高职新生人格特质对学校适应性的影响研究
高职幼专女生人格现状调查与研究
高职幼专女生人格现状调查与研究摘要：本研究采用艾森克人格问卷测验（成人版）调研某幼儿师范高等专科学校女生563人，收集有效数据559份。
结果显示，59%的幼专女生在焦虑情绪特质上表现明显，需要适当干预；约10%的学生孤僻特质明显，需要情感关怀和社交指导；1.4%的学生为内向-焦虑-孤僻类型，环境适应能力弱，需要在生活、情感和社交方面给予全面的干预和指导。
关键词：保定幼专女生人格特质一、研究背景从20世纪90年代国家各部门对我国大学生心理健康水平的调查和测试表明：大学生是心理障碍的高发群体，大学生心理问题呈上升趋势，心理健康的总体水平低。
2012年教育部颁布《幼儿园教师专业标准》的基本理念，以师德为先，对幼儿教师在职业道德、个人修养、人际关系方面提出了要求。
2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中，提出了卓越幼儿园教师培养计划。
该学校也制定了《学前教育专业人才培养方案》，对幼儿教师从知识、能力和素质三方面也提出要求。
学校女生占比在98%，其健康人格发展研究显示出其重要性和迫切性。
幼专女生自身健康人格和谐发展,影响到未来从业后所照看的幼儿身心健康的发展，影响到我国幼儿教育事业整体未来发展，关乎下一代正确人生观、价值观、世界观的养成，对我国国民素质教育提升具有基石作用。
所以，调查幼专女生健康人格发展中现实存在的问题，预见其今后的职业生涯和生活中可能造成的困扰和不良后果，并在大学教育中，制定和实施有效的教育干预方法和策略，促进其人格得到和谐健康发展，为其生活和工作奠定良好基础，成为师范院校不可推卸的责任。
目前国内对大学生人格研究的论文较多，多是了解大学生人格特质，从不同的视角，寻找其形成原因，或寻找大学生人格健康发展教育途径等[1-9]，对幼儿教师专业女生人格发展的关注和研究比较少，或说很少有人涉猎。
少数相关研究成果停留在幼专女生的自卑心理、学习困难、厌学情绪、性教育等单项人格品质教育上，不够全面。
大学新生人格外向性、学校适应及学校认同关系研究
大学新生人格外向性、学校适应及学校认同关系研究作者：蔡瑶涵来源：《青年时代》2020年第04期摘要：通过对大学新生的学校适应状况和学校认同状况进行调查了解，使用问卷调查的数据收集方法，对人格外向性、学校适应和学校认同进行描述统计分析、相关关系分析探讨，结果发现人格外向性与大学新生的学校认同相关显著，但是与学校认同不显著，从而呼吁大家对于新生学校适应和学校认同的关注，帮助新生形成更有助于融入学校生活的人格结构，更有效地享受大学生活。
关键词：大学新生;人格外向性;学校适应;学校认同一、引言众所周知，大学新生的学校适应和学校认同会直接影响其大学期间和后期融入社会的身心发展，对其成年早期发展有深远的影响。
在关于影响学校适应的研究中发现以下因素会对个体的学校适应产生重大改变[1-3]：应对方式、社会支持、人格特质等，并且各个因素之间又是相互影响的。
现有研究表明主要的影响学校认同的因素有：学校环境、学术气氛、学校总体声望、校园人际关系等[4]。
在当代大学生中出现了少许对于学校和社会的报复性行为，站在防患于未然的角度来看，从大学新生的现状来调查其学校适应和学校认同是最适宜的时机。
一所学校如果想要将学生管理妥善，那么对学生对于学校的看法进行了解是有必要的。
人格特质是较为稳定的，相较于其他人格类型，外向性人格存在不可替代的优势。
国外研究表明[5][6]，外向性高的个体易感受长时间的正性情绪体验，外向性、随和性高的个体睡眠情况显著优于低分个体。
国内研究证明[7][8]，人格外向性者面对挫折和困难时更能采取求助的方式去解决问题，拥有着更多的幸福感，对生活也更加满意。
因此，研究大学新生的人格外向性对其学校适应和学校认同的影响是具有一定现实意义和理论意义的。
二、研究对象和方法（一）测量工具1.外向性因素问卷大五人格量表已经过历史的验证，具有良好的信效度，选用的关于人格外向性的反映了个体人际互动的数量和密度、对刺激的需要以及获得愉悦的能力，一共由12道题目组成。
高职新生心理适应论文
高职新生心理适应研究摘要:高职新生心理适应状况对其后续学习效果及身心健康发展产生直接影响。
本研究运用大学生人格问卷为测量工具,以贵港职业学院2009级全体新生为研究对象,筛选出高职新生普遍存在的心理适应问题,提出了预防与减少高职新生心理适应不良的建议。
