教师应对4—5岁幼儿告状行为研究述评
幼儿告状行为研究及其回应策略
幼儿告状行为研究及其回应策略一、问题的提出在幼儿园一日活动中，我们常常会遇到小朋友告状的情况。
大事、小事他们都会来找老师来解决问题。
例如：每天都会听到“老师，他抢玩具！”“老师，他打我了！”“老师，他不跟我玩！”“他说以后不和我做朋友了！”然后缠着要老师当“裁判”，那么，遇到这些问题对于我们教师来说到底该如何适当的应对呢。
二、行为的分析（一）性质分析幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，或3—6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。
对含义进行分析，我们可以看出：首先，从告状的主体来说，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。
在幼儿期，幼儿的认识水平较低，缺乏生活经验，心理过程，特别是认知过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等都很差，而依赖性又较强。
因而，他们对周围所发生的事件不能进行全面的、完整的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或他们周围的问题，而成人特别是我们教师则毫无意外的成了他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭受挫折，他们的告状行为就频繁出现，以求得教师的裁决和答复；另一方面是由于道德水平逐渐提高，他们已懂得把自己和别人的言行与一定的行为规则作比较，产生了一定的道德体验，当他们觉得别人的行为与行为规则不相称时，也会向教师告状。
幼儿的告状内容不外乎这几种：一是受欺负，二是利益受损，三是打抱不平。
（二）类型分析幼儿的告状行为的表现形式是各种各样的，但我认为幼儿的告状行为有的是积极的，有的是消极的，主要有以下几类：1.幼儿希望获得教师的关注或认同而产生的告状行为。
这种告状行为在幼儿园可以经常性的遇到。
幼儿为了满足自己的表现欲，如“老师，你看，她还没有吃完饭，我都吃好在玩了！”“老师，你看他把娃娃乱扔，我把它捡起来了！”这些幼儿的行为并不是为了制止同样的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏，以此来抬高自己在教师心目中的地位。
幼儿告状行为的研究及其应对策略
幼儿告状行为是指在幼儿园中，幼儿向教师寻求帮助、表达不满、展示冲突等行为的总称。
这种行为在幼儿园中十分常见，是幼儿社会性发展过程中的一种表现。
本文将从幼儿告状行为的研究出发，探讨其成因和应对策略。
一、幼儿告状行为的研究幼儿告状行为的研究表明，其成因是多方面的。
首先，幼儿告状行为的发生与幼儿的社交技能有关。
幼儿在成长过程中，逐渐学会了如何与人交往，而告状行为则是他们表达不满、寻求帮助的一种方式。
其次，幼儿告状行为的发生与教师的处理方式有关。
如果教师处理不当，可能会加剧幼儿的焦虑和不安，从而影响他们的心理健康。
此外，家庭环境、幼儿园环境以及同伴关系等因素也会对幼儿告状行为产生影响。
二、应对策略针对幼儿告状行为的成因，我们可以采取以下应对策略：1. 培养幼儿的社交技能教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学习如何与人交往，如何表达自己的需求和不满。
同时，教师还可以通过角色扮演等形式，让幼儿体验不同的社交情境，从而提高他们的社交技能。
2. 转变教师的处理方式在处理幼儿告状问题时，教师应该认真倾听幼儿的表述，了解具体情况，并以恰当的方式进行处理。
例如，教师可以采取劝解、调解、鼓励自我调节等方式，引导幼儿学会自行处理问题，提高他们的自主性和自信心。
3. 优化家庭和幼儿园环境家庭和幼儿园环境对幼儿的行为和心理有着重要影响。
