医学有机化学实验双语教学研究
《有机合成化学》课程双语教学探索
双 语 教 学 中外 语 与 母 语 比 重 的 过 度 不 对 称 导 致 双 语
教 学 质 量 低 劣 。 双 语 教 学 的 优 势 在 于 双 语 的 不 断 切
培 养 国际 化 人 才 的 一 种 有 效 手 段 。
合 成 理 论 的 水 平 ， 时 通 过 鼓 励 学 生 去 查 找 、 读 更 同 阅
多 的 英 文 原 始 参 考 文 献 ， 时 了 解 有 机 合 成 领 域 的 及 最 新 科 技 动 态 ， 深 学 生 对 国 外 先 进 知 识 、 特 的 思 加 独 维 方 式 的 了 解 ， 学 生 在 掌 握 专 业 知 识 的 同 时 ， 养 使 培 了 自己的 国际意 识 、 际交流 能力 和 国际竞争 能 力 。 国
高 教论 坛
２１ ０ ０年 １ ０月 第 １ Ｏ期
Ｈ ｉ ｈｅ ｄ ａ ｉ ｎ Ｆｏｒ ｇ ｒＥ ｕｃ ｔｏ ｕｍ
Ｏｃ ． １ Ｎｏ ０ ｔ ２Ｏ Ｏ． ．１
《 机 合 成 化 学 》 程 双 语 教 学 探 索 有 课
张 卫 民
（ 西 民族 大学 广 化 学 与生态 工 程学 院 ， 西 广 南宁 ５Ｏ Ｏ ） ３ Ｏ ６
颁 布 了 《 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 ， 高 教 学 关 提
换 和 有 机 融 合 ， 学 生 在 掌 握 学 科 知 识 的 同 时 ， 够 使 能
尽 可 能 多 地 使 用 需 要 他 们 掌 握 的 第 二 语 言 。再 次 是 在 双 语 教 学 中 通 常 缺 乏 师 生 间 的 良 性 互 动 ， 以 激 难
浅谈药学专业分析化学双语教学的实施
ｆ］孙艳 霞， ５ 胡业荣 ， 亮 ． 室 教学 质量 影 响因 素及对 策 ［ 齐鲁 护理 杂 王海 手术 Ｊ ］
志 ， １ ， （） １— １ 。 ２ ０１ ４ ： ３１ ４ ０ ６ １
【】薛水 兰， 荔红 ， 霞． 室护 生护 理带 教 ＶＣ 片的制 作 与应 用ｆ 解 ３ 黄 程丽 手术 Ｄ Ｊ ］
（ 文校 对 ０２０．０
浅谈 药学专业分析化学双语教学的实施
麻 秋 娟 徐 俊 红 张 娟 纪永 升 胡 亚楠
（ １河南 中医学院，郑州 ４ ０ ４ ；２ 华北水利 水电学院，郑州 ４ ０ １ ） ５０６ Ｉ ５ ０ １
摘 要 ：在 高等教育 中实施双语教学是 “ 教育面向现代化、面向世 界、面向未来”的一种有效 的教 学改革措施。在药学专业分析化学 双语教 学的 实践基础上 ，从教学方式的选择 、教材 的选用、板 书结合 多媒体教 学手段 的采 用、成绩评定 、分析化 学双语教 学存在的问
率低 、词义专 一、前 后缀 出现率高等特 点 ，教学过程 中 我们主要采用 中英 结合讲授 的教学方式 ，中文主要用于
第 １ ０卷 第 １ 期 ・ 第 １ １ ３ 总 ４ 期
２ ０１ ２年 ７ 月 ・上 半 月 刊
◎
ＤＤＩ Ｉ远擞 ＳＵＦ ＴＣＣ ＡＡ薏 ＩＴ ４程 ＣＩ ＥＯ Ｉ Ｑ
放 军护 理杂 志，０６０ ： ．６ ２０ ， ８ ８ ． ４ ５ ［］赵 继 艳 怎样 提 高 手 术 室 护 理 实 习 带 教 质 量 叨． 代 沃 药 卫 生 ， ０ ， ４ 现 ２ ７ ０
题及建议几个方面对药学专业分析化 学双语教 学的 实施进行探讨和分析。
有机化学实验的双语教学
操 作 步骤 及 注意 事 项 ， 写好 预 习报告 。 பைடு நூலகம்行 双语 教 学 后 ， 们要 求 学 生 除了达 到 上 述 预 习程 度外 ， 须 用 我 还 英 文 完 成 预 习报 告 ， 语 水 平 确 实 较 差 的 学 生 可 采 英 用 中英 文 夹 杂的 书写 形 式 。 果 ， 有学 生 都交 上 了 结 所 英 文 预 习报告 ， 水 平参 差 不 齐 ， 少数 学 生敷 衍 了 但 有
和 推 广双 语 教学 。 由于 基础 课 程 覆 盖面 广 ， 生人 数 学 众 多 ， 设 双 语 教 学 难 度大 ， 开 因此 ， 们首 先 在 有 机 我 化 学实 验 中 实行 双 语 教学 ， 得 了较好 效 果 。 取
一
事 ， 没有 弄 清实 验 内容 ， 并 只是 按 英 文实 验 讲 义全盘
还 采 用抽 查 预 习报 告 、 堂 提 问 等 方 式 督 促 学 生做 课
好预习。
四、 专业 词 汇 人手 ， 加学 生 专 业 英语 词 汇量 从 增 学 生 英 语 基 础 普 遍 较 好 ， 由于 专 业 英语 课 尚 但
未开 设 ， 乏英 语 专业 词 汇 量 ， 缺 看英 文 实 验讲 义 感 到
合 的方 式讲 解 。 中文方 式 。 突 出重 点 ， ③ 为 照顾 到 英
语 基 础 较 差 的 学 生 ， 们 对 实 验 中可 能 出现 的 一 些 我
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药学教育 ２０ ０ ２年 第 ｌ ８卷 第 ２ 期