关键词:高职新生心理适应研究中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出:要根据大学生身心发展特点和教育规律,深入细致地开展心理健康教育工作。
为贯彻落实中央16号文件精神,了解高职新生面对陌生环境及全新的高职教育要求,在调整自身身心状态满足学业发展需要的过程中,由于难以适应变化而产生的各类心理应激现象,及时、有效的进行高职新生心理适应教育,帮助新生朋友迅速适应新环境、新要求,笔者运用大学生人格问卷对贵港职业学院2009级全体新生进行了调查研究。
一、研究对象与方法(一)研究对象贵港职业学院2009级所有827名新生,共计回收问卷758份,其中有效数据问卷数为729份(男生451份,女生278份)。
(二)研究方法本研究采用大学生人格问卷(upi)进行,upi量表是目前我国大学应用最为普遍的新生心理健康状况测试量表。
upi量表由三部分构成: 第一部分是学生的基本情况,包括姓名、年龄、家庭情况、专业满意度等基本信息,为问卷分析提供参考。
第二部分是量表正文,由60道与身心健康有关的选题,其中56道症状题,每题作肯定回答记1分,另外4道测伪题,不计入总分。
第三部分是辅助题, 用来了解被测对象对自己身心健康状况评价。
本研究根据新生对量表正文56个项目的肯定选择情况,筛选出肯定选择比例较高的项目进行分析,以了解新生在适应过程中普遍存在的心理问题。
二、结果分析根据upi量表的筛选结果,发现新生主要存在的心理适应不良现象有11项(表1),这些项目分别有超过20%新生做了肯定选择,且主要集中在学习能力不足、情绪不稳定、人际关系敏感、自信心不足、具有强迫倾向等五个方面,其中表现学习能力不足的项目有思想不集中、记忆力减退、缺乏耐力三项;表现情绪不稳定的项目有情绪容易被破坏、情绪起伏大两项;表现人际关系敏感的项目有在乎别人视线、容易被人误解两项;表现自信心不足的项目有过于担心将来的事、缺乏自信心两项;表现强迫倾向的项目有摆脱不了毫无意义的想法与注意排尿和性器官两项。
高职大学生人格现状调查研究综述
用卡特尔 １Ｐ 量表 随机测试 了 ３０名高 职新生 ， 出 ： ６Ｆ ０ 得 高职 新生在怀疑性 、 性 、 实验 独立性 因素上得 分低 于全 国常模 ， 表 明高职新生更随和 、 易与人 相处 、 比较保守 、 重传 统观 念和 尊 行为标准 ； 同时 ， 他们在兴奋性 、 想性 、 性因素上得 分高 幻 忧虑 于全国常模 ， 明他 们在 轻松 、 表 兴奋 、 随遇 而安 、 幻想 、 放不 狂 羁方面更 为突出 ， 忧虑 、 、 恼等 也表现得非常明显 。 其 抑郁 烦 ］
特 点， 阶段性发展特征 ， 差异性表现 ， 包括与本科生的人格 差异 ， 以及不 同性别 、 同 系别、 同生 源高职 学生人 格差 异 ， 分 不 不 深入 析人格特 质对高职大学生心理健 康、 学习适应性 、 支持 度、 社会 网络成瘾 的影响 ， 以期为更有效地进行人格教 育提供 坚实依 据。
理想 的 自我与现实 自我有较 大的差距 （ ８ ， １ ％） 不能悦 纳 自己 （２ ） 不能 理性 地 分析 自我 、 识 自己 （ １ ） 尤 其 是 自 ２％ ， 认 ２％ ，
报告进行综述 ， 对象 广泛 涉及广 东 、 调查 福建 、 海、 上 江苏 、 浙
江、 山东 、 河北 、 陕西、 湖南 、 重庆 、 安徽 、 新疆 １ ２个省 份 ３ ３所 高职学院 ２ ６２名学 生 ， ７０ 以期对 全 国范 围内高职 大学 生群 体
从发展维度来看 ， 学生人 格各个 因素 的发展 还不 够 高职 完善 ， 有阶段性 特征。如戴夏燕等运用人格心理量 表 （ 具 加州 心理量表 、 卡特尔 １ ６种人格 因素表 ） 对陕西杨 凌职业 技术学 院 １５ 名学生进行 调查得 出 ： ６９ 高职学 生 自 意识 不够 成熟 ， 我
高职学生适应能力的心理测试与分析
高职学生适应能力的心理测试与分析长期以来，人们心中的大学生是“天之骄子”，是“精英”，大学校园被认为是充满荣誉与欢乐、健康与文明的乐土。
但是处在新旧观念更迭、生活节奏加快以及人际关系复杂、社会竞争加剧的时代，现代大学生产生了许多心理困惑。
为了更准确全面地了解我校高职学生的心理适应能力，我们针对高中起点、中专三校生起点和初中起点的学生以及特殊群体（贫困生、单亲家庭）进行了问卷调研分析，调研分析的结果，为我们今后切实加强大学生心理教育奠定了良好的基础，使心理健康教育更具有针对性和实效性。