家长和教师应该注重营造和谐、温馨的家庭和幼儿园氛围，减少幼儿的心理压力和焦虑感。
同时，家长和教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立健康的心理状态。
4. 引导幼儿建立良好的同伴关系同伴关系是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。
教师可以通过组织丰富多彩的集体活动，引导幼儿建立良好的同伴关系。
同时，教师还可以鼓励幼儿在活动中学会合作、分享、尊重等积极的社会行为，从而提高他们的社会适应能力。
总之，幼儿告状行为是一种常见现象，我们需要从多个方面入手，采取有效的应对策略，帮助幼儿健康成长。
幼儿告状行为的教师应对方法探究 2019年教育文档
幼儿告状行为的教师应对方法探究一、幼儿告状行为的特点在幼儿园的一日生活中，幼儿告状行为十分的频繁，具有频发性和重复性。
告状行为有随着儿童的年龄增长而呈下降的趋势，这与儿童自身的心理、生理的发展及教师对待告状的态度有关。
男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”，这可能与男孩生理、心理发育晚于女孩，造成其多方面能力的发展也落后于女孩有关，再就是男孩可能比较淘气，易挑起多种纠纷，从而引起告状。
活泼外向型儿童较内向型儿童更爱告状，也更易于成为别人告状的对象。
二、幼儿告状行为的表现形式1.因同情心驱使而告状当看到有的幼儿被其他小朋友欺负的时候，由于自己的能力无法解决这件事，有的孩子就会十分仗义地跑到教师那里告状，阻止这一行为。
幼儿懂得一些初步的道德观念，在一般情况下能分清行为的是非、好坏，知道好的行为与不好的行为。
但他们独立解决问题的能力还比较缺乏，所以对教师十分依赖。
当遇到欺负人的不好行为时，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯的心理，进而向教师告状。
2.为表现自我而告状任何一个正常的儿童天生都具备一心理学的研究资料表明，种“我要做个好孩子”的倾向。
由于自身强烈的表现欲，幼儿会通过贬低或打击同伴以及表扬自己的方式进行告状，以吸引教师的注意，得到教师的认同，以此让自己在教师心目中的地位得以抬高。
由于幼儿的自我评价能力还很差，所以他们很重视教师对自己的评价。
同时，幼儿也想得到教师更多的关注。
3.检举他人的告状有的幼儿告状并不是因为发生了纠纷，而是他们发现他人违反了纪律或者没有按照教师提出的要求去做时，他们就会报告教师。
由于幼儿的年龄较小，他们对事物的认识和判断能力比较差，因此他们想通过教师来帮助自己解决一些感觉不对的事情。
幼儿告状就是想教师对这种不好的行为进行处理，并希望教师对他的是非做出判断或表扬。
4.嫉妒、报复他人的告状当听到他人受到教师表扬或者他人在某些方面比自己强时，幼儿也会产生嫉妒的心理，因此他们会想办法破坏他人在教师眼里好的形象，从而激发幼儿的告状行为。
教师应对幼儿告状行为的策略研究
教师应对幼儿告状行为的策略研究一、概述在幼儿教育的日常实践中，告状行为是幼儿间常见且频发的互动形式。
这种行为不仅反映了幼儿之间的社交关系，也是他们寻求成人支持和解决冲突的一种方式。
对于教师而言，如何有效应对幼儿的告状行为，不仅关系到班级秩序的维护，更直接影响到幼儿社交技能的培养和个性发展。
深入探讨和研究教师应对幼儿告状行为的策略，对于提升幼儿教育的质量，促进幼儿健康成长具有重要意义。
本文旨在通过分析幼儿告状行为的类型、特点及其成因，探讨教师在应对幼儿告状行为时应遵循的原则和有效策略。
研究将结合具体的教育实践案例，从理论和实践两个层面出发，为教师在实际工作中提供具体可行的指导建议。
通过本文的研究，期望能够帮助教师更好地理解幼儿告状行为背后的心理需求和社会意义，提升教师应对幼儿告状行为的能力，进而促进幼儿社交技能的发展和自我认知的提升。
1. 阐述研究背景：幼儿告状行为在幼儿园中的普遍性和重要性。
在幼儿教育中，告状行为是一种常见的社交现象，尤其在幼儿园这一特定的教育环境中更为显著。
