在语境中学习词汇
汉语词汇教学实践心得体会(3篇)
第1篇作为一名汉语教师，我深感汉语词汇教学的重要性。
词汇是语言的建筑材料，没有丰富的词汇，就无法表达丰富的思想。
因此，汉语词汇教学是汉语教学的重要组成部分。
以下是我从事汉语词汇教学以来的心得体会。
一、激发学生学习兴趣在汉语词汇教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。
只有让学生对词汇学习产生兴趣，他们才能主动去学习、去运用。
以下是我总结的一些激发学生学习兴趣的方法：1. 创设情境：通过创设真实、生动的语言环境，让学生在情境中学习词汇。
例如，在教学“旅游”一词时，可以组织学生讨论旅游的经历，从而引入相关的词汇。
2. 游戏教学：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
例如，可以设计“猜词游戏”、“词汇接龙”等游戏，让学生在游戏中学习词汇。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、回答、辩论等形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学“家庭”一词时，可以让学生介绍自己的家庭，从而学习相关的词汇。
4. 课外拓展：鼓励学生在课外阅读、观看汉语节目等活动中，接触更多的词汇。
通过拓展学习，让学生感受到词汇的丰富性。
二、注重词汇的实用性汉语词汇教学应注重词汇的实用性，让学生学会在实际生活中运用所学词汇。
以下是我总结的一些提高词汇实用性的方法：1. 举例说明：在讲解词汇时，结合实际例子，让学生了解词汇的用法。
例如，在教学“购物”一词时，可以举例说明购物时的场景，让学生学会运用该词汇。
2. 情景模拟：让学生模拟实际生活场景，运用所学词汇进行对话。
例如，在教学“点菜”一词时，可以让学生模拟在餐厅点菜的情景，提高词汇的实用性。
3. 任务型教学：设计一些任务，让学生在完成任务的过程中运用所学词汇。
例如，可以让学生写一篇关于旅游的短文，运用相关的词汇。
4. 词汇卡片：制作词汇卡片，让学生随时翻阅，巩固所学词汇。
卡片上可以包括词汇、拼音、例句等，方便学生随时复习。
三、提高词汇教学效果1. 分类教学：根据词汇的词性、意义、用法等进行分类，让学生有针对性地学习。
帮助学生在语境中运用所学词汇
帮助学生在语境中运用所学词汇【摘要】在学习新词汇的过程中，学生往往只停留在词汇的记忆上，却缺乏在实际语境中灵活运用的能力。
本文旨在探讨帮助学生在语境中运用所学词汇的重要性以及相应的方法和策略。
教师可以通过创设各种情境，让学生在课堂和日常生活中运用所学词汇，提供实际案例和练习，引导学生参与活动和演练，从而加深词汇的印象和理解。
多样化的学习资源和方法也能帮助学生更好地掌握词汇的应用。
最重要的是强调语境对于词汇理解和记忆的重要性，只有在具体情境中才能真正理解和运用词汇。
通过这些方法和策略的实施，可以促进学生在词汇应用方面的进步和发展，提高他们的语言表达能力和交际技巧。
【关键词】关键词：语境，学生，词汇，运用，教师，案例，活动，演练，学习资源，方法，记忆，理解，进步，发展。
1. 引言1.1 介绍学生在语境中运用所学词汇的重要性在语境中运用所学词汇是学习语言的关键环节之一。
当学生学习新词汇时，如果只是简单地记忆词汇的意思和拼写，而不了解词汇在不同语境中的具体应用，那么这些词汇很可能无法真正被掌握和运用。
通过在语境中的应用，学生能够更好地理解词汇的含义、用法以及语境中的意义和表达方式。
在语境中运用所学词汇能够帮助学生更快地提高语言表达能力，使其能够更准确、流利地表达自己的想法和观点。
语境中的应用也可以帮助学生更好地记忆词汇，因为通过在真实情境中的运用，学生更容易将词汇与具体情景联系起来，从而增强记忆和理解。
在语境中运用所学词汇还可以帮助学生更好地理解词汇之间的联系和逻辑关系，从而提高学习效率和记忆深度。
引导学生在语境中运用所学词汇是非常重要的，可以帮助他们更全面、深入地掌握词汇知识，提高语言运用能力。
1.2 解释本文的目的和意义本文的目的是探讨如何有效帮助学生在语境中运用所学词汇，以提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
在日常生活和学习中，词汇的正确运用是构建成功沟通的基础，而仅仅掌握单词的定义是远远不够的。