一、大学生适应能力调查分析结果学生入校以后，面对复杂多变的新生活，在心理上和行为上难以适从，因而诱发产生不适心理。
不适心理具有普遍性，通过调查结果分析，不同的群体具有明显的差异性，主要表现在以下几个方面：1、性别上的差异：从调查结果中针对“你对学校的学生管理方式适应吗？”，可以看出，男生与女生比差异显著，说明男生在学校对学生管理方式的适应性上比女生差；针对“你喜欢与不太相识的人聊天吗？”，女生与男生比差异显著，说明女生与男生比，女生不喜欢与不太相识的人聊天；针对“你对未来的就业有信心吗？”，女生与男生比差异显著,说明女生对就业的信心不如男生。
另据分析表明，对选题“你会很快适应大学的生活环境吗？”，男生与女生比差异显著,说明女生比男生更不适应；对选题“你与新老师、新同学相处的融洽吗？”，男生与女生比差异显著,说明男生比女生不融洽。
2、家庭经济状况的差异分析：通过调研分析，针对“你会很快适应大学的生活环境吗？”，看出生活一般的学生和生活困难的学生相比有很大差异，说明生活困难的学生适应大学生活环境比生活一般的学生慢；针对“你与新老师、新同学相处的融洽吗？”，看出生活一般的学生和生活困难的学生比差异显著，说明生活困难的学生比生活一般的学生与新老师、新同学相处的融洽。
同时也看出，生活富裕的学生和生活困难的学生相比差异显著，说明生活富裕的学生比生活困难的学生与新老师、新同学相处的更融洽。
人格特质与心理适应性的应用心理学分析
人格特质与心理适应性的应用心理学分析在应用心理学领域中，研究人格特质与心理适应性的关系是一项重要的课题。
人格特质是一个人在行为和思维方面表现出来的相对稳定的个性特点，而心理适应性则是指人们在面对不同的环境和压力时，能够有效地调整自己的行为和情绪以应对问题和挑战的能力。
一、人格特质对心理适应性的影响人格特质是影响个体行为和情绪反应的重要因素之一。
研究发现，具有积极人格特质的人更容易适应变化和克服困难。
例如，乐观主义者通常能够积极应对各种挑战，他们天生具有积极向上的态度，相信自己能够解决问题，并且持久坚持不懈。
而相反，悲观主义者往往更容易因为困境和挫折而产生消极情绪，对问题感到无望和沮丧。
此外，外向性和内向性也会对个体的心理适应性产生影响。
外向性的人更善于与他人沟通和交流，他们通常具有良好的社交能力和团队合作精神，这使他们在面对压力和挑战时能够寻求他人的协助和支持。
而内向性的人则更喜欢独处和思考，他们在面对困境时通常能够自我反省和找到解决问题的方法。
二、提升人格特质以提高心理适应性在应用心理学中，我们可以通过培养和提升人格特质来改善个体的心理适应性，进而更好地应对压力和挑战。
首先，乐观主义者通常通过积极的态度和积极的思维方式来面对问题。
我们可以通过培养积极乐观的心态，学会看到问题的积极方面，以及寻找解决问题的方法。
例如，我们可以通过多与乐观积极的人交往、阅读正面的文章书籍、参加积极的活动等方式来培养乐观主义。
其次，外向性的人可以通过参加社交活动、学习良好的沟通技巧和合作能力来提升自己的心理适应性。
与他人的互动和合作有助于个体共享信息、获取支持和建立支持网络。
而对于内向性的人而言，他们可以通过培养自我反省的能力和学习解决问题的方法来提升自己的心理适应性。
他们可以通过阅读书籍、参加培训课程、寻求心理咨询等方式来提高自己的反省和问题解决能力。
最后，情绪稳定性是个体心理适应性的重要指标之一。
我们可以通过学习情绪调节的方法来提高情绪稳定性。
高职新生人格特征的研究
与恒心 ，不喜欢作笨重的工作。在 团体活动 中， 由于不着实际的看法与行为可能会降低团体 的工
作效率。
２． ３２ ％的学 生在 幻想 性上 的得 分 为高 分 ， 这些
一
高职新生的专业成就、创造能力和成长能力
般。
２２高职 新生人格 特征 的性别差 异 ＿
表２ 高职男女生人格因子 比较 （ 有差异的因子 ）
６ ８
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ ５ ０ 期 ２１ 年第 １ ００ 期 总第 ０ ９ ６ 页
・ 用研究 ・ 应
表 １ 高职新生个性因子分布
立性因子上得低分的人数 比例较大。
２结果与分析 ．
２１ ．高职 新生人格 的群体 特征
２． ％的学生在乐群性上 的得分为高分， １ ７ 这些 学生通常表现为外向、热情 、乐群。容易与人相