这种行为不仅反映了幼儿在发展过程中的自我认知和社会交往能力的变化，同时也对幼儿园的教育管理工作提出了更高的要求。
对幼儿告状行为的研究，尤其是针对教师应对策略的研究，具有重要的理论价值和实践意义。
幼儿告状行为在幼儿园中具有普遍性。
幼儿处于身心迅速发展的时期，他们的自我意识逐渐觉醒，对周围世界的认知也在不断扩大。
在这个过程中，他们经常会遇到与同伴之间的冲突和矛盾，而告状行为往往是他们解决问题、表达不满或寻求帮助的一种重要方式。
幼儿园作为一个集体环境，幼儿之间的互动频繁，这也为告状行为的发生提供了更多的机会。
幼儿告状行为在幼儿园中具有重要性。
告状行为的发生不仅可以帮助幼儿建立正确的行为规范和价值观，还可以促进他们的社会交往能力和语言表达能力的发展。
同时，对于教师而言，告状行为也是了解幼儿内心世界、优化教育策略的重要途径。
通过观察和分析幼儿的告状行为，教师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，从而为他们提供更加个性化的教育服务。
幼儿“告状”行为研究及其指导
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略一、引言在幼儿园中，我们经常看到幼儿向老师或家长告状的现象。
告状行为是指幼儿在遇到问题或冲突时，向成人求助或表达不满的行为。
这种行为在幼儿中较为普遍，但不同的幼儿告状的频率和内容也有所不同。
了解幼儿告状的原因和特点，有助于我们更好地处理幼儿的问题，促进幼儿健康成长。
二、幼儿告状的原因寻求帮助：当幼儿遇到困难或冲突时，他们可能无法独立解决，因此会向成人求助。
表达不满：当幼儿认为自己受到不公平待遇或受到伤害时，会向成人表达不满。
寻求关注：有些幼儿可能通过告状来吸引成人的注意力，以满足自己的情感需求。
试探成人：幼儿有时会通过告状来试探成人的反应和态度，以了解自己的行为是否被允许或被重视。
三、幼儿告状的特点频率高：幼儿告状的频率相对较高，特别是在幼儿园中。
内容多样：幼儿告状的内容多样，包括玩具被抢、被同伴欺负、违反规则等。
形式单一：幼儿告状的形式相对单一，主要是向老师或家长告状。
情感性强：幼儿的告状往往带有强烈的情感色彩，对成人的反应和态度非常敏感。
四、指导策略倾听和理解：当幼儿告状时，我们要认真倾听他们的诉求，理解他们的感受和想法。
引导幼儿解决问题：我们可以引导幼儿学会分析问题，鼓励他们提出解决方案，培养他们的独立性和解决问题的能力。
强化积极行为：我们可以强化幼儿的积极行为，鼓励他们以积极的方式处理问题，培养他们的自信心和自主性。
避免过度干预：我们应避免过度干预幼儿的问题，尽量让他们自己解决问题，培养他们的社交能力和合作精神。
建立良好的师生和亲子关系：建立良好的师生和亲子关系，可以让幼儿更加信任成人，愿意与成人合作解决问题。
提供情感支持：我们可以提供幼儿情感支持，让他们感到被关注和支持，增强他们的情感安全感。
培养同理心和尊重他人的品质：我们可以培养幼儿的同理心和尊重他人的品质，让他们学会关心他人，尊重他人的权利和感受。
引导幼儿学会表达自己的情感和需求：我们可以引导幼儿学会表达自己的情感和需求，让他们更好地与他人沟通和交流。
大班幼儿告状行为及教师对策研究
大班幼儿告状行为及教师对策研究一、背景和目的近年来，在青少年和儿童中，告状行为愈发普遍。
在园中，大班幼儿告状也时有发生。
大班幼儿告状的行为现象滋生着一种互不信任的氛围，并且也会带来不必要的麻烦和矛盾。
因此，本论文旨在探讨大班幼儿告状行为的原因和影响，并提出教师可采取的相应措施，以缓解这种行为所带来的负面影响。
二、大班幼儿告状的行为表现大班幼儿（4-5岁）告状行为的表现多是在经历了矛盾或纷争之后，主动向老师或家长举报其他同学的行为，类似于“告状”和“揭穿”等行为。
他们可能会使用告状的方式来表达自己对环境的不满，以及试图在园中获取资源和权利。
有时候，他们会混淆所谓正义和个人利益之间的界限。