教师在教学中需要引导学生将所学词汇应用于实际情境中，帮助他们更好地理解和记忆词汇，从而提高他们的语言运用能力。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
语境理论在小学英语词汇教学中的运用
语境理论在小学英语词汇教学中的运用1.引言语境理论是指语言使用者在语言行为中，尤其在语境中理解和使用语言的能力。
在语言学习中，语境理论被广泛应用于词汇教学中。
尤其在小学英语教学中，语境理论的运用能够帮助学生更好地理解和运用词汇，提高语言能力。
本文将探讨语境理论在小学英语词汇教学中的具体运用及意义。
2.语境理论在小学英语词汇教学中的意义语境理论强调语言的使用方式和语境对理解和使用语言的重要性。
在小学英语词汇教学中，通过创设丰富的语境，可以帮助学生更好地理解和掌握词汇。
语境理论可以帮助学生进行联想记忆。
在语境中学习词汇，学生能够更容易地将新学习的词汇与实际情境联系起来，形成联想记忆，从而更深刻地掌握词汇的意义和用法。
语境理论可以提高学生的学习兴趣。
通过创设有趣的语境，比如故事情境、角色扮演等，可以激发学生学习的积极性，增加词汇学习的趣味性和有效性。
语境理论在小学英语词汇教学中的应用具有重要意义，可以帮助学生更好地掌握词汇，提高语言能力。
3.语境理论在小学英语词汇教学中的具体运用如何在小学英语词汇教学中运用语境理论？下面将从教学设计、教学活动和教学评价三个方面进行具体探讨。
（1）教学设计：在教学设计中，教师可以通过创设各种语境，帮助学生学习和掌握词汇。
比如利用图片、实物、故事等丰富的语境，让学生在实际情境中学习和理解词汇的意义和用法。
（2）教学活动：在教学过程中，可以利用多种教学活动来创设丰富的语境，比如角色扮演、游戏活动、小组讨论等，让学生在语境中体验和运用词汇，提高词汇的记忆和运用能力。
（3）教学评价：在教学评价中，可以通过口语交际、书面表达等多种评价方式，来考察学生在真实语境中的词汇运用能力，从而更好地了解学生的词汇掌握情况。
浅谈在语境中学习词汇的重要性
浅谈在语境中学习词汇的重要性摘要：目前许多高中生在学习英语词汇时，缺乏在语境中理解记忆词汇的能力，作为教师应该对此问题高度重视。
在教学过程中坚持在语境中进行词汇教学，让学生能够在语境中熟记单词，使学生掌握科学有效的学习策略，提高语言交际能力，从而为学生的语言学习和应用打下良好的基础。
关键词：语境词汇学习隐喻教学阅读一、问题目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱，很多老师和学生对词汇教授和学习的重视程度不够，长期以来形成了重视阅读能力的提高，轻视词汇积累的习惯，而这样的习惯往往影响了学生良好阅读能力的培养。
教师和学生，在教授词汇和学习词汇方面都存在很多问题，主要体现在几个方面：1．教师在英语词汇教学中存在的问题（1）在词汇教学中重用法轻词义很多英语教师在讲授词汇的时候，都有这样一个习惯，往往把一个词讲的很细，从读音、拼写、词性变化到这个词的详细用法，能够板书出好多条，并要求学生认真笔记，背熟这些用法，而往往忽略了教授学生在哪些情境中能使用这个单词，以及在不同的语言环境中这个词的含义有没有变化。
而我们都知道，在实际阅读中，影响学生理解的往往是这个词在特定语境中的含义。
（2）词汇教学脱离文化背景众所周知，语言与文化背景密不可分。
正如美国语言学家萨丕尔所主张的：“语言的背后是有东西的。
而且语言不能离开文化而存在，所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的生活组织。
”在新课改后外研版的高中英语教材中，每一模块都增加了“cultural corner”部分，旨在让学生更多的了解西方文化。
在英语教学中，教师不但要教授语言，更要给学生讲解特定的文化背景；学生也不能单纯的学习语言，更重要的是学习在特定的文化背景下的语言交际。
而我们有些老师往往忽视了文化背景，把词汇教学变成了单纯的讲解单词用法。
（3）词汇教学脱离实际语言环境部分老师在进行英语词汇教学时，虽然讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，也给出不同的例句让学生翻译，然而，教师所给出的例句，所创设的语境，往往是脱离实际生活的书面语，所以生动形象性很差，学生在以后的学习中碰到该词时往往想不起老师当初所创设的语境，因而很难深刻的记住该词的意义。
