或 最 终获得 的知识 的 ， 它无 需有 意注 意 ， 是一 种 无 意识 的学 习潜 能 ． 其 特点 具体 表 现 在 ： 第一 ， 自动 性 ． 内隐学 习 一 般会 自动 发生 ， 无须个 体 有意识 地去 发现 ． 第二 ， 理 解性 ． 内隐学 习的结果 在部 分 程度 上是 可 以被 意 识 到 的 ， 只 是难 以用语 言准 确表 达 出来 ． 第三， 抽象 性 ． 内隐 知识 是 抽象 的 ， 不 依 赖于 刺 激 的特 殊物 理 形式 ． 第 四， 抗 干 扰 性． 具 体 表现 为不易受 到 机能 障碍和机 能失 调 的影 响 、 不 受 年龄 和 智商 的影 响 ， 个 体 差 异 和群 体差 异 较 小 ． 内
内隐学习的教育应用
响因 素等 ， 们 已经 进行 了较 为深入 的研 究 。 内隐学 习 的研 究 题 ， 人 而 因此 他们 对 此有 不少 的研 究 。Ｒ ｓｉ 等 做 了一 系列研 究后 ｅｎｃ ｋ 范式 也 已经 有 了很多 改进 和变化 ， 例如 ， 目前较 为 常见 的研 究 范 发现 ， 学生 在数 学学 习 中产 生的 错误 具有 同一特 点 ： 重外 显规 注 式有 人 工语法 范式 ， 列学 习范式 ， 序 复杂系 统控制 范式 ， 汁学 习 统 范 式等 。 则， 忽视 内在规则 。深 入研 究 后 ， ｅｎｃ Ｒ ｓｉ ｋ发现 ， 些弊端 主要 表 这 现 在 两个方 面 ：
一
隐知 识无法 积 累到 一定程 度 达到 可 以提取 的地 步 。
、
内隐学 习在 语文 教 育 中的应用
第二， 缄默 知识 受外 显 化阻 碍而 逐渐 淡化 。美 国的 教育 中 ，
国内杨金鑫等人（０２ 的研究首先提出语文教学中应该淡 新 内容 的学 习是 以讨 论 的形式 进行 ， 且通 常使 用 图例说 明 。 ２０ ） 并 这
二、 内隐学习在外语教育中的应用
同样作 为一种 语言学 习 ， 内隐学 习在外语 教学 中的作用 尤其 验 的时 间 、 式都 应该 多元 化 ， 方 这样 才 能克服 应试 教育 的弊 端 。 引人注 目。 一些 研究 提 出对外 语教学 的 建议 包括 ： 于 词汇 的学 对 习应本 着最 大频 次 、 多形 式地 与词 汇接触 。 为内 隐学 习的发 最 因
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄ Ｓ ｃ ｔ ｅ ａ ｓ ｅ Ａｎ ｏ ｉ ｙ Ｓ ｅ
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２１年 月上 ０１ ９ （） ３
内隐学习 的教育应用
内隐学习理论对《学校体育学》课程教学的启示
内隐学习理论对《学校体育学》课程教学的启示刘勰【摘要】通过文献资料法找寻内隐学习理论提出的背景,并进一步分析内隐学习理论的内涵.运用内隐学习理论联系本人在《学校体育学》课程教学中存在的实际问题进行辩证思考和分析,找出问题症结,提出改进《学校体育学》课程教学的有效对策,以期形成创新的《学校体育学》课程改革教学体系.【期刊名称】《湘南学院学报》【年(卷),期】2013(034)005【总页数】4页(P80-82,101)【关键词】内隐学习;学校体育;课程;教学;启示【作者】刘勰【作者单位】商丘师范学院体育学院,河南商丘476000【正文语种】中文【中图分类】G6421 问题的提出本人在体育学院担任体教专业《学校体育学》课程的教学中,发现学生学习的热情不太高,学习效果不甚理想.学生之所以对本门课程的学习热情不高,按一些学生的说法是“教材的编写枯燥而呆板”,“理论的解明空洞而乏味”,“许多的教育教学原理和原则,即使不学,大家也都知道”.也就是说,在学生系统学习本门课程之前,对《学校体育学》所要阐释的教育教学理论已似有所“学”.对部分已走上中小学教师工作岗位的毕业生做跟踪调查,反馈信息显示,在进入岗位实践时,也很难将有关理论应用到实践中去.