因此，有必要探讨背后的原因。
三、大班幼儿告状行为的原因1. 社会行为模仿大班幼儿向人请愿或上告等行为不是天生的，而是被一些观念不明晰或教育不当的成人或同龄人所模仿出来的，是通过日常生活中观察到的行为而形成的。
在与成人之间的互动中，大班幼儿容易受到行为方式的影响，从而存在那些与自身兴趣或需求并不匹配的行为举止。
2. 竞争与攀比心理大班幼儿开展告状行为与个人竞争和攀比心理有关。
在竞争和攀比下，大班幼儿希望通过提醒教师或家长来证明自己的“品德高尚”、“优秀”和“被重视”。
在这种情况下，告状成了一种赢得安慰、表扬和嘉奖的手段。
3. 健康的沟通方式尚未发展对于大班幼儿来说，发展健康的沟通方式是一项需要不懈努力的任务。
在这个年龄段，儿童有强烈的主观意识和情感需求，并且比较难以准确地表达和控制自己的情绪。
在这种情况下，告状行为就成了一种自我宣泄和情感表达的方式。
四、大班幼儿告状行为的影响1. 消极情绪的传递当幼儿告状时，无论自己所做出的举报是否公正合理，都会在一定程度上传递消极的情绪，激发不必要的互相攻击和抵触。
2. 社交、情绪和认知能力的影响大班幼儿在过多使用告状的沟通技能后，往往会发现自己在社交、情绪和认知等关键方面受到重大影响。
幼儿告状行为的研究及其应对策略
幼儿告状行为的研究及其应对策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿阶段是孩子人生中最为重要的阶段之一，这个阶段的经历对孩子的成长和发展起着非常重要的作用。
在幼儿阶段，孩子们常常会出现各种各样的行为，其中就包括告状行为。
告状行为是指幼儿向老师、家长等成年人告状他人的不良行为或违规行为。
幼儿的告状行为不仅会给老师和家长带来困扰，也会对孩子的心理健康和人际关系造成不良影响。
对幼儿的告状行为进行研究并采取相应的应对策略是非常重要的。
我们来谈谈幼儿告状行为的原因。
幼儿告状行为的产生可能是由于幼儿还处于自我中心的阶段，缺乏自控能力和解决问题的能力，因此通过告状来解决问题是他们常用的手段。
有些幼儿可能是出于复仇心理或想要取得成年人的认可而选择告状。
还有一些幼儿可能是出于对他人不满或羡慕嫉妒恨等心态而选择告状。
不管是什么原因，告状行为都会影响孩子的心理健康和人际关系。
针对幼儿告状行为，我们应该采取相应的应对策略。
我们需要认真倾听孩子的心声，了解他们为什么选择告状。
通过倾听和理解，我们可以更好地帮助孩子解决问题，并帮助他们建立良好的解决问题的能力。
我们需要教育和引导孩子正确处理问题的方式，让他们学会与人和谐相处，学会通过自己的努力解决问题。
我们也要引导孩子学会包容和宽容，理解别人的不足和错误。
我们要给孩子提供一个良好的成长环境，让他们能够感受到家庭和学校的温暖和关爱，从而减少告状行为的发生。
幼儿告状行为虽然可能会给老师和家长带来一定的困扰，但通过了解原因并采取相应的应对策略，我们可以帮助孩子建立正确的问题解决方式，培养他们的自控能力和解决问题的能力，从而促进他们的健康成长和发展。
希望家长和老师们能够重视幼儿的告状行为，通过合理的引导和教育，帮助孩子度过这个成长阶段，健康快乐地成长。
【字数：451】第二篇示例：幼儿告状行为是幼儿期常见的一种现象，幼儿在日常生活中会发生各种矛盾和纠纷，而选择向成人告状是他们处理矛盾的一种方式。
应对幼儿告状行为的策略研究
应对幼儿告状行为的策略研究
幼儿告状是幼儿园教育中存在的一种行为，这种行为指的是幼儿会将别人的错误行为
或不文明行为告诉老师或家长，以期得到他们的支持和帮助。
但如果不加以引导，幼儿告
状行为可能会变成孩子间的互相攻击，甚至产生集体排斥、分裂等不良后果。
因此，针对
幼儿告状行为，需要制定相应的策略加以引导和处理。
1.引导幼儿感受自己的情绪：
介绍情绪类词汇及日常生活经验，带领幼儿识别自己的情绪，如“开心”、“生气”、“失望”等。
帮助幼儿理解情绪的复杂性，不要局限于人非黑白的模式下。
2.强调互相尊重和关爱：
教育幼儿懂得关心和理解别人的感受，做到以礼待人、友善相待。
