视觉障碍儿童的认知特征名词术语.
视障儿童特征及诊断与评估标准
幼儿园可以组织各种形式的家园互动活动，如家 长会、亲子活动等，加强家长与幼儿园之间的联 系和沟通。
沟通反馈机制
家长和幼儿园之间需要建立有效的沟通反馈机制， 及时解决孩子在成长过程中遇到的问题，共同促 进孩子健康成长。
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检测儿童的运动协调、平衡和肌肉力 量等。
语言与沟通能力评估
评估儿童的语言表达能力、听力理解 能力和沟通技巧。
诊断结果与建议
根据综合评估结果，确定视障儿 童的视觉损伤程度和康复需求。
根据诊断结果，制定个性化的康 复计划，包括视觉训练、辅助器
具使用、教育安置等建议。
建议定期进行复查，以监测康复 效果和调整康复计划。
为特殊教育教师提供培训， 提高其专业能力和教学水 平。
教育技术
利用现代技术手段，如盲 文打印机、语音识别软件 等，为视障儿童提供辅助 学习工具。
社会资源
整合社会资源，为视障儿 童提供更多的支持和帮助， 如志愿者服务、慈善机构 等。
05 视障儿童家庭支持
家庭心理支持
家长心理调适
家长在面对孩子视障情况时，容 易出现焦虑、抑郁等情绪，需要 进行心理疏导和支持，帮助家长
接受现实并积极应对。
家庭氛围营造
家长需要为孩子营造一个温馨、和 谐的家庭氛围，让孩子感受到关爱 和支持，增强自信心。
家庭沟通技巧
家长需要学习与孩子沟通的技巧， 了解孩子的需求和感受，促进亲子 关系的和谐发展。
家庭教育培训
视觉障碍基础知识
家长需要了解视觉障碍的基本概 念、分类和应对方法，以便更好
地帮助孩子适应生活和学习。
03 视障儿童评估标准
评估目的与原则
视觉障碍儿童心理特征
视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。
它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。
由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。
本文就其各方面的特点加以阐述。
关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。
然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。
而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。
由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。
1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。
视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。
也是他们学习、交流、活动的主要途径。
人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。
但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。
由于视觉信息的缺失，客观上。
盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。
研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。
1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。
视觉障碍儿童心理特征
注意力特点
容易分散注意力
由于感知信息受限，视觉障碍儿童在注意力集中方面可能面临挑战，容易受到 外界干扰。
听觉记忆
他们可能更依赖于听觉信息来保持注意力，通过声音来记忆和跟踪任务。
记忆特点
听觉记忆
由于视觉障碍儿童更依赖于听觉信息，他们的听觉记忆可事件来关联记忆，以形成更完整 的认知图式。
视觉障碍儿童心理 特征
目 录
• 视觉障碍儿童概述 • 视觉障碍儿童的心理特征 • 视觉障碍儿童的心理需求 • 视觉障碍儿童的心理干预与支持 • 视觉障碍儿童的心理研究与展望
01
CATALOGUE
视觉障碍儿童概述
定义与分类
定义
视觉障碍儿童是指由于各种原因 导致视力受损或完全失明的儿童 。
分类
视觉障碍儿童可分为低视力儿童 和全盲儿童，其中全盲儿童又可 分为先天性盲和后天性盲。
05
CATALOGUE
视觉障碍儿童的心理研究与展望
当前研究热点
情绪表达与感知
研究视觉障碍儿童如何通过非视 觉感官来感知和表达情绪，以及 他们与正常视力儿童在情绪表达
和感知方面的差异。
社会交往与沟通
探讨视觉障碍儿童如何通过其他 感官与他人建立交往和沟通，以 及他们与正常视力儿童在社会交
往和沟通方面的差异。
视觉障碍儿童的心理干预与支持
心理干预方法
心理咨询
为视觉障碍儿童提供专业 的心理咨询，帮助他们理 解和处理自己的情绪和心 理问题。
心理疏导
通过游戏、绘画、音乐等 手段，帮助视觉障碍儿童 释放压力，缓解焦虑和抑 郁等负面情绪。
适应性训练
针对视觉障碍儿童的特点 ，进行适应性训练，提高 他们的自我适应能力和生 活技能。
《分论》第1章讲义：视觉障碍学生
《分论》第1章：视觉障碍学生（前3章内容：视觉、听觉、智力障碍学生）第一节视觉障碍概述一、视觉障碍的定义及表现1、视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
2、儿童是否有视觉障碍的7种表现：（1）眼睛瞳孔发白、畏光、流泪；（2）经常揉眼、挤眼、按压眼睛；（3）看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”，看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西；（4）行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤；（5）在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读小字时有困难；（6）对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要更多光线，否则看不清楚；（7）在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲劳。
二. 视觉障碍的成因和发生率1、“看”的过程（1）光能在眼中的传递传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。
这些结构收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。
（2）光能转化为电能光线通过前面的视觉通道（位于晶状体前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。
视网膜是一层神经细胞，其目的是把光能转化为神经冲动或电能。
（3）大脑传递和转译电冲动当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑底部的视皮层区。
2、视觉障碍的成因：先天、后天、其他因素。
视觉障碍的成因—先天性原因导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。
导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。
1．家族遗传。
2．近亲结婚。
3．胎儿期的影响。
视觉障碍的成因—后天原因1．视觉器官的疾病。
视觉障碍儿童的认知特点电子讲义.