小学英语中的语境化词汇教学
小学英语中的语境化词汇教学语境化词汇教学在小学英语教学中起着重要的作用。
语境化词汇是指词汇在具体语境中的应用，通过给学生提供丰富多样的语言运用环境，帮助学生理解和掌握词汇的准确含义和使用方式。
本文将通过分析语境化词汇教学的重要性、设计教学活动和评估学生的方法，探讨小学英语中的语境化词汇教学策略。
一、语境化词汇教学的重要性1.增强词汇理解能力语境化词汇教学可以帮助学生在具体的语境中理解词汇的含义。
通过学习词汇在真实情境中的使用，学生可以更好地理解词汇的意义和用法，避免片面理解或尴尬的使用。
2.提高词汇运用能力语境化词汇教学可以帮助学生学会将词汇应用到实际交际中。
在不同的语境中学习和运用词汇，学生可以更好地掌握词汇的运用技巧，并且增强语言表达的流利性和准确性。
3.提升学习兴趣和动机语境化词汇教学可以创造有趣的学习环境，激发学生对英语学习的兴趣和动机。
通过真实情境和趣味活动，学生可以更加主动、积极地参与学习，提高学习的效果和质量。
二、语境化词汇教学的设计活动1.视频观看选择与课文或主题相关的视频，呈现给学生。
在观看视频的过程中，教师可以引导学生关注视频中的关键词汇，并进行简单的问答和讨论，帮助学生认识和理解这些词汇的含义和用法。
2.课文阅读选择有代表性的课文或故事，让学生阅读并回答相关问题。
通过课文的理解和运用，学生可以更加深入地理解词汇和语法结构，同时提高阅读理解能力。
3.对话练习设计真实情境对话，可以让学生在模拟的语境中运用所学的词汇进行对话练习。
教师可以设置一些情景，鼓励学生根据情景进行对话，并帮助他们纠正错误或不准确的表达。
4.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情景中运用所学的词汇。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解词汇的用法和含义，并提高表达能力和交际技巧。
5.创意写作引导学生进行创意写作活动，让他们在所学的词汇基础上进行信息组织和表达。
学生可以写一篇故事、描述一个场景或讲述一个事件，通过写作体验和练习来巩固和运用所学的词汇。
帮助学生在语境中运用所学词汇
帮助学生在语境中运用所学词汇
在教学中，帮助学生在语境中运用所学词汇是非常重要的，这样可以帮助学生更好地
理解词汇的意义，提高他们的词汇运用能力。
下面是一些帮助学生在语境中运用所学词汇
的教学方法和策略。
1. 词汇分类活动
将所学词汇按照不同的类别进行分类，让学生在语境中归纳和运用词汇。
将动物词汇
分为哺乳动物、鸟类、昆虫等类别，然后让学生根据所给的句子补全空格或者造句。
这样
的活动可以帮助学生更好地理解和掌握词汇的概念，并运用到实际语境中。
2. 词汇对比活动
将具有相似意义或者用法的词汇进行对比，让学生在语境中分辨其差异并运用到句子中。
将表示喜欢的词汇like和love进行对比，让学生判断哪个词更适合用在不同的句子中，并用不同的句子表达出来。
3. 词汇拓展活动
给学生提供一个词汇或者短语，让他们在语境中拓展起相关的词汇，并运用到句子中。
给学生提供词汇happy，让他们用其他相关的词汇（如joyful、delighted）进行拓展，并造句表达不同的情感。
4. 词汇游戏
通过词汇游戏来帮助学生在语境中运用所学词汇。
可以利用卡片或者电子游戏来进行
填空、连词成句等游戏，让学生在游戏中运用所学词汇，增加词汇的记忆和运用能力。
5. 口语对话练习
让学生在语境中进行实际的口语对话练习，将所学词汇应用到对话中。
可以通过角色
扮演或者小组讨论等方式进行，让学生在实际交流中更好地掌握和运用所学词汇。
语境词汇教学的心得体会
作为一名英语教师，我在教学过程中深感语境词汇教学的重要性。
语境词汇教学是指在特定的语境中教授和运用词汇，使学生在真实的语言环境中掌握词汇的意义、用法和语境。
以下是我对语境词汇教学的几点心得体会。
一、重视语境词汇的选取在语境词汇教学中，教师首先要重视语境词汇的选取。
选取合适的语境词汇是提高教学效果的关键。
以下是我对选取语境词汇的几点建议：1. 根据教学目标和学生水平选择词汇。
教师应结合教学目标和学生实际水平，选择符合学生认知水平和兴趣的词汇。