有 机 化 学 实验 的双 语 教 学
周 萍 中 国药科 大 学基 础 部 （ 京 ２ ０ ０ ） 南 １ ０ ９
理论有机化学的双语教学实践与探索
研究生 ， 专业知识十分扎实 ，并都通过英语六级考试和具备了中高级 口译的水平。而且这些学生 都参加过教学实习，有的在研究生入学前还从事过相 当时间的教学工作 ，具备了一定的教学经
从理论有 机化 学课 程来说 ，它 是有机 化学专 业概论 类课 程 ，属于 综述 的范畴 。考 虑到本 科生 的接受 能力 ，我们选 取 了一些 难度不 大而 又在基 础有机 课 中相互关 联 的重要 内容 。它 涵盖 了有 机
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
化学的主要方面 ，可结合二年级的基础有机化学课程进行复习。对这 门课程实施双语教学 以后 ，
验 ，这样就 为成功 的进行 双语教 学奠定 了 良好 的师资 基础 。
其次 ，进行双语教学要有合适 的教材和参考书。国外有很多优秀的教材 ， 但是因为每个国家 的教育体制不同，所以教材的设计也不 同，因此教师考虑到英国的教育体制与中国的教育体制相 似，所以采用英国的原版教材 《 物理有机化学》作为理论有机化学 的外文教材 ，以方便学生的 预 习 和课 后复 习 ；另外 ，我们 也选用 了美 国的有机 化学 教材作 为课外 的英文 参考 书 ，因为美 国的
一
些重 要 的英 语表达 和专业 术语 能够在 授课 过程 中反复 出现 和使 用 ，使 学生对 这一 领域 常用 的英
语表达方式和专业术语有一些了解 ， 对于今后查阅外文文献和撰写英文文章都十分有利 ，也为以 后 的继 续深造 打下扎 实 的专业 和语言基 础 。 此外 ，理论有机课程作为一门选修课程开设在本科三年级上半学期是十分合理的。因为在这 个时期 ，学生 已经具备了一定的英语功底 ，同时学生的专业知识也有了坚实的理论基础 ，为顺利 开设双语教学创造了有利条件 。并且 ，作为选修课程，学生可 以根据 自己的兴趣 自主选择 ，部分 同学在学有余力的情况下 ， 选择继续学习专业英语知识，增强专业素养，锻炼听、说、读 、写 、 译的综合能力 ，为以后 的继续深造作好充分的语言准备。
医学有机化学实验双语教学的实践探索
Ｋｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｌ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｋ ｕ ｎ ｍ ｉ ｎ ｇ ， Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ ６ ５ ０ ５ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｃ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ．Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
双语有机化学研究型教学的探索
系的眼光指 导教学 行为 ，以人 为本 ，调动 学生学 习 注重 运用 以下几 点 ：
的积极 性 和主观 能 动性 ，促 使 学 生全 面 的 生动 活
首先 淡化 教 材 。虽然 我 们选 用 的是 原 步 引导 学 生学 会 自主学 教材 ，但 有机化 学 的学 科 发展 及 其 知 识 的更新 很
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第 ２ｌ卷第 ４期 ２００８年 ８月
高 等 函 授 学 报 （自然 科 学 版 ）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈ ｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
ＶｏＩ．２ｌ ＮＯ．４ Ａ ｕｇｕｓｔ ２００８
语 教学不仅 要培养 学生 坚实 的有机化学 专业基 础 识 ，更 重要 的是 培养学 生解决 问题 的思维 ，提 高学
知 识 ，而且 还要 注重培 养学 生的 国际化 视野 ，使 学 生 运用 有机 化 学基 础知 识 的能 力 ］。因此选 用 国
生能够 了解有 机化 学 的最 新 发展 动 态 ，吸 收学 科 际 上影响 比较大 的有机 化教 材 Ｇｒａｈａｍ Ｓｏｌｏｍｏｎｓ
· 大 学 教 学 ·
双 语 有 机 化 学 研 究 型 教 学 的探 索
涂 海洋 ，杨 光 富 ，张爱 东
（华 中师 范 大 学 化学 学 院 ，武汉 ４３００７９）
摘 要 ：从 教 学 内容 的 设 计 、教 学 策略 的设 计 、教 学 方 法 的 设 计 、辅 导 答 疑 、管理 和 成 绩 评 定
计 、教学 方法 的设 计 、辅导 答 疑 、管理 和 成绩 评定 奖 ，并 指导学 生查 阅相关文 献 ，让 学生 了解 固体 表