视障儿童的认知特征一、视觉障碍儿童感知觉特征（一）视觉障碍儿童感觉特征1.残余视力现实生活中，全盲的儿童并不多见，多数儿童存在着残余视力（见表1）。
在助视器的帮助下，利用残余视力，视觉障碍儿童可以较快形成对事物的完整认识；通过残余视力的训练，学生可以较好地适应社会。
视觉障碍者的残余视力有以下特点：模糊、变形不完整表1：视障儿童残余视力统计表视力障碍程度百分比全盲有光感有可用的残余视力7% 10% 83%2.听觉听觉对视觉障碍儿童具有重要的意义：听觉是视障学生认识和判断事物特征的重要途径；通过听觉，视障儿童可以获取知识、辨认他人以及进行空间定向；听觉是视障儿童尤其是盲童的唯一远距离知觉。
美国康奈尔大学的研究者对盲人的听觉做了相关研究，研究对象包括盲人、蒙眼的明眼人。
通过研究发现，盲人能在碰到障碍物前就停住了，但是当盲人的耳朵被堵上后，他们就没办法感受到障碍物。
这一研究表明听觉是视觉障碍儿童获得障碍感觉的主要途径。
视觉障碍儿童的听觉存在着以下优势：视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强；视障儿童的听觉注意力较集中；视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。
我们可以用“听音如识面”来概括视觉障碍儿童的听觉优势。
在存在优势的同时，视障儿童的听觉也存在着局限性：他们的空间知觉不如视觉感受到的准确；听觉信息不能完整反映客观事物的属性；较视觉的感知速度慢；听觉信息在大多数情况下没有延续性，且听觉感受性受客观因素的影响较大。
3.触摸觉触摸觉是视觉障碍儿童认识外界事物的重要途径之一；他们可以通过触摸觉认识事物、形成感知图像、学习文化知识、协助行走；普遍的观点认为：视觉障碍儿童的触觉感受性优于普通儿童，但是视觉障碍障碍儿童的触摸觉仍然具有相应的局限性：需要与所观察的事物有直接接触，对于无法接触的物体，没有办法做到；提供的信息具有零散性，需要整合；速度慢；需要儿童的主动意识，且触觉受客观环境、条件影响较大。
特教知识知多D之认识视觉障碍儿童
特教知识知多D之认识视觉障碍⼉童特教知识知多D之认识视觉障碍⼉童⼀、认识视觉障碍⼉童视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视⼒低下并且不能矫正或视野缩⼩，以致影响⽇常⽣活和社会参与。
⼆、分类视⼒的分类视⼒包括远视⼒和近视⼒。
⽤来测量远视⼒的⼯具是远视⼒表,例如《标准对数视⼒表》；⽤来测量近视⼒的⼯具是近视⼒表，如《标准近视⼒表》。
视觉障碍的分类，是以远视⼒值的⼤⼩为依据的。
最佳矫正视⼒是指以适当镜⽚矫正所能达到的最好视⼒，或以针孔镜所测得的视⼒。
视野是指当眼球向正前⽅固定注视时，所能看见的空间范围。
视⼒残疾的分类按照中国的视⼒分级标准，通过常规屈光矫正(如戴合适的眼镜)，最好的⼀只眼视⼒低于0.3就是视⼒残疾。
视⼒残疾包括盲和低视⼒两类，盲分两级，低视⼒分两级。
2006年第⼆次全国残疾⼈抽样调查视⼒残疾标准在学校，称呼视觉障碍⼉童，最好和其他⼉童⼀样，直呼其名；研究问题时可称盲童、视觉障碍⼉童、低视⼒⼉童、视障⼉童、视碍⽣；千万不要称瞎⼦。
三、常见问题（⼀）⼀只眼看不见，另⼀只眼正常，这就不是视觉障碍。
