任务驱动项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在
关于任务驱动法教学案例范文
关于任务驱动法教学案例范文2017年关于任务驱动法教学案例范文任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。
在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。
任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例（一）：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。
在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
任务驱动教学法心得与体会范文(四篇)
任务驱动教学法心得与体会范文任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它以学生的需求和兴趣为中心，通过设计具体的任务，让学生在任务中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和自主学习的能力。
我在实践中尝试了任务驱动教学法，并得到了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以知识传授为主，学生往往在被动接受的状态中学习。
而任务驱动教学法通过设计具体的任务，让学生在任务中感受到学习的乐趣。
例如，在教授写作技巧的过程中，我设计了一个写一篇短篇小说的任务，让学生在任务中发挥自己的想象力和创造力，从而激发了学生对写作的兴趣。
通过任务驱动教学法，学生不仅能够学到知识，而且能够体验到学习的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力。
任务驱动教学法注重培养学生的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力。
在设计任务的过程中，我通常会让学生以小组的形式完成任务，并进行讨论和交流。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和补充，还能够培养团队合作和协作的能力。
在完成任务的过程中，学生还需要与他人进行沟通和交流，进一步锻炼了他们的沟通能力。
同时，任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力。
在任务设计中，我通常会设定一些实际问题，并引导学生运用已掌握的知识和技能解决问题。
通过解决问题的过程，学生不仅能够复习和巩固已学的知识和技能，还能够培养分析问题和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够提高学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习，即学生根据任务的需求自主选择学习的内容和方法。
在任务设计中，我通常会给学生提供一些学习资源和学习材料，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。
通过自主学习，学生不仅能够培养独立学习的能力，还能够更好地发现和解决学习中遇到的问题。
在任务完成后，我还会组织学生进行任务反思，让他们总结和评价自己的学习过程，从而促进他们的自我认知和自我调控能力的发展。
案例任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究精选教育文档
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理及应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学及教”理论和建构主义“学及教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
项目驱动教学法【精选文档】
项目驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。
在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法.具体教学过程举例如下：1。
结合学生特点，精心设计项目。
在教学过程中，把教材中的每一章或每一个具体的实验都设计成一个项目，或者有些课程，如网页设计与制作,可以将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分为若干小项目，每一节又由一个或几个小项目组成。
每一阶段实验项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定.2.引导学生分析项目并提出问题。
每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望.例如，在网页设计与制作课程中,讲到Gif动画制作的使用时,要求学生在自己的网页中插入一些漂亮的Gif动画图片。