工作中的思维方式与行为风格。研究高职生的人格， 断（４，心理健康因素（１、专业而有成就者的人 ｘ） Ｙ） 可以为高职生心理健康教育与思想教育工作的有效 格因素 ２ ） 、创造能力强者的人格因素（３、在新 Ｙ） 开展提供可参考的依据 ， 也可以为更有针对性和有 环境 中有成长能力的人格 因素 ４ 等八种次级人 ）
处 ，喜欢和别人共同工作 ，愿意参加或组织各种 测查结果显示 ：高职生在１种人格 因子上的 社 团活 动 。这 些 学生 社交 需 要较 强 烈 ，如若 得 不 ６ 标准分均值都处于中等范 围，其
性 、聪慧性三个因子得分偏低 ，反映出高职生群
出事 。
面界定健康与否的经验数据， 分为卡特尔测试常 １ ２
２． ７ ％的学生在敏感性上的得分为高分， ４ 表现 规人群的 理不健康的临界值。测查表明 ： １ 、 ５ ， 心理 为敏感 、感情用事 。这些学生通常心肠软 ，易受 健康水平在平均数 以下 的占３． ４ ％，１分以下者 ０ ８ 感动，耽于幻想。有些过分不务实际 ，缺乏耐性 占１． ８ ％，１分以下的仅 占２１ ４ ２ ． ％。
大五人格对高职学生心理健康的影响：有调节的中介模型
大五人格对高职学生心理健康的影响：有调节的中介模型目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究目的与问题提出 (6)4. 研究方法与流程 (7)二、文献综述 (9)1. 大五人格理论概述 (10)2. 高职学生心理健康研究现状 (12)3. 人格与心理健康的关系探讨 (13)4. 调节变量的作用分析 (15)三、研究假设与模型构建 (16)1. 研究假设 (17)2. 模型构建 (17)3. 理论框架 (18)四、研究方法 (20)1. 参与者选择与数据收集 (21)2. 测量工具与技术 (22)3. 数据处理与分析方法 (23)五、实证分析与结果讨论 (24)1. 描述性统计分析 (26)2. 方差分析 (27)3. 相关分析 (28)4. 回归分析 (29)5. 结果讨论 (30)六、结论与展望 (31)1. 研究结论 (33)2. 对高职学生心理健康教育的启示 (33)3. 对未来研究的建议 (34)一、内容概览在当前的教育和心理科学背景下，社会对个体全面发展的要求日益提高，而人格特质作为影响个体心理健康的重要因素，受到了广泛关注。
特别是大五人格模型，以其全面、稳定的人格特征分类，为研究者提供了一个有力的工具来深入探讨人格与心理健康之间的关系。
越来越多的研究开始聚焦于大五人格与高职学生心理健康之间的联系，并发现人格特质在高职学生的学习和生活中扮演着举足轻重的角色。
值得注意的是，人格特质并非孤立存在，它与个体的心理健康之间存在着复杂的相互作用。
积极的人格特质能够增强个体的心理韧性，提高其应对压力和挑战的能力，从而有助于维护心理健康；另一方面，消极的人格特质可能导致心理问题的产生，如焦虑、抑郁等，进而对心理健康造成负面影响。
这种相互作用使得人格特质与心理健康之间的关系变得愈发复杂。
为了更深入地理解这种关系，研究者们提出了调节中介模型的概念。
该模型认为，人格特质通过影响某些心理过程或中介变量，进而对心理健康产生影响。
高职新生社会支持与学校适应的关系心理弹性的中介作用
摘要:采用随机整群抽样法对南宁市4所高职院校的新生进行问卷调查，考察高职新生社会支持、心理弹性和学校适应三者之间的关系。
结果：（1）高职新生社会支持、心理弹性与学校适应之间两两极其显著正相关。
（2）高职新生社会支持对学校适应具有显著的正向预测作用。
（3）高职新生心理弹性在社会支持与学校适应之间起部分中介作用，中介效应的大小为54.67%O结论:社会支持除了直接影响学校适应夕卜,还通过心理弹性的中介作用间接影响学校适应。
因此，可以通过增强高职新生的社会支持水平和心理弹性水平来提升其学校适应和心理健康水平。
关键词：高职新生;社会支持;心理弹性;学校适应高职新生社会支持与学校适应的关系:心理弹性的中介作用郭魏'郑斌21、广西工商职业技术学院2、广西安全工程职业技术学院高职生作为大学生特殊群体，其心理健康状况应该引起关注和重视。
受传统观念的影响，高职生被认为是高考的“失败者”，这种不良刻板印象和成功经历不足,可能会对高职生产生消极的暗示叫边文颖（2011）研究表明，与全国青年常模相比,高职生心理健康水平普遍偏低現吴佳（20⑷研究表明心理不健康的高职新生占比超过三分之一。
