大学生积极人格特质现状研究

大学生积极人格特质现状研究
发表时间：2018-09-18T10:02:33.877Z 来源：《知识-力量》1月中作者：朱宁宁[导读] 积极人格特质是积极心理学研究的重要范畴，本研究采用孟雁鹏编制的积极人格特质问卷随机对249名大学生进行施测。

结果发现大学生积极人格特质的合作维度在专业类别上存在显著性差异
（武汉体育学院研究生院，430000）
摘要：积极人格特质是积极心理学研究的重要范畴，本研究采用孟雁鹏编制的积极人格特质问卷随机对249名大学生进行施测。

结果发现大学生积极人格特质的合作维度在专业类别上存在显著性差异（p<0.05），包容和守信维度在父亲受教育程度上均存在显著差异（p<0.05）。

关键词：大学生；积极人格特质
一问题提出
积极人格特质积极心理学研究的重要内容和概念之一，积极人格特质的具体研究内容包括自我决定、乐观、热情、成熟防御机制、智慧、创造等积极人格特质。

积极心理学家认为，积极人格特质主要是个体激发和强化自身的各种现实能力和潜在能力，使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性或固定性的工作、学习和生活方式时，积极人格特质也就形成了。

国外学者从积极方面对人格的进行深入的细化和研究，取得了很多有价值的研究成果并开发了一些测量积极人格的研究工具，目前较为权威的是积极心理学家Peterson编制的量表《VIA 特征优势调查》，该调查由240个问题组成，从许多种人格优点和良好品德中选出的24种作为人格优势，又可译为性格优势。

在我国，目前也有部分专家和学者着手修订和编制积极人格的量表，周嵌（2008）编制《大学生积极特质行为评定问卷》，孟万金（2009）修订Peterson 和Park编制的成人版人格力量测量量表，编制出符合中国大学生的积极心理品质量表；杜夏华（2009）编制《大学生积极人格量表》；罗艳红(2009)编制《大学生积极人格的量表》。

有关大学生积极人格特质的研究现状的描述是：测量积极人格特质还没有一个统一的测评工具。

本研究采用的是孟雁鹏（2012）编制的积极人格特质问卷，包含六个维度，分别测量大学生的自信、行事风格、包容、合作、接纳和守信，这些维度在人际交往、学习及工作上都发挥着重要的作用。

从中国知网中查阅有关大学生的积极人格特质的实践研究，近五年之内查阅到李燕以24种积极人格特质的坚韧性人格维度为主要内容并结合其他维度进行了以问卷调查为基础，以团体心理辅导为手段的实验研究，对大学生积极人格的培养策略进行探讨。

积极人格特质是一种相对稳定的人格系统，其形成受多种内因和外因的影响 6 。

周嵌（2008）和郑祥专（2009）对大学生的积极人格特质相关研究的结果表明大学生积极人格特质总体水平处于中等偏上水平。

二研究方法
（一）研究对象
从某本科院校中随机抽取被试，共发放问卷249份，有效问卷227份，有效回收率为91.16 ，回收问卷247份，回收率为99.2%，有效问卷227份，有效回收率为91.16 ，其中男生39名，女生188名；大一学生72名（31.72%），大二学生49名（21.59%），大三学生51名（22.47%），大四学生55名（24.23%）；城市学生43名，乡镇或农村学生184名；年龄在18～24岁之间年龄18～24岁，平均年龄（20.40 1.43）。

（二）研究工具
1.人口统计学特征调查问卷
本研究内容包括性别、是否是独生子女、年级、专业（文史科、理工科）、学历、是否担任班干部、家庭所在地、父母受教育程度。

2.大学生积极人格特质测量量表
《大学生积极人格特征问卷》是孟雁鹏在彼得森（Peterson）教授编制的VIA-IS的基础上修订的，修订后的问卷包括24道题目和1道测谎题，确定积极人格特质包含的六个因素，分别命名为：自信、行事风格、包容、合作、接纳和守信，采用五级计分法，“完全不符合”记为1分，“基本不符合”记为2分，“有一点符合”记为3分，“比较符合”记为4分，“完全符合”记为5分，被试进行自我评定，得分越高，表明积极人格特质越明显。

修订的大学生积极人格问卷各个因素Cronbach 系数均在0.7以上，各因素与总问卷之间的相关系数在0.616-0.886之间，各因素之间的相关系数在0.218-0.585之间，具有良好的结构效度。

（三）统计分析
数据采用SPSS23.0进行统计分析。

三研究结果
（一）积极人格特质在专业类别上的差异
通过独立样本t检验，分析各个维度在专业类别上的差异得出，合作维度在文史类和理工科类之间存在显著差异，t=-2.12，得出p<0.05，理工科类的得分显著高于文史科类，其他维度在专业类别上不存在显著差异，见表1。