给出项目后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析项目,提出完成项目需要做哪些事情.这时应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题,一些是以前学过的,如Gif图片的处理等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的,如何将一些Gif图片连接成为一幅Gif动画,即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
3。
根据提出的问题,及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3~10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小项目）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（项目)做完，接着刚才的兴奋劲儿,下一部分的授课又开始了。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
案例任务驱动教学法及其应用
案例任务驱动教学法及其应用案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。
为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。
一、案例任务驱动教学法的特点案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。
前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。
后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。
其特点如下:(一)学生为主体,教师为主导案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。
学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。
案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。
指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。
师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导，任务驱动”教学模式在课程中的运用从目前职业教育人才培养目标入手，就项目引导，任务驱动的教学模式在课程教学中的应用进行分析，探讨了项目引导，任务驱动教学模式的具体应用情况，并对应用效果进行了分析，希望通过本次研究对更好的开展教学，培养更多社会需求的人才有一定的帮助。
标签：项目引导任务驱动教学模式运用研究基于项目引导，任务驱动的教学模式是现代职业教育的发展趋势，在整个教学过程中，其教学的主线就是在各个项目教学过程中，让学生完成一个个的任务，也就是我们现在提倡的在教学过程中应该以学生为教学主题，让学生接受教学任务，并能够在完成任务过程中，提出自己的问题，然后通过教师和小组讨论分析之后，探讨问题的解决对策。
本文主要就模具设计和制造专业课程为教学案例，具体介绍了项目引导，人物教学模式在课程教学中的应用情况。
一、课程特点和职业能力培养目标模具设计和制造专业课程是一项实践能力要求很高的专业，该课程面向的是生产第一线，需要为社会培养那些综合技能高超的专业技能型人才。
由于模具设计和制造专业课程的实践性特点，所以模块的职业能力培养目标就是让学生通过对不同项目的实践，能够熟练掌握模具设计和制造相关的专业技能，从而让学生能够具备一定的职业能力素质，以及一定的项目实践能力，保证学生在学习过程中能够独立解决问题。
二、项目引导，任务驱动设计在设计过程中要紧紧围绕专业教育人才培养目标，在课程教学过程中首先应该将相关教材作为重点研究和开发的内容。
在专业基础建设和对课程体系进行改革的基础上，对本專业的岗位需求和工作领域进行广泛的调研，对本专业的人才知识、能力和素质结构进行全面而细致的分析，召集教学经验丰富的一线教师和本专业的学科带头人对课程体系进行设计，注重设计过程中对教学体系的重新构建，注重对专业课程开发和整合功能。
在设计教学模式过程中，应该按照模块教学的要求对课程进行设计，要求设计的内容需要涵盖本专业教学的教材建设。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
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任务驱动、项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在进行案例教学时，所采用的方法是在整个一学年的教学过程中，始终紧密围绕一个完整的工程案例来展开。
随着教学进度的推进，将这个大案例逐步解剖为一个个独立的子案例，这些子案例又可以分解为更小的案例，这些小案例覆盖的知识点较少，学生相对比较容易掌握。