例如，针对低年级学生，可以选择与日常生活紧密相关的词汇；针对高年级学生，可以选择一些较为抽象的词汇。
2. 注重词汇的实用性和趣味性。
教师应选择实用性强的词汇，让学生在实际生活中能够运用。
同时，注重词汇的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 结合教材内容选择词汇。
教师应根据教材内容，选择与之相关的词汇，使学生在学习新词汇的同时，巩固旧知识。
二、创设真实语境语境词汇教学的关键在于创设真实语境，让学生在真实的语言环境中运用词汇。
以下是我对创设真实语境的几点建议：1. 利用多媒体技术。
多媒体技术能够为学生提供丰富的视听资源，有助于创设真实语境。
例如，利用图片、视频、音频等，让学生在观看、聆听的过程中感知词汇的意义和用法。
2. 创设生活情境。
教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设真实的生活情境。
例如，通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际情境中运用词汇。
3. 组织课外活动。
教师可以组织一些课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中运用词汇。
三、注重词汇运用语境词汇教学不仅要让学生掌握词汇的意义和用法，还要注重词汇的运用。
以下是我对注重词汇运用的几点建议：1. 设计多样化的练习。
教师可以通过设计听、说、读、写等多样化的练习，让学生在练习中运用词汇。
例如，设计听力练习，让学生在听懂对话的基础上，运用所学的词汇进行回答。
2. 鼓励学生自主运用词汇。
教师应鼓励学生在日常生活中自主运用词汇，如写日记、写信、进行口语交流等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以语境的视角来看初中英语的词汇教学学生姓名：彭敏学号：51140105067摘要：语境是词汇自然习得的主要途径，而在初中英语课堂教学中，语境也能扮演重要角色。
论文在对语境的概念进行界定后，分析了语境对于重中英语词汇教学的功用，并且尝试提出了借助语境进行词汇教学的基本步骤。
关键词：初中英语；词汇教学；语境词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。
正如语言学家Wilkins（1972）所言，词汇教学是语言教学的有机组成部分，词汇在英语教学中处于很重要的地位。
在我国初中英语教学里，词汇也被看作是重要的教学内容。
然而，虽然词汇学习在英语学习中占有如此重要的地位，也受到了英语教学工作者的广泛关注，但是实际的教学效果却难以让人满意。
相关研究表明，我国许多初中学生都存在词汇记忆困难和不能得体运用的英语词汇的问题。
究其原因，主要有三方面：其一，我国将英语作为一门外语，缺少日常操练的社会条件，使得学习过程中词汇缺少复现和得以强化的机会。
其二，英语教师脱离语境或文本孤立地教单词，学生也不能结合自身经验和语境对词汇进行主动地分析和“意义假设”，而只是进行一种被动接受式的学习，导致对词汇的理解不够和记忆不牢。
其三，英语教师的词汇教学只停留在“语义”层面，而远未达到“语用”层面，只对词汇的词义进行讲解，对词汇在具体情境的具体用法讲解甚少，导致学生“只知其意，不知其用”，在语言输出的活动中，如用英语进行日常会话、写作的时候，错误频出。
要解决目前初中英语词汇教学中存在问题，运用语境来进行词汇教学这一方法值得我们关注。
一、语境的含义国外对于语境这一概念的探讨可追溯到20世纪20年代，波兰籍人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年所著的《意义的意义》一书的补录中率先提出并揭示了“语境”（context）这一概念。
他认为，语言是行为的方式，不是思想符号，话语与环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言是必不可少的。
他把语境分为三类：话语语境（context of utterance），即字、词、句、段的前后可帮助确定其意义的上下文；情景语境（context of situation），即语篇产生的环境；文化语境（context of culture），即某种语言赖以根植的民族里人们的思想和行为准则的总和。