通过故事、生活实
例等方式让幼儿体验，用真实的感情深刻理解尊重和关心别人的重要性。
3.加强教育引导：
针对幼儿告状的行为，教育幼儿不能单纯喜欢告状，要加强幼儿的道德教育，指导幼
儿理解是非善恶的判断，判断自己和其他孩子的行为是否正确。
引导幼儿通过正面沟通和
协调解决问题，提高幼儿的自我管理和解决矛盾的能力。
4.及时处理和解决问题：
一旦发现幼儿告状行为，就需要加以及时处理。
老师要更为严格地处理报告行为，而
不是传达给幼儿对于其他孩子的真实想法；同时，也要及时解决出现的问题，为每个幼儿
创造公平的环境。
5.加强操作技能的引导：
在帮助幼儿处理矛盾时，也要给幼儿提供一些具体的处理技巧，如：提醒幼儿静下心来，用平静的声音说话；可以表演“微笑小姐妹”故事帮助幼儿解决陈见到他人不好的行
为等。
对幼儿告状行为的研究
对幼儿告状行为的研究引言：幼儿告状行为是指幼儿在面对他人不当行为时，主动向成年人或其他幼儿告知并请求帮助的行为。
这种行为在幼儿园和家庭中普遍存在，但其动机和影响尚未得到充分研究。
本文旨在对幼儿告状行为进行研究，以了解其原因、影响以及如何引导幼儿正确表达自己的需求。
一、幼儿告状行为的原因幼儿告状行为的产生有多种原因。
首先，幼儿告状行为可能是因为受到了伤害。
幼儿在受到欺凌、打骂等不适当行为时，会通过告状来保护自己并获得帮助。
其次，幼儿告状行为也可能是因为寻求公平。
幼儿在观察到他人得到特殊待遇或不公平对待时，会告状以争取公正。
此外，幼儿的告状行为还可能是因为自身无法处理冲突，需要成年人介入来解决问题。
二、幼儿告状行为的影响幼儿告状行为对幼儿自身以及周围环境都会产生一定的影响。
首先，幼儿通过告状得到成年人的关注和支持，从而增强了他们的安全感和自信心。
其次，幼儿告状行为可以有效地解决冲突，促进幼儿园或家庭的和谐发展。
然而，过度依赖告状行为可能会导致幼儿无法独立解决问题，缺乏自我调节能力。
三、正确引导幼儿告状行为的方法为了引导幼儿正确表达自己的需求，我们可以采取以下方法。
首先，成年人应该与幼儿建立良好的沟通关系，鼓励他们主动表达自己的感受和需求，而不是过度依赖告状行为。
其次，成年人应该积极介入冲突解决过程，帮助幼儿学习解决问题的方法和技巧。
此外，成年人还可以通过游戏和故事等方式教育幼儿如何正确处理冲突，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
结论：幼儿告状行为是幼儿在面对他人不当行为时的一种自我保护和寻求帮助的方式。
了解幼儿告状行为的原因和影响，以及正确引导幼儿告状行为的方法，对于促进幼儿的发展和提高幼儿园或家庭的和谐至关重要。
因此，我们应该重视对幼儿告状行为的研究，并积极采取措施来引导幼儿正确表达自己的需求，培养他们的独立解决问题的能力。
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略幼儿“告状”行为是指幼儿在出现不愉快或不满的情况下向成人求助或向其他孩子告发对方的行为，这种行为常常会引起家长和教师的注意。
研究表明，幼儿“告状”行为具有一定的正面和负面作用，因此需要更好的指导策略来管理。
正面作用：1. 促进幼儿解决问题的能力。
幼儿在发生不愉快或不满时，通过“告状”行为表达自己的意愿或需要，得到成年人的解决帮助，从而提高了解决问题的能力。
2. 提高幼儿自我保护能力。
幼儿通过“告状”行为表达自己受到的伤害或侵犯，得到教师等成年人的保护和关爱，从而提高了自我保护的意识和能力。
负面作用：1. 影响幼儿之间的关系。
幼儿在发生争吵或矛盾时，如果过多地进行“告状”行为，会导致幼儿之间的信任和友谊受到影响，进一步加剧了矛盾。
2. 发展埋怨和不负责任的行为。
如果幼儿经常通过“告状”行为来解决问题，可能会出现依赖性，不会主动寻找解决方法，从而培养出埋怨和不负责任的行为。
因此，适当地引导幼儿的“告状”行为是十分必要的。
1. 建立友好的关系建立和睦友善的教育师生关系，培养团队意识和相互信任，让幼儿能够肯定自己和他人，并且知道如何寻求帮助，解决问题。