认为自己的教育教学行为与所学专业理论关系不大,不少人甚至认为自己基本上是凭“经验”在进行教学.作为高校教师的我们,在自身的教学中,也可能存在着理论与教学行为不能合拍的现象.也就是说,我们主观上认可了某种新理念,也尽力按照这种新的观念革新自己的教学行为,但在工作情景中,我们又经常受到传统教学行为的干扰,经常回到惯性和陈旧的方面.这一切似乎都在昭示：学生在学习《学校体育学》课程之前,头脑中已存在一些有关学校体育方面的先在知识,而恰恰是这些先在知识无形地影响着未来体育教师的教学行为.那么,这些先在的知识从何而来?为何会如此影响我们的教育教学行为?对《学校体育学》课程的教学又有哪些启示?在此,美国心理学家A.S.Reber的内隐学习理论将为我们思考和解决上述问题提供新的思路.2 内隐学习理论的内涵1967年,美国心理学家A.S.Reber在《人工语法的内隐学习》中首次提出了内隐学习的概念,即内隐学习(implicit learning)是有机体通过与环境接触,无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程.Reber通过人工语法学习实验证实,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习：一种是受意识控制和需要注意参与的,被定义为外显学习模式;另一种被定义为内隐学习模式.内隐学习在很大程度上是意识不到获得的过程或最终获得的知识的,它无需有意注意,是一种无意识的学习潜能.其特点具体表现在：第一,自动性.内隐学习一般会自动发生,无须个体有意识地去发现.第二,理解性.内隐学习的结果在部分程度上是可以被意识到的,只是难以用语言准确表达出来.第三,抽象性.内隐知识是抽象的,不依赖于刺激的特殊物理形式.第四,抗干扰性.具体表现为不易受到机能障碍和机能失调的影响、不受年龄和智商的影响,个体差异和群体差异较小.内隐学习和外显学习是一对相依相存的概念,任何一个学习过程都不是纯粹的内隐学习或者纯粹的外显学习,只有把二者有机地结合在一起才会有相互促进的作用,Mathews等最早用实验证明了这种相互关系.3 内隐学习理论对《学校体育学》课程教学的启示3.1 对《学校体育学》课程教学存在问题的辩证思考按照我国教育方针和有关教育、体育法规,学生在校期间必须接受体育教育.所以,体教专业的学生在接受《学校体育学》课程的学习前,都接受过十多年的学校体育教育,对于什么是体育知识和技能,“教”与“学”是怎么一回事,似乎都很明白,又说不清楚.这些模糊的不能用专业术语清晰表达的东西,即是通过内隐学习获得的先在“经验”,它深刻影响着《学校体育学》理论的学习.比如,当课堂上讲解有关学校体育理论范畴的若干概念、特征及示例等时,有些可能与内隐学习获得先在知识相一致,学生就会觉着很熟悉,认为是常识,没有学习的必要;反之,不相一致时,又会觉着空洞和不切实际.由此,学校体育理论在学生心目中的形象显得苍白无力,学习的兴趣和热情也会逐渐失去.再者,体教专业的学生在接受《学校体育学》课程学习时,如果先前十多年的学校体育教育所获先在知识经验,此时不能够进行反思,得不到批判与澄清,那么学生就有可能出现机械记忆学校体育理论所阐述之观点,但在实践中却以旧有思维方式对之进行无意识地加工、改造,致使新的理念在行为上发生变形,或出现直接将其闲置一边,继续按旧有方式进行教育教学的情况.再有,因为任何一个学习过程都不是纯粹的内隐学习或者纯粹的外显学习,而是二者的一个混合过程,会互相产生促进和阻碍的作用.课堂上教师的讲解对于学生来说是外显学习,但课堂教学总要运用一定的教学方法和手段,总要有一定的行为表现,这又是内隐学习获得的刺激环境.当学习过程中的情景、方式等因素相一致时,才会起到促进的作用.试想,教师若以“满堂灌”的方式来阐释“启发式”教学,教学效果会如何?