就马林诺夫斯基的分类而言，“语境”显然是一个非常复杂的概念，既涉及话语背景、环境，还涉及到社会和文化的因素。
本文所要探讨的“语境”主要是指马林诺夫斯基所说的第一种，即话语语境（context of utterance），这是对语境的一种狭义的定义，在语言学界也被称为语言语境（linguistic context），也就是字、词、句、段的前后可帮助确定其意义的上下文。
所以，借助语境来进行英语词汇教学主要是指通过呈现、分析词汇所处文本中的上下文来帮助学生确定词汇的含义。
二、语境之于初中英语词汇教学的功用在英语中，一个词汇可能有许多不同的意思，并且越简单的词汇往往其含义就越多，所以要确定某一词汇的含义就不能脱离其所处的语境。
同时，学生学习英语词汇目的在于用，所以对学生英语词汇的练习可以结合具体语境，强调正确得体地使用词汇进行交际。
初中学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象思维转变的时期，具体形象思维较强，而逻辑思维能力还尚显不足，对于初中生的英语教学，更应该结合具体语境进行，便于学生理解。
词汇教学同样如此，在语境中教授词汇单元更符合初中学生的思维特点和认知水平。
语境对于初中英语词汇教学主要有如下两方面的作用：1.运用语境有助于帮助学生确定词汇的外延意义。
词的外延意义也叫概念意义或认知意义，是形成词汇的基本意义，它是客观现象的一般属性或本质属性在人的意识中的概括的反映。
一词多义（polysemy）是英语词汇的一个主要特点，且是一个教学难点。
我们能在词汇表中找到一个单词多重意义的汉语解释，但是我们往往只掌握了该单词的一种意思，而其他的释义只能通过机械记忆来识记。
所以，对于某一词汇的教学，可以将它的不同的含义放到不同的语境中教授，这种语境主要是指教学语境，即教师为了达到教学目的而自编的句子或段落。
Eg:(1) He has got a new job.(买到)（2）Where did you get that skirt?（买）（3）I got a cold yesterday.（患上）（4）We cannot get channel 5 in our area.（收看）在对“get”这一单词的教学中，如果只是对这个单词的四个中文释义进行讲解，让学生通过反复背诵进行记忆，不仅过程无趣，教学效果也不会太好。
而通过展示这四个都含有“get”的句子，让学生读完句子后对句子中这个单词的含义进行猜测，老师根据学生的反馈进行纠正和讲解，最终在教师和学生的共同参与下确定这一单词的四种含义，学生可以根据对句子的整体感知对单词的意义进行主动建构，在老师的帮助下最终获得这个单词的意义。
2. 通过语境理解词的内涵意义。
内涵意义也称作联想意义，是附加于外延意义的意义，表示人们对词或短语所指的人或事物所怀有的感情或所持的态度，通常受文化、经验、宗教、地域等因素的影响，会随着不同的语境而变化。
有些词的内涵意义可能是相同的文化及社会背景、相同性别或年龄的人共有；有些则有可能局限于一个或几个人，并因他们的个人经历不同而不同。
比如child的定义是儿童，但是根据不同的经历或态度，人们可以联想到许多其他特征，也就使child带有了许多内涵意义。
有的人觉得儿童很可爱，讨人喜欢，那么child对于他们来说具有的内涵意义就是lovable, affectionate, amusing,。
也有人不喜欢小孩，因为他们很调皮，很吵闹，让人操心，那么child对于他们的内涵意义是mischievous, irritating等等。
在词汇教学中，教师要注意引导学生分析词句的内涵意义,以便准确理解词句。
三、借助语境进行初中英语词汇教学的步骤语境有教学语境（teaching context）和自然语境（natural context）之分。
教学语境指专为教授目标字词设计的句段。
这种语境一般以句子形式出现,范围不大,但提示丰富、到位,大多用于培养学生利用语境推测语义能力的起始阶段。
自然语境指包含有目标字词文字材料的自然句段。
这些句段是以传递信息为交际目的的真实语境,并非专门为教授某个目标字词而构建。
这种语境范围大小不一,提示多少不同,解读目标字词需要一定的语言知识。
它要求词汇学习者有一定的语言基础、足够的存储知识和初步的策略技巧。