学生在学习、掌握这些小案例的过程中，逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系。
最后再将这些小案例逐步组装成大案例，在此过程中，学生逐渐把握了知识的总体架构，实现了对SQLServer 的开发与应用。
由于所选的案例直接来自于实际的工程应用，因此学生在将这些小案例组装拆装的过程中，可以掌握大量实用的方法和技巧，从而积累经验，获得成就感，应用能力得到极大提高。
就是通过这种教学方法，使得学生轻松掌握了数据库完整性概念与实施、触发器、存储过程等普通职中生较难理解的内容。
结合教材，选择了学生成绩管理数据库作为SQLServer 数据库教学的案例。
学生成绩管理数据库主要由三张表组成，分别为学生情况表tblXSQK，包括性别、专业、班级、学号、姓名、出生日期、总学分等字段。
学生课程表tblXSKC，包括课程号、课程名、开课学期、学时、学分等字段；学生成绩表出1XSCJ，包括学号、课程号、成绩、学分四个字段，其中“学分”为一个冗余字段。
考虑到该系统除了成绩管理功能之外还需实现学分管理，保留了这个冗余字段。
在教学中淡化了数据库理论知识，将SQLServer作为一门技能型课程或一种数据库工具来讲授。
直接从创建数据库出发，到如何创建表，如何操作数据库中的数据。
然后到分析实施数据完整性约束，创建视图、索引、存储过程和触发器，最后产生完整的创建学生成绩管理数据库的脚本。
笔者还用VB作为界面开发工具，完成了学生成绩管理系统的全部代码，让学生实现其中的几个模块，从而掌握了在VB中如何访问SQL Server数据库，如何执行查询和调用存储过程等。
此外，还设计了一系列的任务，作为课题实践，让学生上机去完成。
小案例的设计与任务设计力求“一网打尽”。
也就是说要考虑到该数据库实际应用时可能遇到的各种情况。
例如在用如何操作成绩管理数据库中的数据这个子案例，讲解SQL 查询语言时，通过将学生带入一个真实的需求环境，让学生分别扮演学生、任课教师、班主任、教务科工作人员等角色。
让学生站在不同用户的立场，提出数据查询请求，然后分析实施，最后围绕该课题设计的小案例和小任务多达几十个，终于掌握了多表联接查询、子查询、分组统计等初学SQL查询语言时较难掌握的知识点。
教学过程如何深度对接生产过程----灵璧职高杨二林我校在计算机应用、建筑工程施工、会计、机电技术应用等专业中大力推行生产性项目教学，使教学过程深度对接生产过程，取得了良好的教学效果，并得到专家的高度评价。
生产性项目教学是指以来自企业的真实生产任务为项目，按劳动组织形式组织师生通过共同实施一个项目任务而进行教学的一种行动导向的教学模式。
从生产任务的接受、信息的收集、方案设计与实施，项目成果评价，都由学生团队具体负责，学生在“做中学”，教师在“做中教”，学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构，从而获得解决实际问题的能力和专业技能。
在项目教学过程中，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。
生产性项目教学的基本步骤为接受生产任务、制订任务实施计划、项目任务实施、项目成果评价与展示、师生交流反馈等五个环节。
生产性项目教学的最大特点有：一是项目任务为企业的真实产品。
二是课程结构由学科体系结构变为岗位任务渐进结构，让学生体验完整工作过程，逐渐实现从学习者到工作者的角色转变。
三是教学中按企业的生产管理模式组织，将职业道德、安全、质量意识、环保意识教育等融入实践教学过程中学生必须遵循企业化现场管理制度，潜移默化的培养学生的职业意识与职业道德。
四是学生不出校门就能在教学中受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素养的教育。
生产性项目为师生创造了真实的职业化教学环境，取得了良好的教学效果，马志鹏、王娜、王成、朱康、张文静、王野杨书玲等一大批学生在技能竞赛与就业中脱颖而出。
同时提升了教师的生产现场管理经验，提高了教师的技术服务能力，有效地促进了教师的专业化发展。
任务驱动、项目引导教学法的应用案例分析——灵璧职高张振清1.教学思路采用一个综合的项目贯穿教学的始终，要求学生以小组为单位，以老师上课提出的思想为引导，通过任务划分，自主学习，任务的完成，并结合课堂学生对自己如何解决问题的陈述以及课堂老师及其他同学对存在问题的解决让学生了解一个系统的完整开发过程。
同时课后采用一到两个综合项目让学生独立完成，来支撑教学内容。
2.项目教学设计为了能够更好,更准确的发现学生在采用项目化得教学方法与传统教学方法上面的优缺点。
我们采用了两个平行班级分别采用项目化的教学方法和传统教学方法在教学前后进行对比。
对采用传统教学的班级，采用教师授课，上课过程中列举大量的事例来帮助学生理解，并穿插实验课时让学生去验证和巩固所学的知识，在课程授完后采用一到两周的时间进行实训。
对采用项目化教学的班级，采用以学生为主体，教师引导的教学方法。
学生5人一组，各组选有组长。
要求以小组的形式来完成老师前一堂课布置的每一个子项目,各小组的组长能够根据老师的任务制定详细的项目运作计划，并能明确各成员的任务，团结合作共同完成任务。
考核成绩分小组得分，个人得分。