2. 培养自我解决问题的能力引导幼儿学习自我解决问题的方法，例如沟通、妥协、忍让等方法。
同时，鼓励幼儿表达他们的想法和需求，并提供相应的帮助和支持。
3. 规范“告状”行为的表达引导幼儿了解何时和如何表达不满和投诉，让他们懂得公平公正地处理纠纷，同时要避免过于依赖成年人的帮助，避免滥用“告状”行为。
4. 调整教育管理的策略教育者可以采用多种管理策略，包括谈判、引导、示范等，让幼儿发现和探索合适的解决方法，从而有序地解决问题，避免“告状”成为唯一的解决途径。
总之，在幼儿的成长过程中，都会出现一些挫折与困难，幼儿通过“告状”行为来表达不满是非常正常的，但在教育工作中，我们应该采用相应的指导策略来帮助幼儿增强解决问题的能力和自我保护意识。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师应对4—5岁幼儿告状行为研究述评 作者：刘季萍 吴丹萍 来源：《文教资料》2017年第28期
摘 要： 在幼儿园里，幼儿的告状行为较其他行为来说，发生的频率最高。其产生的原因主要有教师的介入、年龄发展的影响、为了引起关注等；教师的指导策略主要有做好班级常规、培养幼儿的独立性等。本文旨在通过对幼儿告状行为的相关文献进行研究，以此丰富幼儿教育的理论知识，丰富幼儿教师处理幼儿告状行为的技巧。
关键词： 幼儿教育 告状行为 应对策略 一、引言 幼儿告状行为是指幼儿认为自己在受到同伴侵犯或者发现同伴的一些行为与幼儿园的各项规则不符合时，向教师发起的一种互动行为，主要目的是通过教师的权威约束班和制止同伴的行为。教师应对策略指在师幼互动的过程中，老师对儿童有意识地做出应答或者反应的过程，这种应答或反应的目的是解决幼儿所反馈的问题[1]。
国外有研究显示，师幼关系对儿童自我意识的发展有重要影响，同时影响着儿童在校的学习成绩[2]。儿童家庭经济基础或者社会经济基础的好坏与否并没有对其学习成绩产生任何影响，对儿童学习成绩起决定作用的是儿童的自信心和实践能力，对这两个因素产生积极影响的正是良好的师幼关系。在幼儿园中，幼儿与教师进行的大多数互动是通过告状完成的。1994年，豪斯和他的同事曾做过有关师幼关系的研究，以此证明师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响[3]。最后得出结论：师幼关系良好的幼儿对周围的同伴多呈现友好的态度，比较擅长与人进行交际更容易被同伴所接纳，并且在与同伴交往的过程中极少产生人际冲突。反之，与教师关系不是很好的幼儿则多表现出退缩、胆怯及侵犯性行为。更有研究证实，幼儿园中的师幼关系还决定了幼儿进入小学之后的适应能力。良好的师幼关系不仅对幼儿的学习成绩、人际关系和适应能力有着重要的影响，还影响着教学活动的顺利开展和幼儿的身心健康发展。良好的师幼关系不仅可以营造出民主宽松且活泼的课堂气氛，还可以增强幼儿面对困难时的信心和勇气，使幼儿从心理上获得满足感。如果师幼关系一直处于紧张的状态，教师不关心、爱护幼儿，就会使幼儿对教师开展的教育活动产生抵抗，教学不会达到理想效果。良好的师幼关系是幼儿教育的着力点，对幼儿的个性、创造性甚至一生的发展都具有颇为深远的意义。但是如何通过幼儿的告状行为与其建立良好的师幼关系呢？怀揣着这个疑问，笔者通过对幼儿的告状行为进行深入分析了解教师应该如何与幼儿进行师幼互动才能促进幼儿的发展。