所以，对于自然语境的运用要考虑到学生的认知水平和接受能力，在学生具有较为丰富的词汇储备和掌握一定的语法规则时才适合采用。
教学语境与自然语境适用于词汇教学的不同阶段，在词汇教学的不同的阶段，应该借助于不同类型的语境。
借助于语境的初中英语词汇教学，可以按照如下教学程序进行。
1.学生阅读含有目标词汇的文本，并且划出新词汇在传统的词汇教学中，新词汇的呈现方式是这样的：首先，教师通常让学生直接打开词汇表，指出哪些单词或短语、词组是本堂课要新学的单词。
然后，教师会逐一解释这些词汇的汉语意义，学生通常只是听讲和做笔记，很少提出问题。
最后，教师会带领学生将这些单词朗读几遍，纠正读音，加强记忆。
脱离语言环境孤立地教授词汇，使得学生很难理解单词的确切意义，学生只会将英语单词和汉语词汇简单对应。
在这种情况下，英语词汇的一词多义会成为记忆的难题，而对同义词的区分，也会让学生感觉无所适从。
在语境词汇教学中，对于词汇的教学是基于语境的。
教师会让学生阅读文本，当学生遇到新单词，会将这些单词划线，从而使得新单词一目了然。
这种模式不仅能激发学生学习英语词汇的动机，同时也能有效避免直接通过词汇表呈现新词汇的枯燥。
2.学生细读文本，猜测新词的含义学生的这次阅读属于细读，在阅读的过程中，学生运用语境线索（context clues）来对词义进行猜测。
教师对语境文本的选用显得至关重要，这些文本要有丰富的暗示和线索，能让学生较容易地将之与新词汇进行练习，对于低年级的学习者来说更是如此。
通过分析语境来猜测词汇的含义要求学生能有机地综合语言知识、文本中的语言结构和认知策略来对新词汇进行分析。
初中生也许一开始不具备这些能力，所以在初始阶段这对于他们来说具有较大的挑战性。
但是在经过多次的，由浅到深的学习和尝试之后，大部分学生都可以掌握一些规则和技巧，猜词的准确率会慢慢提高。
即便部分学生这方面的能力没有得到显著提高，但是由于他们已经进行了主动思考和分析，在接下来的教师讲解环节，这部分学生对于教师的观点更容易理解和接受，他们对于词汇的理解也由此得到了深化。
3.教师基于语境对词汇进行讲解经过前两个步骤，学生对语境中出现的新词汇的含义有了自己的见解，但是如果教师想让学生确切地理解这些词汇、正确地使用这些词汇，他还需要对这些词汇进行详细的解释，同时举出更多例子来证明它的含义和用法，对于初中学生来说，可以开始让学生做一些较为简单的短句翻译，以提供给学生使用这些词汇的机会。
经过这一阶段的教学，学生对新单词的正确猜测得到了强化，记忆的程度提升，而错误的猜测亦得到纠正，于是学生得到了一个关于某个词汇的正确的理解，由于这样一种理解是在错误的基础上纠正过来的，所以理解的层次也会得到提高。
4.教师提供语境帮助学生巩固新词汇当学生知道了如何在自然语境中找到新词汇和猜测这些词汇的含义，此时教师应该设计一些教学语境，或者说虚拟语境来巩固学生对新词汇的理解，并且进行初步的练习。
这些练习主要有：用指定的单词或词组造句、选词填空、翻译乃至写作。
当然，话语语境本身并不是孤立的，作为马林诺夫斯基对语境三种分类中的其中一种，其与情景语境和文化语境的关系也非常密切。
英语词汇的变化发展很大，每年都会有新的词汇出现，而这些词汇的出现是与社会、文化、政治乃至习俗紧密联系在一起的。
当教师在教授这些词汇时，他们应该适当的呈现这些词汇背后的文化语境，帮助学生掌握这些词汇的正确语用和引申含义。
参考文献：[1]Turner:The Literary Mind:The Origins of Thought and Language【M】.New York, Oxford: Oxford University Press,1996.[2]Firth, J.R.: Modes of Meaning. In papers in Linguistics 【M】. Oxford University Press, 1957.[3] Malinnowski: The Problem of Meaning in Primitive Language Supplement to Ogden 【J】, 1923.[4]陆巧玲：词汇教学中的语境问题【J】. 外语与外语教学, 2001.[5]单忠惠 :外国教育思想史【M】.高等教育出版社，2007第二版.[6]杜祖怡：杜威论教育与民主主义【M】. 人民教育出版社，2003.[7]袁振国：教育新理念【M】. 教育科学出版社， 2007.。