所以,在《学校体育学》课程的教学上,如果我们仍然孜孜不倦与“满堂灌”的外显传递上,认识不到内隐学习的作用,结果是不管付出多少努力,仍无法摆脱低效甚至无效的教学状态.3.2 改进《学校体育学》课程教学的对策要对目前的《学校体育学》课程教学现状进行改进,就必须认识到内隐学习的存在,认识到学生通过内隐学习所获得的先在教学知识即所谓的“经验”存在的强势性,引导学生在实际教学中通过反思、揭露、批判、澄清其先在的内隐知识,使外显所获与内隐学习所积淀达成高度一致,通过二者的协同作用,方能取得良好的教学效果,并使之在学生岗位实践中发挥应有的指导作用.另外,在理清认识的基础上还应对教学进度的安排、教学方法的采用、教学评价方式等方面进行改进,尝试构建一种外显学习和内隐学习相协同的《学校体育学》课程教学新模式.3.2.1 课程教学进度上要有实践环节的安排,理论与实践及时结合,学以致用《学校体育学》是一门应用性理论课程,在教学过程中除了应重视理论的重要性,努力阐明理论的同时,更应该促进理论学习与实际操作相结合,使学生在实践中领悟理论的意义和价值.例如,“体育教学原则,是体育教师在长期教学实践中总结出来的,带有普遍规律的具有指导意义的准则,”如何贯彻这些教学原则,要从教学实践中去摄取,以致加深理解,从而消化吸收这些理论.在学完体育教学组织、体育教学方法等理论之后,对于这些实践性很强的理论,也必须到实践中去领会.因此,课程教学进度上要有实践环节的安排,理论与实践及时结合.强调教学既重视教室内的常规性学习,又重视室外实际操作教学.如前所述,内隐学习是无意识、自动化的知识习得过程.内隐知识并非通过“正规”方式传递,但人们可以通过观察、感受、实践来获得.《学校体育学》课程在教学中增加实践环节,使学生通过教学观摩以及教法实践,加深对理论的理解和体悟,学以致用,学生既乐于接受,又对学生内隐知识和技能的获得具有独特的作用.也只有在这样的实践环节中学生才有可能“身临其境”,观察、感受他们的“言传身教”,从而获取大量通过课堂讲授学不到的,但非常有利于未来成长的内隐知识和技能,与未来的自己进行跨越时空的对接.3.2.2 改变陈旧的课程教学方法和手段,根据专业特点采用案例式等教学方法改变陈旧的课程教学方法和手段,强调教学既重视传统的讲解和听讲环节,也重视发挥各种音像教材的辅助教学功能,通过多媒体和启发式教学,激发学生的形象认知与思维.坚决克服那种“满堂灌”的填鸭式教学,使教学过程变成一种师生双方真诚自由的对话过程.例如,在体育教学模式、体育教学方法和体育教学设计与实施等章节教学时应大量呈现案例,采用案例教学法,促进听、看、想、议相结合.这里的案例教学法不同与我们所理解的举例的方法.举例法一般由教师在上课时提出并依赖教师来解释,目的在于帮助学生理解所讲内容.案例教学法是整个教学过程都要围绕案例进行设计,案例均以一线教学中发生的典型事件或遇到的问题为线索,教师在此时不是急于一次性地给出正确答案,而是要引导学生进行角色代入,围绕案例进行讨论,给予学生参与思考的机会,鼓励学生对问题产生自己的见解,提高学生分析问题和解决问题的能力.在此过程中,教师应认识到学生在进入课堂之前,其头脑中已存有大量先在的内隐而得的“自身经验”,非科学的往往会和新知识的接受相冲突,使其仅保存于头脑中但并没有影响到他的思想和行为,影响他的仍是“自身经验”.如果以案例教学作为平台,在对案例问题解决的师生互动中把内隐知识显性化,并进行反思、批判和澄清,系统的理论或外显的知识才能真正切入学生的思想,并在教学实践中发挥应有的指导作用.3.2.3 转变课程学习评价观念,根据课程目标采用多元化评价方法如何科学合理地评价学生《学校体育学》课程的学习成绩,使评价成为促进学生更好地进行课程学习和促进教师教学的有效手段?由于受传统教学观念的影响,本人在教学中未能真正理解课程学习评价的作用与功能,只是简单地把学习评价看成是期终测试给个分数,仅仅当作鉴定记忆教材的一种工具,忽略了对所学理论知识的理解与运用,对课程应用性和实践性的重视不够.在课程学习评价上,应转变观念,采用多元的学习成绩评定方法.首先,要突破以往单纯强调记忆的单一纸笔答题模式,改为“说、写、行”相结合的模式.内隐学习的研究表明,理论的应用并不必然地体现在人们回答书面问题的能力上,“说得好未必做得好”,况且有时囿于语言表达的文字能力而“茶壶里煮饺子--倒不出来”.