二、幼儿告状行为的原因 幼儿告状的成因是研究幼儿告状行为最基础的一个方面，不管从哪个角度研究幼儿的告状行为，都是研究者必须了解的。已有文献揭示了幼儿告状行为的主要成因有以下几个方面： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （一）教师的介入 幼儿的独立性对其身心发展有着很重要的影响，父母和老师应该对幼儿的独立性进行培养。已有研究表明，一些幼儿依赖成人，他们不愿意自己动脑思考解决问题。告状行为就很好地反映了这一点，当幼儿在园与同伴产生矛盾时的时候，他们第一时间想到的就是用教师的权威化解，没有自己的见解。除此之外，幼儿之间一旦发生矛盾，教师马上就会介入幼儿中，并没有给幼儿自己解决矛盾的机会，幼儿的主观能动性没有得到发挥。有研究者选取了两所幼儿园进行研究后发现，教师对幼儿的同伴冲突介入很少的幼儿园，幼儿能够自己解决与同伴之间的冲突，独立思考及处理问题的能力大大增强；而另一个幼儿园的教师则不然，他们对幼儿的同伴冲突都是直接介入。这种教师习惯性地对幼儿的同伴冲突进行直接介入，不仅使该园的幼儿对日常的社会活动不会进行调整，还使得幼儿在早年间习惯用暴力的方式解决同伴之间的冲突[4]。这种习惯用暴力解决问题的行为形成可能是由于教师在面对幼儿的告状行为时，总是倾向于在短的时间内化解矛盾，大多采取简单粗暴的方式。班杜拉的观察学习理论指出：人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范的行为及其结果的观察学习后而形成的。教师作为幼儿权威的象征，很容易被幼儿当作模仿的对象。在教师直接介入的过程中，幼儿通过观察教师的行为，学会采取简单粗暴的方式解决同伴之间的冲突。这种介入是非常不恰当的，教师没有给予幼儿自己思考、自己判断对错的机会，在一定程度上扼杀了幼儿的独立性。
（二）年龄发展的影响 幼儿心理学有关理论指出，由于幼儿的心智发展不够成熟，当遇到问题时，幼儿不知道应该怎样解决，渴望得到成年人的帮助和引导。幼儿处在这个特定的年龄段，其告状行为还呈现出一定的年龄特点，不同年龄段的幼儿由于心理发展水平的不同，其告状行为也呈现出不同的特点。中班幼儿的道德评价能力和认知能力较小班幼儿来说都有了很大的提升，规则意识已经初具规模，这个年龄段的幼儿告状的主要内容是同伴的行为是否符合规范。学前期的孩子对事情的理解还不够全面，不能正确评价自己的行为，对自己的评价主要来自于成人。虽然大部分幼儿能够区别其他幼儿行为的好坏，但是对自己行为的评价却不够客观，有研究者针对幼儿告状行为的这一典型特征进行了研究，认为要重视幼儿自主评价的教育，不同年龄段的幼儿进行自我评价的时候可能会存在很大的差异，面对这种差异，教师应该用充分的耐心告诉孩子通过告状这种行为揭发别人的错误或者不足，从而获取老师的表扬和赞赏的方式是极其不正确的；其次，教师和家长要注重培养和锻炼幼儿自己解决难题的能力，尽可能早地对幼儿进行道德教育，使他们懂得一些道德知识，在日常生活中多说文明用语，礼待他人，做懂礼貌的好孩子。总而言之，教师应该正确且合理地看待幼儿的告状行为，对其积极的方面应该给予强化，适当地进行淡化处理，尽可能地克制自己的消极情绪，采取行之有效的方式对幼儿的告状行为进行正确的引导。
（三）引起关注 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 现代社会大部分家庭都只有一个孩子，父母和爷爷奶奶都会非常宠爱这个孩子，把所有焦点都放在孩子身上，对孩子过分关注。长此以往，孩子会养成一些不良的行为习惯，比如任性、乱发脾气等，到了幼儿园，幼儿想当然地以为这里的老师和小朋友也会像家长那样迁就自己，能及时发现并满足自己的需要，但现实却往往与之背道而驰。由于每个班级里的幼儿较多，教师难免会没有关注到幼儿的这些情绪，导致一些幼儿通过告状这样的方式博得老师的关注。
综上所述，不管幼儿告状的最初原因是什么，其最终目的都是企图利用教师的权威达到获得表扬和赞赏及维护自己权利的目的。
三、教师对幼儿告状行为的指导策略 （一）做好班级常规 中班幼儿道德感开始萌发，幼儿对同伴的告状大多数是因为同伴的行为不符合规范，只要同伴一做出违反规则的行为，幼儿就会产生告状行为，例如：“老师，他插队！”插队这个看起来微不足道的行为，却反映了一个班级常规的好坏。常规贯穿了幼儿的一日生活，是很关键的部分。如果常规没有落实好、反反复复地练习和严格要求，幼儿就会按照自己的想法随心所欲地活动，这样只会加剧告状行为的产生。所以，建立良好的班级常规是重中之重。
