初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学模式初探
关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
初中英语任务型教学模式初探
并 由数 个微 型任 务 构 成 “ 务 链 ” 任 。在 语 言技 能 方 面 ， 当 先 应
输 入后 输 出 ． 教 学 呈现 阶 梯 式层 层推 进 。 使
习 态度 ， 进 语 言 实 际应 用 能 力 的 提 高。 ” 如 何 在 中 学 英 促 但
语 课 堂 教 学 中尽 快 落 实任 务 型 的教 学模 式 ，是 一 个 亟 待 解
ＷＥ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ
经 验 交 流
《 语 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 英 明 基
务 单 ” 式 下放 。 学 生 的一 个 活 动 有 明确 的 目的 并 具 有 可 方 让
操作性 ：
总 体 目标 是 培 养 学生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 以 学 生 “ 并 能做
针 对 以上 英 语 教 学的 现 状 ． 者 认 为 ： 笔 当前 我 国农 村 英
语 教 学 中普 遍 存 在 的 问题 是 知 识 传 授 比重 大 ，语 言 实 践 不
足 ， 是导致学生运用能力差 ， 学效率低 。而解决这一 问 这 教 题 的有 效 途 径 是 实施 《 语课 程 标 准 》 倡 导 的 任 务 型 学 习 英 所 方 法 。在 学 ．过 程 中进 行 情 感 和 策 略 调 整 ， － ｊ － 以形 成 积 极 的 学
５ 学活 动要 能 够 促使 学 生 获取 、 ． 教 处理 和 使 用信 息 ， 并努 力 让 学 生 用 英语 与他 人 交 流 ． 语 言 学 习 生活 化 ， 而培 养 使 从
学生 用 英语 解 决 实 际 问题 的 能力 ：
据调查 ． 目前 初 中阶 段 ， 尤其 是 农 村 初 中 ， 语 教 学起 英
初中英语“任务型”课堂教学模式初探
初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。
在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。
笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。
浅谈初中英语任务型教学及其设计
经验交流202作者简介：焦妍（1989— ），女，汉族，甘肃陇西人。
主要研究方向：初中英语教学。
目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。
目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。
一、任务型教学的含义英语课堂教学中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。
任务一般具有以下五个要素：①使用语言的目的；②产生目的的情景；③思考和行动的过程；④活动将导致结果的产生――这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；⑤学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。
其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。
学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：①具有连贯性和统一性；②有意义、有目的；③具有明确的语言学习目标；④有始有终；⑤积极参与。
多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。
而且，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学设计（一）活动设计要面向全体同学所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
初中英语教学中任务型教学法应用探析
初中英语教学中任务型教学法应用探析摘要：随着社会发展对人才要求的逐渐增高，传统的语法翻译教学法已不能适应综合性人才的培养需求。
任务型教学法作为一种倡导学生主动学习的合作型教学法收到教育专家学者的肯定和采用。
然而，其在实际应用中尚存在教师能力不足与评价体制不合理等诸多问题。
本文通过分析任务教学法在具体应用中出现的问题，探究其原因，并提出建设性建议。
关键词：任务型教学法；初中英语；应用多年以来，初中英语教学一直采用传统的语法翻译法，通过语法的学习提升学生的英语水平。
然而，传统教学法对听、说能力的培养存在很大的局限性，学生使用英语的综合能力普遍不高。
随着2010年新一轮课程改革在全国的推广，任务型教学法被全国众多外语教学实践者接受并引进使用。
一、任务教学法概述任务教学法是由prabhu 在前苏联教育学家vygotsky（1962）语言与学习理论的基础上首次提出的，并于20世纪80年代得以迅速发展。
任务型教学法是第二语言习得研究启示下衍生发展的一种新型外语学习途径，具有“交际语言教学法”的基本特点。
它强调教师通过引导学生运用语言完成具体任务的方式来提升学生的语言水平。
任务型教学法的本质即将目标细分为多个具体的活动任务中，并以语言为核心工具，指导学生在完成任务的同时学会所教授的语言的一种“合作学习型”教学法。
1996年，英国语言学家jane willis[1]提出了任务实施中需遵循的五个原则和三个手段，使得任务教学法的理念更加清晰和完整。
willis的认为，教学应该以学生的为中心，在教学中体现学生的语言认知和习得过程。
wills对任务的结构进行了划分，具体如图：任务具有一定的结构特性，由任务目标、输入材料、活动、教师角色、学生角色以及任务环境，这六个要素直接影响着任务的完成及效果。
在任务型教学法的实施中，需要确定合适的任务目标，选择合适的材料及其输入方式，设计、控制和调节任务，学生从任务中获得信息并进行处理，最后输出语言。
初中英语任务型教学策略的探讨
、
多 的创造 性 、灵活 性 ，有助 于提 高他 们的洞 察力 。 二 、任 务型英 语 教学 的实现 策略 （ ）任务 型英 语教 学 目标 一 目前 在 中学英 语教 学 中 困扰教 师 的主 要原 因是 教 学 目标不 明 确 。教 师 备课 时 ，面对 书 中 的许 多语言 点 ，不 知选 择哪 些 作为 重 点 ，而 某 一个 单元 的交 际 目标 究竟 是什 么 也不 是很 清 楚 。因此 ， 教 师 不得 不把 自己认 为需 要讲 解 的语 言 点都解 释清 楚 ，并 做相 应 的练 习 。教师 为 讲解 这些 语 言 点 占用 了大 部分 课 堂教 学 时间 ，结
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大程 度上 使用 这些 预 先组织 好 的短 语和 固 定的表 达 方法 以达 到 交 际 的 目的 。 （ ３）流 利程 度 。流利 程度 是所 有语 言 教学 所追 求 的