因为最佳矫正视⼒是指戴上合适的眼镜，最好的那只眼所能达到的视⼒。
因此，只要戴上合适的眼镜后，有⼀只眼视⼒能达到0.3及以上时，就不属于视觉障碍。
（⼆）戴眼镜的孩⼦不⼀定是视觉障碍。
如果孩⼦戴着合适的眼镜，视⼒能达到0.3及以上时，就不是视觉障碍；如果达不到，就是视觉障碍。
（三）弱视与低视⼒不是⼀回事。
弱视是种眼病，当其严重到视⼒低于0.3⼜等于或⾼于0.05时，才属于低视⼒。
⽽低视⼒是视觉障碍程度较轻的⼀类，不少眼病都可能导致低视⼒。
（在港台部分有关书籍中所谈到的弱视指的是低视⼒）（四）⾊盲不⼀定是视觉障碍。
在中国，单纯⾊盲不是视觉障碍,但有些致残眼病会导致⾊觉障碍。
（五）造成视觉障碍的各种眼病会遗传吗?不是造成视觉障碍的各种眼病都定会遗传。
不同的眼病成病机制不同，遗传的⼏率也不同。
具体到某种眼病是否遗传，要请教医⽣。
特殊教育概论 第07章视觉障碍儿童
第 17 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
随班就读课程
视觉障碍儿童的教育 课程
随班就读视觉障碍儿童的课 程与普通教育的课程一致,从小 学到高中都应当按照国家和地 区规定的相应课程进行教授。 如果随班就读学生有特别的需 要,学校可以提供特别帮助。
第 18 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
用印刷体和盲文交流
分类
第5页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍的出现率
视觉障碍的出现率
视觉障碍儿童的教育
美国教育部2014年统计数据显示，2012年，6—21岁年 龄段视觉障碍的出现率低于0.05%。
我国8296万残疾人中,视觉残疾人 为1233万人,占残疾人总数的14.86％。 2014年，我国在校接受教育的视觉障 碍儿童、青少年（6—18岁）有 34082人。
第 19 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
听读法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
听读法利用盒式录音带或CD将各类教材 及业余读物制成有声教材,以代替点子书籍 和大字课本。它既适合低视力儿童,也适用 于盲童,有效地克服了盲文书籍和大字体书 籍缺乏的困难。
第 20 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
多重感官法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
多重感官法又称感官并用法,是盲校普遍 采用的教学策略。任何事物都有多重属性, 从不同方面反映着事物的本质和内涵。人的 不同感觉器官也各有独特的功能,使人能从 不同方面感受这些属性而达到认识的目的。 视觉障碍儿童可以充分发展听。
第 21 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
视觉障碍概述
读写能力在21世纪是否必须
视觉障碍儿童的教育 焦点问题讨论
视觉障碍概述名词术语.