由此,在课程的学习评价上,实践操作与语言(含书面语言和口头语言)应受到同样甚至更高的重视.再次,要突破期末考试“一锤定音”式的一次性终结评价,与过程性评价相结合,经常对学生课程学习的各个方面进行评定,并将结果及时反馈给学生和教师,以便尽早发现问题,并采取有效措施解决问题.另外,由于课堂时间的有限性,当前先进高效的网络平台可以被我们借用组织形式多样的网上考核评价,如“上线学习”、“课程作业”、“你问我答”等形式,引导学生进行总结与反思,给学生提供辅导与答疑,及时排除学习困难.还可充分利用班级QQ群、邮箱、短信等形式开设专题进行交流互动与观点分享,实现外显教学理论与内隐教学知识更多次的碰撞,并逐步达成协同,从而使未来的体育教师获得更快地专业成长.4 结语内隐学习的研究在诸多实践领域特别是教育领域上具有启发和指导作用,为建构体育理论课程教学改革新体系提供了理论依据,为更新《学校体育学》课程教学观念、科学安排课程教学进度、拓展教学方法和手段、转变课程学习评价方式提供了理论支持.参考文献：[1]杨治良.记忆心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1991：290-292.[2]张卫.内隐学习及其特征研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2009,(1)：19.[3]张翔,杨治良.内隐学习与外显学习的比较研究[J].心理科学,1992,(4)：11-16.[4]严丽萍.内隐学习理论视野下的教师教育[J].江苏技术师范学院学报,2006,(5)：63-66.[5]庄可.内隐学习理论及其对教育的启示[J].教育探索,2007,(1)：16-17.[6]黄国琴.内隐学习理论对体育教学的启示[J].扬州教育学院学报,2007,(3)：90-92.。
内隐学习
摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。
在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。
以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。
一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。
语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。
它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。
通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。
首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。
其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。
它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。
再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。
学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。
另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。
从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。
二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。
所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。