而相关研究发现学校适应性障碍是大学生心理健康问题的重要类型之一回,适应是青少年发展的中心问题，大学生的学校适应状况，一方面会直接影响其当下的身心发展，另一方面会影响其未来的发展。
因此，本研究以高作者简介:郭憑，女,1986年，河南平舆人，硕士研究生，讲师，研究方向:积极心理学、大学生心理健康教育。
基金项目：2019广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“融媒体背景下00后大学生社会主义核心价值观认同引导研究与实践"，编号为2019SZ051o 职新生为研究对象，探讨高职新生学校适应的影响因素和作用机制具有重要的理论价值和实践意义叫胡新颜（2013）研究发现，社会支持是大学生学校适应的重要影响因素,社会支持与适应水平之间呈线性关系,即社会支持状况越好，学校适应水平越高。
高职学生人格特征、应对方式与心理健康的关系
高职学生人格特征、应对方式与心理健康的关系【摘要】本文探讨了高职学生的人格特征、常见心理问题、心理健康的重要性以及如何提升心理健康。
高职学生的人格特征可能影响其心理健康，同时常见的心理问题需采取相应的应对方式。
心理健康对高职学生具有重要意义，提升心理健康有助于提高学生的学习成绩和生活质量。
文章结合大量研究分析，总结出应对方式与心理健康之间的关系。
未来的研究可以进一步探讨高职学生心理健康的影响因素及应对策略。
通过本文的研究，可为高职学生的心理健康问题提供理论支持和指导性建议。
【关键词】高职学生、人格特征、心理健康、应对方式、影响、常见心理问题、提升心理健康、关系、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍高职学生人格特征、应对方式与心理健康的关系是一个备受关注的话题，随着社会的发展和竞争的加剧，高职学生在学习、生活、就业等方面面临着各种压力。
了解高职学生的人格特征以及他们面临的心理问题，探讨他们的应对方式与心理健康之间的关系，对于促进高职学生的健康发展和提升他们的综合素质具有重要意义。
高职学生在成长过程中会受到家庭、社会、学校等多方面的影响，形成不同的人格特征。
一些学生可能性格开朗、乐观向上，能够主动面对问题并寻求解决方法；而另一些学生可能内向、孤独，对困难和挫折缺乏有效的处理能力。
这些不同的人格特征将直接影响到高职学生的心理健康状况，以及他们应对问题的方式和效果。
通过研究高职学生的人格特征、常见的心理问题和应对方式，以及心理健康对他们的重要性，有助于为高职学生提供更科学的心理健康指导和支持。
进一步探讨应对方式与心理健康之间的关系，可以为高职学生提供有效的心理调适方法，帮助他们更好地应对生活中的挑战，保持心理健康。
1.2 研究意义高职学生作为职业技术教育的主要对象，其人格特征、应对方式与心理健康之间的关系具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究高职学生的人格特征，可以更好地了解他们在职业生涯规划、人际交往、自我认知等方面的特点和倾向，为提高高职教育的教学质量和效果提供理论依据。
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- 123 -2019年第2期（总第39期）教育信息化论坛
Educational Informatization Forum
No.2.2019
Serial No.39
作者简介：罗维维，女，汉族，贵州贵阳人，贵州工业职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：人力资源管理。高职新生人格特质对学校适应性的影响研究罗维维（贵州工业职业技术学院，贵州 贵阳 551400）摘 要：目的：以贵州省某职业院校学生为测试对象，探讨高职新生学校适应情况，并了解其人格特质对学校适应的影响。方法：应用大学新生适应性量表（SACQ）与艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）对300名高职大一新生进行调查研究。结果：高职新生精神质与其学校适应呈负相关，与神经质呈正相关；神经质与学校适应呈负相关；内外向与其学校适应呈正相关，与精神质、神经质呈负相关。结论：高职新生学校适应良好，其人格特质影响学校适应水平。关键词：高职新生；学校适应；人格特质