3．项目教学组织针对两种不同的教学方法采用不同的组织方式：传统教学方法：教师先分班级进行理论授课，其间伴有学生通过实验验证教学内容，在课程完成后要求学生独立完成一个综合系统的开发。
项目化教学方法：⑴先将班级按五人一组划分为多组，每一组学生成绩以小组考核，给出小组考核分，这样就避免了个人自暴自弃的现象，因为他个人的表现会影响到整个小组的考核。
对与个人成绩是和小组考核紧密挂钩，各小组中表现突出的同学由小组推荐及平时表现给出适当加分。
⑵授课前教师先选择一个学生熟悉的项目——学生信息管理系统来作为学生课堂学习的综合实例，并根据教学大纲的内容将该系统划分为下几个子项目：在每次课后都布置给学生下次课的任务，以及要达到的目标，让学生利用课后的时间去分析问题、查找资料、给出小组的结果，在课堂上演示小组结果并做适当的陈述。
⑶课后，要求同学们完成在线考试系统的开发，为什么选择该系统，因为所有的学生都亲身体会过在线考试系统是如何保证用户的安全登录，在考试过程中出现的问题老师是如何解决的，以及如何保证在同一考试中不可能多次操作到同一道题，以及周围的学生的试卷不一样。
4.存在的问题和改进的措施通过在两个平行班级实施两种不同的教学方法，发现了较大的差别项目化教学法就其教学效果而言，较传统教学方法有了较大的提高，让教师更好的实施一体化教学，提高学生综合职业能力。
《电子技术基础》项目课程理实一体化教学的实施----机电技术应用专业组一、教学设计《电子技术基础》项目课程理实一体化教学的设计是坚持以“行动导向”为原则，以电子装接与调试实际工作岗位和典型工作任务为学习目标，以学生为主体，以相关职业资格标准为依据，以各种技能大赛为指导，形成“课程项目化、教学一体化、安排灵活化、学习小组化、考试全程化、实践职业化、评价多样化”模式和相应的体系。
针对《电子技术基础》教材并结合相关实践的特点，采用模块化、项目式教学，并在多媒体实验室将理论与实践一体化完成教学的。
如：集成运算放大器模块中，先引出中级职业资格考证项目——声光合控开关制作与调试。
由其工作特点引申到相关工作元器件、工作电路和工作原理,学习到相关元器。
二、项目课程设置构建理实一体化教学与传统教学不一样，没有现成的教材与样板，项目课程的设置有它自身的原则。
首先：项目应该能把知识与技能相串起来，每一个项目都有明确的目标和任务。
其次：项目应来自企业生产或人们生活的实践，能反映企业的技术进步和当前社会科学技术的发展。
选用的电路与集成电路芯片应该跟上当前社会的发展。
另外：项目要体现理论对实践的指导作用。
要让学生知道为什么要这样做，学生在做的过程中体会到理论知识的重要。
有些知识虽然已学过，但不会运用，而通过一些将理论与实践紧密结合、并充分体现理论对实践的指导作用的项目的训练，学生对问题的理解能力定会达到一个新的境界，这样的课题项目才能培养学生触类旁通、举一反三的能力。
最后：项目要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。
结合我校的实际情况我将校本教材《电子技术基础》项目课程分为二大模块：数电和模电。
把这两个定为核心模块。
在这两个模块下开发相应的理实一体化课题和项目如下：课题项目框架：整合了原学科体系的基础知识和基本技能的基本内容，模拟电路共设置为五个课题、五个项目、十九个任务。
数字电路设置为四个课题、四个项目、二十一个任务。
每个课题项目都可以形成一个独立的知识技能要求，同时各个课题与项目之间又是分层递进的，前一个课题是后一个课题的基础，后一个课题又综合了前一个课题的内容。
数字电路的四个项目只要通过接插件将前面的项目一个个组合起来，即可构成一个完整的第四个项目——数字钟，可以有效利用仿真软件和实习器材，大大节约了教学成本，提高了教学效益。
三、理实一体化实施原则理实一体化教学在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性：1、理论教师与实习教师的一体性，以保证在课题项目实施过程中教师组织指导作用的有效性。
2、教学环境的一致性，采用理实一体化教室，教室里除了有台桌椅之外，还增添了多媒体装置，常用电子仪表，常用测量焊接工让学生学习的主要场所既能满足项目的实践要求，又能满足项目的理论知识学习要求。
3、教学时间的统一性，理论教学与实践教学已经融为一体了，每周8节课，一个半天连排，每个半天可以完成一个或几个小任务。
4、学习评价的过程性，对学生的评价不是一张试卷能定夺的，对学生在项目完成的各个方面都有过程性的评价。
五、项目课程理实一体化实施过程在项目课程理实一体化教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。
每组人员为3—4名。
每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。
小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。
例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。
成员努力的成果与全体成员共同分享。
六、学习成果评价方式在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。