语文内隐学习理论与实践
语文内隐学习理论与实践隐性学习发生在没有明确意识、没有外在指示的情况下，个体根据自身的认知、经验及个人感悟，自主掌握知识、技能和思维模式。
语文是一门文字表达及理解的学科，尤其重视言语运用、阅读与语感培养等综合性技能，因此，隐性学习理论在语文教学中有着十分重要的意义。
首先，语文教学应重视孕育语感和语境理解。
语感是语言直觉的认知，它是日常生活中与语言、文学相关的经验、感性体验，给人以表达和沟通的直观感觉；而语境理解则是通过对语言及其所处的情境理解，获得对内容、意义以及表达方式的理解。
这两种能力的形成均与隐性学习密切相关。
孩子们在生活中接触到词语、句子等语言材料时，会在一定程度上自主领悟其中的逻辑和灵动，这是隐性学习反映的主要表现。
在语文学习中，教师将语言分析、辨析和理解贯穿到阅读、写作、表达等环节中，指引学生在实践中自然地掌握语汇、句型和文体表达技巧，进而激发其创新思维和语感形成。
其次，隐性学习理论有助于提高思维能力和创意发挥。
语言表达的许多细节、语气、韵律等往往超出了显性教学和规范化训练的范畴，而通过使用场景和对示例的模仿、运用，可以渐次提升语言表达技能。
另一方面，语文教学应着重关注学生思维能力的激发，通过问题引导和多元化教材的展现，为学生开放丰富的思维习惯。
例如，教师可以引导学生形成预测性思维和逻辑性思维等能力。
对此，隐性学习理论可作为支持的重要理论依据，为教育者和学生打开思考的更多可能性。
最后，隐性学习理论对于注重个性化教学的发展也有十分积极的意义。
学习者的知识、运用技能、学习风格和文化背景等各方面因素各异，是影响学习成效的重要因素。
在语文教育中，注重个性化教学能不断深化学生的自身领悟，并促使他们的语言表达风格、文学兴趣、观察力等方面与自身特点相契合。
这一方面需要教师不断了解学生需求，另一方面，也需要关注隐性学习中的反馈和探究机制，以保证教学的个性化和深入。
需要注意的是，隐性学习理论是善于自我发现、自我探究、自我表达和自我评价的学习模式，需要学生与教师的自主性、灵活性和自我反馈与评价机制的配合。
内隐学习理论视野下的教师教育
自己的教育行为 ， 但具体到实际教育情境时 ， 传统
的教育行为显得非 常“ 顽固” 以至于教师时常落 ， 入它的窠 臼之中 ， 至少是经常受到它的干扰。这一 教师教 育包括教师的职 前教育和教师的在职 在系统学习教育理论之时， 教育。在教师的职前教育中， 存在着一个较为普遍 切似乎在 向我们昭示 ： 的现象 ： 大多数学生对教育理论 的学习热情 不高 ， 学生已有一些有关教育的先在知识 ，而恰恰是这 准 的教 育 行 为 。 学习效果不甚理想。而少数学有热情甚而“ 学有成 些 知 识 不 时地 影 响 着 教 师 （ 教 师 ） 这些先在的知识从何而来 ？为什么会如此影 就” 的学 生 ， 进 入 实 际 教 育 情 境 时 ， 很 难 将 有 那么 ， 在 也 关理论应用到实践中去。因而 ， 在描述 自己的教育 响人们的教育行为？对 目前的教师教育又有 哪些 行为时，几乎所有学生都认为 自己的行为与所学 启示？近年来在 国内心理学界倍受关注和重视 的 教育理论关 系不大 ，不少人甚至认 为 自己基本上 内隐学习理论 ，为我们思考和解决 上述问题提供 是凭“ 经验” 在进行教育 。学生之所以对教育理论 了新 的视野 。 的学习热情不高 ， 按一些学生 的说法是 “ 教育理论 太空 ， 而且许多教育的原理 、 原则 ， 即使不学 ， 大家
持学生教育 实践活动的不是或主要不是教科 书上 （ｍ ｌ ｉ Ｌ ａ ｉｇ ｏ ｒｆ ｉ ｒｍｍ ｒ １６ ） Ｉ ｐｉ ｔ ｅｒ ｎ ｆＡ ｔ ｃ ｌ Ｇ ａ ａ， ７ 一 ｃ ｎ ｉ ａ ｉ ９ 的那些理论 知识 ，而可能是 另外一些性质和存在 文中提出Ｉ 在他看来 ， ｌ ｌ 。 内隐学习是“ 无意识地获得
第 １ 卷第 ５ ２ 期
２０ 年 １ 月 ０６ ０
内隐学习和外显学习的协同作用对钢琴教学的启示
