记承天寺夜游说课稿

《记承天寺夜游》说课稿

庐江县乐桥镇初级中学唐柱宣

今天我说课的课文是苏轼的《记承天寺夜游》，这篇课文收录于苏教版八年级语文上册第四单元，是其中的第二篇课文。下面我将从说教材、说目标、说学情、说教法学法、说教学程序、说板书设计六个方面对本课的设计进行说明。一、说教材

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，全文仅80余字，却融叙事、描写、抒情于一炉。文章写于苏轼被贬黄州期间，在一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步，作者以诗一般的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。

学习本文，可以激发学生的灵性，陶冶其情操，丰富其文化积淀，同时也让学生感受古人的博大情怀和旷达的胸襟。

二、说目标

《语文课程标准》中要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此依据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，我把本课的教学目标定为：

知识与能力目标：

了解作者，掌握文言词汇，理解文章内容，能背诵并翻译此文。

过程与方法目标：

学会阅读、赏析，结合作者的身世和生活的社会背景来理解文章的思想感情。理解情由景生、情景交融的写法。

情感态度价值观目标：

学习古人旷达的胸怀，培养学习乐观向上、热爱生活的情感。

教学重点：朗读背诵，积累字词，分析文章的景物描写并体味意境。

教学难点：理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的胸怀。

三、说学情

初二的学生经过前面的学习，对于文言文的阅读与学习已经初步形成一定的学习方法，但对文言文的阅读分析还不到位，尤其是理解像这样借景抒怀的文章。因而对于本文的学习，教师要注意方式方法的引导。

四、说教法学法

教学有法，教无定法，重在得法，贵在用法。下面我就来谈谈对于本文的教法和学法。

（一）教法

这节课主要采用诵读探究、提问讨论的方法。对于文言文，农村学校的孩子底子都比较薄弱，所以有些词语需要老师直接点拨，有些可以结合以前学过的知

识和整体感受启发学生的认知；对于课文内容的理解，我采用设置问题、讨论探究的方法，让学生在问题中阅读，目标明确，效率也就提高了。另外多媒体等电教手段的运用，提供了好的视听效果，吸引了学生的注意，也扩充了教学容量。

诵读法：所谓“三分诗七分读”，从教学过程看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，听读——个读——析读，引导学生真正学会读书，欣赏短文优美的语言。

提问法：在学生的反复朗读理解中适时提出些问题，有利于学生在理解的基础上加强记忆，训练了学生的形象思维能力。

合作探究法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”，通过学生间的合作探究，培养了学生的质疑和求知心理，激发了学生的思维。

（二）学法

这节课主要采用朗读法、讨论法。对于文言文的学习，要求学生读准字音，读透文意，体味文言的音节美、音韵美。另外通过课堂讨论，增强了学生的合作意识，也节省了课堂时间。

五、说教学程序

第一环节，导入新课时，利用多媒体展示图片，由古人咏月诗词引入，目的是为了让学生温故而知新，从而激发学生的兴趣和热情。

（设计说明：诗句大都具有形象的可感性和内涵的丰富性，能引发学生由此及彼或由浅入深的思考，用诗句来导入，“以诗启文”，不仅可以温故而知新，还可以引导学生进入只可意会而不可言传的美妙的意境。）

第二环节，采用学习小品文的分层四步读书法，以读来促进理解感悟，从深度和广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人的境界。

第一步：初读，正音，疏通文意。①指名学生朗读课文。教师提出朗读要求：读音准确，语句通顺，其他同学圈出生字，然后正音。②利用多媒体，展示朗读动画，引导学生读准字音，准确把握句子的节奏。③在听读的基础上，让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，小组内相互质疑问难，互帮互助，教师巡视，困难较大的由教师指点。

（设计说明：通过个读、听读，使学生对于文意有了初步的了解。小组间的合作又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的积极思考的习惯和关心他人的优秀品质。）

第二步：品读，探究文理，力求学生感知作者感情，从广度和深度理解文本内容。①再读课文，圈出文中描写月色的句子，并从修辞方法的角度分析这样写的妙处。设计问题：这个比喻句的本体喻体是什么？写出了月色怎样的特点？学生讨论交流，教师总结。在此基础上进一步发问：“何处无月？何处无竹柏？”显然与实际不符，那么又该如何去理解呢？借助此问让学生对作者的心境能有初步的了解。②走近苏轼。教师导语：古代的文人骚客往往在失意时对月抒怀，

表达自己的心情和感受，苏轼在他的《水调歌头》中就是如此。我们来看看此文中苏轼又是如何对月抒怀的。问题设计：“但少闲人如吾两人者耳”一句该如何理解？教师质疑：苏轼会是“闲人”吗？利用多媒体展示“知识链接”，介绍文章的写作背景，引导学生抓住“闲人”一词，自主思考，各抒己见，教师适当点拨。

（设计说明：设计的三个问题由浅入深，由景入情，帮助学生领会了课文要义，符合学生的认知规律，同时通过小组合作交流，增强了他们的合作意识，增进了彼此间的友谊。）

第三步：诵读，加深理解。我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本内容的理解。

（设计说明：《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章和段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染中完成个人的独特体验。基于此理念，我设计了试背这一环节。）

第四步：文本拓展延伸。设计问题：你赞同苏轼的人生态度、处事之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。

（设计说明：设计此问题的目的是教会学生客观辩证地看待人和事，树立“金无足赤，人无完人”的价值取向。我们对苏轼不应至其乐观豁达处即止，还要重视学生乐于质疑、探究的心理倾向，鼓励学生发表自己个人的见解。）在上述四步的基础上，让学生说说本节课的收获，教师做出小结。

第三环节，布置作业。课下搜集关于月色和月光的诗词句，抄录在语文本上，并尝试着写一段借景抒情的文字，力求“一切景语皆情语”。

（设计说明：新课标提出学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，我设计了此作业，借此来进一步培养学生搜集整理材料的能力。同时，布置文段写作的尝试，既检测了学生运用本节课所学的知识和能力，又是对于文本内容的加深和拓展，让语文学习从课堂延伸到课外。）

六、说板书设计

板书设计：

写景——月色：积水空明空灵

竹柏：藻荇交横皎洁

抒情——贬谪的落寞

赏月的欣喜豁达、乐观

自我排遣的达观

在一起，让学生通过板书这一窗口，形象解读文本内容，进而树立正确的价值取向。）