表1 大学生积极人格特质各维度得分在专业类别上的差异（M±SD）
注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，下同○1代表“文史科类”，○2代表“理工科类”。

（二）积极人格特质在父母亲受教育程度上的差异
大学生积极人格特质中的包容和守信维度在父亲的受教育程度上均存在显著性差异，F值分别为3.74和3.32，p值分别为0.025，0.038。

父亲的受教育程度为初中和小学及以下时，包容维度的得分有极其显著的差异，p <0.01，守信维度的得分也存在显著性的差异，p<0.05。

行事风格维度在母亲的受教育程度上存在显著性差异，F=4.24，p<0.05。

母亲的受教育程度为高中专及以上和初中、初中与小学及以下时行事风格均存在显著性差异，F值分别为0.012，0.026。

见表2。

表2 大学生积极人格特质得分父母亲受教育程度的差异（M±SD）
○1代表“高中专及以上”，○2代表“初中”，○3代表“小学及以下”
四讨论
大学生的积极人格特质在专业（文史科，理工科）上存在显著差异，合作维度在文理科上存在显著差异，其他五个维度则没有显著性差异，理工科在合作维度上的平均得分大于文史科类，这说明理工科的大学生相比于文史科类的大学生较重视与他人的合作，这可能与理工科和文史科的学科性质有关，理工科在培养大学生时比较重视学生的实践操作能力，在解决问题时学生间的互帮互助显得尤为重要，而文科的理论性比较强，表达观点带有一定的主观性。

有相关研究也指出由于专业的关系，理工科学生比文史科学生需要更多的团队协商、协作和更严谨的治学、教学方式，所以理工科学生在团队合作精神方面确实要优于文科学生。

大学生积极人格特质的包容和守信维度在父亲的受教育程度上存在显著差异，父亲的受教育程度为小学及以下时，包容维度的得分显著高于父亲受教育程度为初中时的得分；父亲的受教育程度为初中时，相对于受教育程度为小学及以下的父亲，对孩子各方的要求比较高和严格，尤其是在对待孩子的缺点和犯错上，孩子也可能会以这种心态来对待别人，显得包容心不够强。

在守信维度上，父亲受教育程度为初中时的得分显著高于父亲受教育程度为小学及以下时的得分，父亲的受教育程度为初中时，相对于受教育程度为小学及以下的父亲在培养孩子时比较注重对孩子良好品质的培养，重视对别人及对自己的承诺，注重诚实守信。

大学生积极人格特质的行事风格维度在母亲的受教育程度上存在显著差异，母亲受教育程度为高中专及以上时，行事风格的得分显著高于母亲受教育程度为初中的，母亲在孩子的人格形成上有着重要的作用，如果母亲的行事风格比较踏实认真、谨慎小心、行为目标比较贴合实际情况、思虑周全、以及遵守规矩、注重合作，这也会潜移默化的影响孩子的行事风格，母亲的受教育程度代表一定的文化素养，受教育程度越高，在为人处世方面对孩子更易产生积极的影响。

大学生积极人格特质的形成与父母亲的受教育程度有关，这个结果也从一定程度上说明，积极人格特质是一个相对稳定的人格系统，它的形成与家庭教育和家庭环境密切相关，例如李重阳指出幼儿期是儿童人格形成的重要时期，而幼儿积极人格特征的形成和其生长的家庭息息相关 8 。

此外许多心理学家以“人类性格的工厂”来形容家庭对性格的形成和发展中所发挥的重要作用 9 。

此外对年级、是否独生、是否担任班干以及出生地等人口学变量进行差异分析，并没有在研究中发现有显著的差异性，之前研究表明积极人格特质的形成与很多因素相关，从人格的形成来说，遗传等内因是重要的影响因素，但家庭教育（父母的受教育程度）和学校培养方式等外因影响也较为显著。

父母的受教育程度很大程度上决定了孩子的受教育方式，父母文化水平高，能在孩子学习上给予很大的支持和督促，比参加课外辅导班也许更有效果。

对大学生积极人格塑造应该家庭教育与学校教育相结合，如果父母能在有意识的培养孩子积极乐观的生活态度，学校注重培养学生的面对学习困难时耐挫能力，积极开展大学生心理健康教育或积极心理学相关课程，培养积极乐观的学习态度，营造良好的学习氛围，对积极人各特质的塑造会更有效果。

五结论
大学生积极人特质在专业类别上存在显著性差异，在合作维度上，理工科类学生的得分高于文史科类的学生；包容和守信在父亲的受教育程度上存在显著性的差异，行事风格在母亲的受教育程度上存在显著性差异。

参考文献
[1]罗艳红.大学生积极人格量表的初步编制[D].中南大学,2009.
[2]李锐,凌文栓.员工积极心理能力开发探析[J].人力资源开发,2006，5:58-59.
[3]欧少彬.大学生积极人格与就业能力相关性研究[D].广东外语外贸大学，2013.。