内隐学习和外显学习的协同作用对钢琴教学的启示朱灵君（江西科技师范大学，江西 南昌 330000）【摘要】内隐学习和外显学习相结合的方式应用于教学领域的很多学科都是很有效果的，为教学教育的进步和学科教育的发展都做出了很大的贡献。
传统的钢琴教学主要是采用外显式的学习方式进行一些技能的学习和训练，本文将内隐学习和外显学习相结合的协同作用，通过分析钢琴教学中内隐和外显的存在，研究其协同作用对钢琴教学的启示。
【关键词】内隐学习；外显学习；协同作用；钢琴教学【中图分类号】J624 【文献标识码】A钢琴教育在我国越来越普及，很多家长和学生都比较重视这门学科，钢琴教学中对音乐旋律的感知是比较重要的，很多人从开始对技能的学习的关注也逐渐转移到了陶冶情操、培养音乐的美感，在钢琴的学习中很多学生并没有付出一定的努力，也没有坚持的意志，一些学生对音乐的感知也并不是因为清楚地掌握了钢琴的相关知识而达到的，所以面对这一现象，教师应该足够的重视，将内隐学习和外显学习结合教学，发挥协同作用，促进钢琴教学的发展。
一、内隐学习和外显学习的概念及特征内隐学习和外显学习是在早年由美国心理学家提出的，人们的学习能够按照本质的两种模式来进行，也就是内隐学习和外显学习。
外显学习指的是有意识地进行问题的解决，人们会对此做出一定的努力，采取一些策略去完成，是清晰的。
内隐学习与外显学习相反，是指人们在与环境接触的过程中无意识的获得一些知识和经验，由此而改变之后的一些行为。
客观来说也就是人们没有意识的也没有做出努力，采取一些措施就学会了一些规则的一种学习模式。
其中内隐学习具有很多特征，包括抗干扰性、抽象性、自动性和理解性。
抗干扰性就是指不容易受到机能失调和障碍的影响，也就是强健性，不受年龄和智商的影响，表现为群体差异和个体差异都比较小，具有普遍的存在性。
抽象性为在内隐学习中所获得的知识不依赖于表面的物理形式，内隐学习是一种迁移的现象，可以抽象地表现出事物的本质，在规则不变的情况下发生了学习的迁移，就是学生学到的是表面符号之外的抽象的东西，但是并不是所有的学习都是抽象的。
内隐学习和外显学习
内隐学习和外显学习关系评述郭秀艳摘要文章从内隐学习与外显学习的区别、联系以及相互作用三方面，对这两个概念集合间的关系进行了辨析。
最初，内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。
近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。
最后，作者结合自己的实验研究进一步提出了，内隐学习和外显学习之间相互权衡的动态关系。
1967 年，美国心理学家 A.S.Reber 最先提出内隐学习一词，将其定义为一种有别于外显学习的、无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。
自此之后，以 Reber为首的早期研究者们都试图从各个角度将内隐学习和外显学习进行区分，所以多年来内隐学习和外显学习一直被定义为两种泾渭分明的学习模式[1]。
可是，近年来有些研究却发现内隐和外显学习间的界限并非如此清晰，两者或多或少存在某些联系[2~5]。
对于内隐学习来说，一方面，内隐学习本身相对独立的存在需要以内隐学习和外显学习之间的区别作为基础；另一方面，内隐学习又要通过与外显学习的联系来找到自身作为一种知识获得机制的定位；在明晰了内隐和外显学习之间的区别和联系后，才有可能对两者的双向关系——相互作用进行讨论；最后这种讨论的结果可能上升到理论观念的层面，进而对内隐学习的理论理解起到推动作用。
基于此，本文旨在从两者的区别、联系、相互作用三个方面对内隐学习和外显学习这两个概念集合间的关系进行辨析，以期能为这一领域的研究提供借鉴。
1 内隐学习和外显学习的区别内隐学习概念的提出，提醒了人们：学习这种心理现象远比我们千百年来习以为常的更为复杂，除了外显的、有意识的、可以内省监控的形式，还存在内隐的、无意识的、难以觉察的形式。