（二）故事法 听故事是幼儿乐意接受的一种学习途径，教师可以给幼儿创造和谐融洽的语言氛围，让幼儿能够大胆表达和与人交流，对于幼儿的告状行为，教师可以选取一些具有针对性的教育故事，在讲故事的过程中引导幼儿认识自己的错误，并且能够受到故事的启发，对告状行为进行改正，这样就能够在轻松的氛围中教会幼儿正确处理与同伴之间的冲突，养成良好的行为习惯。
（三）培养幼儿独立解决问题的能力 幼儿向教师告状，主要是想依靠教师帮助自己解决与同伴之间的矛盾。教师可以先了解情况，通过让幼儿自我评价的方式培养幼儿的独立性。教师应该学会放手，给予孩子独立思考、独立解决问题的机会，自己处理好周围的人际关系。除此之外，教师和家长还应该发挥榜样的作用，引导幼儿正确处理矛盾冲突，而不是给孩子提供反面教材。
（四）具体问题具体分析 幼儿告状的成因有些许复杂，教师应认真分析这些告状行为背后的真实原因，并根据每个幼儿的性格特点进行处理，避免出现冤枉好人的情况。对于幼儿告状是为了获得表扬和赞赏的情况，教师可以对该幼儿的行为表示肯定，再对其告状的事情具体分析，而不是不分青红皂白地给予肯定和赞赏，从而避免幼儿为了获得赞赏和奖励而盲目告状的行为。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （五）冷处理 幼儿告状行为频频发生，教师根本没有时间和精力对每一个幼儿的告状行为都做出正面的回应。对一些无关紧要的告状，教师可以采取冷处理的方式，部分幼儿可能在某次告状的时候，受到了教师的表扬，可能会享受被老师表扬的这种感觉，从而不断寻找可以告状的机会，这样就大大增加了告状行为的发生频率。如果教师不对这种为了获得赞赏和奖励的告状行为一一做出回应，幼儿在受到这种冷处理之后，明白教师不会对其所有告状行为都给予表扬，就能减少告状行为发生的频率。
纵观已有的文献资料，国内外学者都已经对幼儿的幼儿告状行为这一问题进行了较为深入的研究，他们从幼儿告状行为所带来的教育价值、解决幼儿告状行为策略、教师介入幼儿的告状行为等方面切入，并且拥有了较为丰富的研究成果，这些研究成果为幼儿教师日常教学活动、学术论文的写作提供了理论基础和指导。首先，我国学者以认知发展阶段理论，观察学习理论等作为研究的理论基础，将幼儿告状行为的研究从之前的教育学拓展到了心理学和社会学的领域。这些学者的研究都对幼儿的告状行为持肯定的态度，而且把这一行为作为一种极好的教育机会，让原本令教师和家长头疼的告状行为变得有利于幼儿的发展。其次，在研究方法上，学者们多以实验法、观察法和访谈法为主，采取非参与式的方式了解和研究幼儿的告状行为。除此之外，对告状行为的研究还存在一些不足之处，还有很多值得研究者完善和深入探究的地方。比如：多数研究都是以告状行为的起因和特点为出发点，很少从幼儿的性格特点、亲子关系、父母的教育观念等方面进行探讨；在研究内容上，学者们对告状行为的起因及教师指导策略的划分也持有很多不同的观点，绝大多数都是研究者进入幼儿园实际的情境对幼儿进行观察和对已有研究进行总结后得出的；针对幼儿告状行为提出教师指导策略的研究虽然很多，但真正具有实用价值的策略却少之又少。
总而言之，告状行为是幼儿成长过程中必须经历的一个阶段，更是不可或缺的一部分，教师和家长在与幼儿相处的过程中，要对幼儿的告状行为加以重视，善于发现和制造教育契机，抓住最佳的教育时间，从积极的方面引导孩子，达成良好的家园共育，共同助力孩子的未来。
参考文献： [1]郭云.教师应对幼儿告状行为的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2014. [2]Lynch， M. & Cicchetti， D.. Maltreated children’s reports of relatedness to their teachers. In Beyond parent： The role of other adults in children’s lives[M]. San Francisco： Joosery-Bass， 1992：81-108.