A Study on the Influence of Personality Traits of Freshmen in Higher Vocational Colleges on School AdaptabilityLUO Wei-wei（Guizhou Industry Polytechnic College，Guiyang，Guizhou，551400，China）Abstract: Object to explore the adaptability of Freshmen in Vocational Colleges in Guizhou Province，and to understand the influence of personality traits on school adaptability. Methods A total of 300 freshmen in higher vocational colleges were surveyed with SACQ and EPQ-RSC. Results The freshmen’s psychoticism is negatively correlated with their school adaptability，positively correlated with their neuroticism; negatively correlated with their school adaptability; positively correlated with their school adaptability，negatively correlated with their psychoticism and neuroticism. Conclusion Freshmen in higher vocational colleges are well adapted to school，and their personality traits affect the level of school adaptation.Key words: freshmen in Higher Vocational colleges；school adaptation；personality traits
高等职业教育是我国教育的重要组成部分，高职生作为职业教育的一个群体具有自身的独特性，其身心健康也备受关注。然而，同普通高等教育的大学生一样，高职生在进入大学后可能存在学校适应性问题。Birch，S.H.（1997）认为学校适应包含学校表现、学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度。陈君（2006）将学校适应界定为学生和学校环境、学校活动相互作用的结果，并认为适应良好者有较好的交际能力、正确人生观与价值观、人格健康等。基于此，本文主要探讨高职新生学校适应情况及人格特质对学校适应的影响。一、研究对象与方法（一）研究对象本文以贵州省职教某高等职业院校的大一新生为测试对象，采取随机抽样法，选取300人参加测验，有效样本为268，其中男生138名，女生130名。（二）研究方法本文采用问卷调法了解高职生的学校适应情况，以及高职生人格特质与其学校适应之间的关系。1.大学新生适应性量表（SACQ）该量表由欧阳娟翻译并修订，共36个项目，包括人际适应性、总体评价、个人情绪适应性、学习适应性、大学认可度五个维度，量表采用从1（非常不符合）到5（非常符合）的5级记分方式，其中有18个反向计分项目，个体在该量表的得分越高，表明其适应状况越好。2.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）采用钱铭怡等人修订的艾森克人格问卷简式量表中国版，共48题，包括E（内—外倾）、N（神经质）、P（精神质）和L（掩饰性），其中L量表是效度量表。各分量表均有12个项目，每题做“是”或“否”的回答，分别计1或0分。（三）统计处理利用SPSS18.0进行数据整理和统计分析，主要采用t检验、相关分析等。二、研究结果（一）高职新生适应性的一般特点对高职新生适应情况进行描述统计，结果显示，总项目平均分和各因素平均分均高于量表项目的中点分2.5分，高职新生适应性得分呈现正向趋势，这表明高职新生适应性普遍处于中上水平，各因素的均分排序为：人际适应性、对大学的认可度、个人情绪适应性、学习适应性、总体评价。（二）高职新生人格特质与其学校适应性的相关分析对高职新生适应性总分与人格特质各维度进行相关分析，结果发现（见表1），精神质与其学校适应呈- 124 -
