关于初中历史作业现状的反思

关于初中历史作业现状的反思

众所周知，目前在中学学科体系中，历史学科的位置可以说是在“夹缝中求生存”，与一些所谓的“主科”相比，历史课程面临着尴尬的境地。要想提高中学生的历史学习兴趣，提高历史学习成绩，不仅要在课堂上做文章，还必须在作业上下功夫。针对目前中学生的的特点，兴趣是最好的“老师”，如何提高学生学习历史的兴趣，就必然要考虑历史作业的效率性或实效性，这是一个至关重要的问题。依靠作业来激发学生历史学习的兴趣，依靠作业来让学生参与到历史学习当中，这些应是今后中学历史教学亟需注意的问题。

首先，绝大部分调查对象认为中学历史课是有必要写作业的，不过完成作业所占用的时间最好控制在30分钟以内，而作业的形式可以多种多样。学生比较热衷于情景体验、走进生活的作业等。但从问卷结果来看，也有一部分调查对象不以为然，答卷态度不认真。例如，问卷的最后一题是问历史作业与中考的联系，但是回答的结果不尽如人意，很多学生对这一问题语焉不详，甚至发牢骚居多。

其次，历史作业内容丰富多样、形式不拘一格是提高历史作业实效性的关键。为了提高学生学习历史的兴趣，就要激发学生完成历史作业的兴趣，除了做习题之外，历史作业的内容、形式可以丰富多彩、不拘一格。

1、作业设计趣味性

设计趣味性作业，能大大增强学生的学习兴趣，从而使作业由负担转变为享受，摆脱历史课程就是简单的读读背背的传统观念，形成作业“在乐中做、在做中乐”的良性循环。正如孔子在《论语》中所说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。牢固地掌握基础知识，提高学生学习积极性。完成历史作业的过程，就是对知识理解和掌握的过程。

2、作业设计层次性

苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

由于受文化环境、家庭背景及自身条件等因素的影响,学生之间的知识能力差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。因此，我们必须有效设计层次性作业,尊重学生的个性差异,杜绝“一刀切”。教师设计历史作业可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作

业或是抄袭作业的情况。如工业革命一课，课标要求是“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”，由此我们可以设计三个层次的作业：A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再望题生畏——完成两次工业革命基本概况图表；B级巩固题，主要是巩固新知，内容紧扣当天所学——掌握两次工业革命发生的主要原因；C级发展题，有一定难度，针对学习基础较好的学生，培养他们思维的灵活性、深刻性——分析工业革命对人类社会产生的深刻影响。

3、作业设计生活化

常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。苏霍姆林斯基也曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”陶行知也先生认为,生活即教育。确实，生活中有取之不尽的教育资源，只要我们把历史作业与学生的生活实际、学习实际紧密结合，必能提高学生运用知识解决实际问题的能力，有效地拓展与延伸学生所学知识。而新课程标准的基本理念之一也正是“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。而且在一定意义上说，历史源于生活。

最后，增强学生学习历史的主观能动性是中学历史教学的终极目标。我们认为只要学生自己动手去体验，去参与，真正的去体验历史、感受历史，便可以将历史作业落到实处，真正提高学生历史作业的效率。