视觉障碍概述名词术语
1.视觉障碍：在《特殊教育辞典》（第3版，2014年10月）中，将视力障碍界定为，由
于各种原因导致双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以从事普通人所能从事的工作、学习或其他活动。
包括盲和低视力两类四级。
盲有时候也泛指视力残疾。
2.教育盲：指视觉受损伤程度严重到无法以视觉进行学习者
3.教育低视力：指远距离使用视力困难较大，近距离能够看见物体，视觉仍然是这些人的
主要学习手段。
4.视力：视力，即生理视力，是指一定距离内眼睛辨别物体形象的能力。
它是反映视觉功
能最常用最重要的指标之一，包括中心视力（即视敏度）和周边视力（即视野）。
5.视能：视能，即功能性视力，是指个体应用其视觉的实际能力，即个体在周围环境观察
事物中实际可利用的有效视力，是评估儿童在日常生活情境中如何利用剩余视力进行日常生活的活动，视能评估属于主观评估，它是从生活的种种情境中做系统的观察与记录，内容需统合个体的视觉能力、环境线索及现存可用个人经验，对视能进行评估是确定视觉障碍儿童独特视觉功能的最有效的方式。
视障儿童特征及诊断与评估标准
3.临床评估
• 专科医师将疑似个案进一步转介到眼科门诊（或联 合门诊），由专家对儿童进行诊断性测验，确认其 视觉功能不能通过使用透镜（眼镜）改善到正常水 平。这种评估应包括视神经检查、脑干电位检查等。 通过综合评定，以决定该个案是否有视觉障碍，以 及障碍类别和等级如何。
听觉和触觉的灵敏度较正常儿童发达。他们具有高 度发展的听觉定向能力，能精确辨别声源的方位， 并可以根据声响的回音来躲避障碍物；能较精确地 判断时间；触觉灵敏，能凭手指辨认盲文；嗅觉感 受性也较正常儿童高，可以根据气味来判断熟人或 熟地。但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都优于 正常儿童。
（二）认知方面
• 视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快 ，但由于 他们对事物的感知受到局限，进行分析和推理就很 容易产生错误的判断。
（三）个性方面
• 视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年 龄的增长而愈加明显。情感体验较细腻。易出现焦 虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。 因为自身的缺陷容易产生自卑心理，对生活态度消 极。对自己的缺陷敏感，注意别人对自己的议论、 看法，有时表现孤傲。因此，在视觉障碍儿童的性 格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。
（பைடு நூலகம்）评估项目
视觉障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1. 生理评估 2. 个别化智力评估
简易的视力检查：视力表检查、手指检 查、实物检查、视野检查；视神经检查、 脑干电位检查等。
（1）儿童智力筛查量表 （2）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI） （3）学前儿童50项智能筛查测验 （4）中国比内智力测验（BS） （5）韦氏儿童智力量表（WISC-R） （6）考夫曼儿童智力测验（K-ABC）
视力残疾儿童心理特征
视力残疾儿童心理特征视力残疾是指视觉功能受到一定程度限制或丧失的状况。
视力残疾儿童由于视觉功能受限，其心理特征也与其他正常视力儿童有所不同。
本文将从认知能力、情绪和社交行为、学习和发展等方面探讨视力残疾儿童的心理特征。
一、认知能力视力残疾儿童在认知能力方面存在一些特征。
首先，由于视觉输入受限，他们的观察和注意力较为集中，更加注重细节。
其次，他们常常通过其他感觉通道获取信息，如听觉、触觉等，因此在这些方面的感知能力较为敏锐。
同时，他们也更容易发展出空间感知和方向感的能力，以弥补视觉上的不足。
二、情绪和社交行为视力残疾儿童在情绪和社交行为方面也存在一些特征。
首先，他们可能对陌生环境和人表现出较强的焦虑和恐惧情绪，需要更多的安全感和稳定性。
其次，他们在与他人交往时可能更加依赖语言和非语言的沟通方式，如触碰、声音等，因此需要他人提供更多的支持和理解。
此外，他们也可能面临着与其他儿童的交往困难，需要鼓励和引导。
三、学习和发展视力残疾儿童在学习和发展方面也呈现出一些特征。
首先，他们可能需要更多的时间和机会来接受和理解新的知识，需要教师和家长的耐心和支持。
其次，他们在学习方式上可能与其他儿童不同，需要通过多种感官渠道进行学习和探索。
此外，他们的自主性和积极性可能受到一定影响，需要教育者提供更多的激励和指导。
针对视力残疾儿童的心理特征，我们可以采取一些措施来促进他们的发展。
首先，提供适当的教育和支持，让他们能够充分发挥自己的潜力。
其次，鼓励他们积极参与社交活动，培养他们的自信心和独立性。
此外，提供适当的辅助工具和技术，帮助他们更好地适应学习和生活。
视力残疾儿童的心理特征主要表现在认知能力、情绪和社交行为、学习和发展等方面。
了解和关注这些特征，对于帮助他们充分发展和适应生活具有重要意义。
我们应该提供适当的教育和支持，培养他们的自信心和独立性，让他们能够充分发挥潜力，融入社会。