2019年第2期（总第39期）教育信息化论坛
Educational Informatization Forum
No.2.2019
Serial No.39
负相关，与神经质呈正相关；神经质与学校适应呈负相关；而内外向与其学校适应呈正相关，与精神质、神经质呈负相关；掩饰性与学校适应未表现出显著相关关系。表1 高职生人格特质与其学校适应的相关12345112-0.328**13-0.188**0.182**140.050-0.0230.089150.473**-0.198**-0.296**0.0131注：1=E（内外向），2=P（精神质），3=N（神经质），4=L（掩饰性），5=学校适应。**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。为了探讨高职新生人格特质对学校适应的影响，以学校适应为自变量，以人格特质中的四个维度为自变量，进行多元线性逐步回归分析（见表2），结果显示，内外向对学校适应性有正向预测作用，神经质与精神质对学校适应性有负向预测作用。表2 高职新生人格特质对学校适应的回归分析预测变量学校适应P（精神质）RR2调整后R2FBetat
0.1980.0390.03610.832***-0.040-3.291***E（内外向）0.4730.2240.22176.653***0.0748.755***
N（神经质）0.2960.0870.08425.492***-0.055-5.049***
L（掩饰性）0.0130.000-0.0040.0470.0020.217
注：***表示在0.001水平（双侧）上显著相关。
三、讨论 （一）高职新生适应性的一般特点研究结果发现，高职新生的适应水平普遍处于中上水平，即高职新生的适应状况良好。此外，各因素的均分排序为：人际适应性、对大学的认可度、个人情绪适应性、学习适应性、总体评价，这表明大学新生在学习和总体新环境方面的适应性相对较差，结果与以往一些研究一致（如欧阳娟，2012；卢谢峰，2003）。高职新生同大学新生一样，才结束中学生活，学习方式突变，自主学习占主导，这往往是大多数学生无法快速适应学校学习生活和环境的原因。
（二）高职新生人格特质与学校适应的相关关系分析对高职新生适应性总分与人格特质各维度进行相关分析，结果发现，高职新生精神质水平越高，其神经质水平也越高，学校适应水平就越低；神经质水平越高，个体越容易焦虑、担心等，其学校适应水平越低；个体性格越外向，神经质水平与精神质水平越低，学校适应水平越高。而依据回归分析结果显示，内外向对学校适应性有正向预测作用，神经质与精神质对学校适应性有负向预测作用，其中内外向可解释22.4%的变异，即内外向对学校适应的影响最为明显。进一步表明个体性格的内外向对学校适应有重要的影响作用，外向的人对学校的适应情况越好，而容易孤独、焦虑、不愿关心他人的个体越难适应学校生活。根据艾森克人格问卷的定义，性格越外向的人，好交际、渴望刺激和冒险，适应环境能力较强，内向的人则比较喜欢有规律的生活，容易受周围环境的影响；神经质得分高者容易受情绪的影响，常常焦虑、忧郁等，适应环境能力弱。因此，依据艾森克的观点，本文的研究结果也比较合理。四、结论1.高职新生的适应水平普遍处于中上水平，即学校适应状况是良好的。2.高职新生精神质与其学校适应性呈负相关，与神经质呈正相关；神经质与学校适应呈负相关；内外向与其学校适应性呈正相关，与精神质、神经质呈负相关。3.回归分析结果显示：内外向对学校适应性有正向预测作用，神经质与精神质对学校适应性有负向预测作用。
参考文献：[1] Birch，S.H.，& Ladd，G.W. Teacher-child Relationship and Children’s Early School Adjustment [J].Journal of School Psychology，1997，35：61-79.[2] 陈君.《大学新生学校适应自评量表》的编制及信度和效度检验[J].咸宁学院学报，2006，1：94-97.[3] 卢谢峰.大学生适应性量表的编制与标准化[D]. 华中师范大学，2003.[4] 欧阳娟.大学新生适应性量表（SACQ）的修订与应用研究[D]. 湖南师范大学，2012.（责任编辑：李晓杰）