可见，内隐学习和外显学习的区别——无论是现象上的，还是机制上的——是内隐学习之所以能成为独立概念的重要基础，也是理解内隐学习与外显学习关系的逻辑起点。
内隐学习理论对教师及其教学的影响
１教 师教 学观 念 的 更新 ．
教师的教学观是教 师在长期 的学 习与教学活动 中形成的有 自己的观念 。在 知识经济 时代 ，教育面 Ｉ 临着严 峻 的挑 战，仅仅
的特殊 物理 形式的知识，具 有概括 性，很容易概 括到其它不同 关如何看待教学 、看待教育对 象、看待 教学 内容 以及 如何看待 识一般 不能用语言系 统表 达出来，但它与外显知识之 间并非完 依 靠教育理 论研 究所提供 的帮助、教育 教学 制度 的改革 、教师 全分离、毫不相 干。Ｒｅ ｅ ｂ ｒ和国 内研 究者 郭秀艳都 对 内隐学 习 教 育教学理念 的更新 是很难得 以实现 的，而所有 的建议只有等
的 理 解 性 问题 进 行 过 探 讨 ， 发 现 内隐 学 习不 完 全 是 无 意 识 的 ， 教 师 以研 究 的心态与研究者发生共 鸣，才有可能被接受 并作个
内隐知识是能够被意识接近的。当思维系统进行知识信息的加 人化的理论重构 与提 升。从 内容 的角度 看，教师 的教育 观念是
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内隐学习理论对教师及其教 学的影响
刘福芹 轩海涛
摘 要 ：内隐学 习 近年 来 心理学领 域 的一 个 新兴 的研 究课 题 ，前人 已经研 究证明 内隐学习具 有 自云Ｉ 是 力陛与无意识 性 、抽 象性 与理 解 性 、 情境 性 、抗 干扰 性 与三 高特征 等特 性 。教 师的教 学在 一定程 度 上 受 内在 机 制 的影响 ， 因此 内隐学习理 论 对教 师的教 育教 学活 动产生 了 一
一
、
内隐学习概论
决 特定 问题或任务情 境下获得 的，而一种情 境中形成 的个人化
英语教学中内隐学习理论的运用
英语教学中内隐学习理论的运用内隐学习，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。
激发学生内隐学习潜能，探索新的教学途径，提高教学效率，成为职校教学中很重要的部分。
而英语学习和教学也具有其本身的特殊性，如何掌握它的规律，激发学生学习英语的兴趣是本文重点探讨的问题。
一、内隐学习理论概述内隐学习理论是美国着名的心理学家A.Reber在1965年首次提出的。
他认为，所谓的内隐学习过程，其实就是无意识状态下的一种获得刺激环境中复杂知识的过程。
当人在完成一些比较复杂的学习任务时，可以遵循以下两种形式进行：一种是有意识地培养意志，从而达到努力地学习的目的，这是外显学习形式；另一种是在无意识状态下获得知识的学习过程，这就是我们所谈及的内隐学习形式。
有部分学者这样描述内隐学习，“被试者表现出好像学会了什么，但却不能报告学会的是什么”。
无论怎么样，内隐学习都必须是隐含在学习的整个过程中，而且还不能被正在实验的对象感觉到规则的存在，更或者要求被实验的对象发现规则存在，从而获得知识。
因此，在英语教育教学中，应深入运用内隐理论的作用，达到提高英语教学效果的目的。
二、内隐学习的特点内隐学习能自发产生，无需有意识地去学习外显规则；内隐学习具有概括性，可以概括到符号集合促进学习；内隐学习获得的知识，与传统的教育方法采用的外显学习方法相比较来说，在某些方面也具有独特的优越性。
比如：1．内隐学习会在无意识中产生，不需要学习的主体刻意地去学习。
这种理论告诉我们，学习中都隐含了内隐学习的理论与方法，我们在进行外显教学的时候，内隐学习实际上也在发挥着作用。
2．内隐学习可概括出事物的本质属性，即所获得的知识不完全来源于外界的刺激。
例如人们在学习中会很容易地获得抽象的规则，并且将其应用到新的环境下，并且可能会在人们没有意识到事物与先前学习之间的关联的时候，得到内隐学习的迁移效果。
3．内隐学习的效果可以被意识。
内隐学习是通过对人们大脑内部的刺激，使人们在学习复杂、关键信息不明确的情况下获得知识。