究 。虽然 现在 的外 语 教学 课堂 上 ，教 师或 多或 少都 使 用 了一些 任 务 型 教学 ，但 要系 统 全面 地开 展任 务 型教 学 ，还有 一 些实 际 问题 需要解 决 。任 务型 教 学 以学生 为 中心 ，它 要求 学生 积 极为 任务 的 完 成 做准 备 ，主动 参 与交 际 ，在交 际 中积 极配 合 ：它还 要 求学 生
目的之一 。任 务型 教 学在注 重 语 言准确 性 的同 时 ，非 常注重 用各 种各样 的方 式培 养学 生的语 言流 利程度 。 不怕犯错误，在交际中尝试新的结构和表达。任务的设计和实施 ２ 教学 技巧 与学 习方式 ． 也 对 教师 提 出 了较 高 的要 求 ，使 教师 在课 前必 须花 费大量 的 时间 技巧一词实际上是指各种不同的课堂活动。在初级阶段，机械 和 精 力考 虑任 务 的类 型 、主题 、性质 等 因素 ，还 需考 虑任 务 实施 性的活动 是必需 的。如全班 齐声练 习、句型练 习、模仿 性 问答练 习 的条件 、任 务 前的活 动和 任务 后 的活 动 。 等等 。任 务型英语 教学的另 一主要特 点是提倡参 与性 的学 习方式 。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
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初中英语任务型教学初探
摘要：本文根据《英语课程标准》的要求和语言教学课程设计的过程来探讨“任务型”教学的理论基础，探讨教师在任务型教学过程中的作用和教师角色的定位，从而讨论英语课堂“任务型”教学中，教师在设计任务时应注意的问题以及根据教学实践探讨“任务型”教学的基本步骤。
关键词：英语任务型教学设计步骤
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0130-01
《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
1 任务型教学的要求
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。
语言学家hurber 说：“language is used doing thing”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提
出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论，它的三个重要特点是：（1）掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。
（2）充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。
（3）学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
2 对比分析及教学建议
2.1倡导以任务型为模式的交际教学
任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；英语教学的本质是交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。
教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。
从调查表中我们可以看到，学生听课时间也就是教师讲课时间随着年级的递增而增加，初一年级一节英语课讲授英语知识的时间平均是39.5%，到初三年级教师讲授英语知识的时间平均已占上课时间的39.9%，一节课的大部分时间教师是用来灌输语言知识，讲解语法概念。
学生的
交际角色没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。
我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。
语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。
2.2树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。
但是，从宿迁市初中英语课堂教学调查表中我们看到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。
教师讲学生听，教师写，学生抄。
教师怕少讲、少写、少听、少抄。
这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。
我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。
其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。
因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。
（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己
的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。
这是任务型教学模式所倡导的教学目标。
要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。
然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是宿迁市课堂教学的主流，农村中学尤为突出。
（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。
没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。
《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
”情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。
没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。
因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。
用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。
鼓励学生大胆使用英语的目的是为了让学生学好这门语言。
学好语言的重要条件是：学生在学习语言的过程中，必须有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入越多输出才有基础。
宿迁市农村中学生平时几乎没有听别人讲英语的机会，只有上英语课的时候才有机会听老师讲英语。
在英语课堂教学活动
中，要培养学生应用英语进行交际的能力，必须根据语言习得规律，在有限的45分钟的课堂教学活动中，创设条件让学生多听、多讲英语。
同样，英语的语法知识也必须在大量的交际活动中才能掌握。
通过以上分析，我们清楚地看到宿迁市初中英语教学任重而道远。
宿迁市初中英语课堂教学改革势在必行。
我们必须努力学习《英语课程标准》，更新教育教学理念，改进教学方法，才能培养出符合时代要求的英语人才。