等几个 方面将 我们 的做法 做一简 单介绍 。
有机化学双语教学的研究与实践
１ 双 语教学的涵义
“ 语 教 学 ”（ｂｌ ｇａ ｅｕａｏ ） 多 种 定 双 ｉｎｕｌ ｄ ｃｔｎ 有 ｉ ｉ 义 ， 比较适 合 我 国高校具 体 情 况 的是指 部 分课 但
入 ＷＴ Ｏ后 ，中 国经济 以 自主 、全 方 位 、多领 域 、
全景式 开放 的姿态 ， 全面融入 国际社会发 展主 流． 现代化建设蓝 图的实现要靠人才来支撑 ， 担 负培养社会高级人才任务的高等教育必须顺应世
进 科学 知识 和科 学 技术 ． 这方 面 印度 的科 技 发 展
值得我们借鉴． 印度是仅次于美 国的世界第二软
件 大 国 ， 全 球 软 件 能力 成 熟 度 ５级 的 ４ 在 ０家 企 业 中， 印度 占了 ２ ． 获 得 Ｉ０ ００质 量 体 系 ９家 其 Ｓ ９０ 认 证 的软件公 司数 也 是全 世 界 最 多 的 ． 几 年 信 近 息技 术知识 产权 出 １ ３，年 均 增 速 达 ３ ％ … ． ５ 目前 印度 科技人 员 总数 亦 仅 次 于美 国． 些 与 印度 大 这
２ 双语教 学的必要性
有机材料化学双语课研究型教学的探索与实践
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｂ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｌ ａ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ—ｏ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ
有机材 料化 学双语课研 究型教 学的探 索与 实践
有机 材 料 化 学 双 语 课 研 究 型 教 学 的探 索 与 实践
王 丽 萍 （ 北京科技 大学 材料科学与工程 学院，北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要 双语课和研 究型教学在培养 学生的英语应用能力和创新能力方面起 着重要作 用，如何将 双语课和研究型教学有效结合成为新的重要课题。文章结合有机材料化 学双语专业课 开展研究型教 学
・ 收稿 日期
２ ０ １ ３— ０ ６— ０ ５
资 助项目 ｊ 目 塞科技大学研究型 编号 教学示范谬霉建设项县 ． （ 项目 编号： Ｋ ｃ ２ ０ ｌ ２ Ｙ Ⅸ０ ６ ） ； 北京科技大学教育教学改革项目 （ 项
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医学有机化学实验双语教学研究
1、材料与方法
1.1研究方法
发放调查问卷105份，由调查对象自己填写，收回102份，回收率97.14%，收回问卷均有效.为了很好的开展医学《有机化学实验》双语教学，有机课组采取了以下步骤.
1.1.1医学《有机化学实验》教材的编写
双语教学首先要有合适的教材，但是目前国内还几乎没有正式的英语实验教材出版，可供参考的国外原版实验教材也不多.根据学时数和教学大纲的要求以及多年来从事实验教学的经验，在确定教学任务后，有机课组将经过多年教学实践中具有重要意义的7个经典的有机中文实验讲义译成英文.查阅了许多外文资料，花费了大量时间和精力进行整理，力求在格式上统一、在语法上以及专业用法上规范，教材已经编写好.这为顺利开展医学《有机化学实验》双语教学提供了可靠的材料.7个双语教学实验分别为：微量法测定无水乙醇的沸点和减压蒸馏装置的安装(Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdist illationequipmen)t、薄层层析(thinlayerchromatography，TLC)、青蒿素的分离提取系列实验(extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分为3个子实验)、乙酰水杨酸的制备(Synthesisofaspirin)和分子模型(Molecularmodels).
1.1.2双语教学教师的准备工作
在开展医学《有机化学实验》双语教学工作中，笔者从专业词汇入手，对常用的试剂和常见的有机化合物归类整理.参考了许多的外文文献和学习资料，力求读音准确.教研室历来注重集体备课，对双语教学的备课更加重视，还特地安排英语基础好的教师率先开展双语教学，为大家提供实践经验，同时学校还有计划地组织骨干教师到四川外国语学院、澳大利亚和泰国学习，有效地促进了教师英语水平的提高.到目前为止，有将近一半的教师具有较好的听说读写能力，为双语教学的顺利实施提供了可靠的人才储备.
1.1.3学生在双语教学中的准备工作
在医学《有机化学实验》教学中，要求学生课前认真预习，明确实验目的(Purposes)，掌握实验原理(Principles)、实验仪器(Apparatus)、实验试剂(Reagents)、操作步骤(Procedures)及注意事项，用英文写好预习报告.
1.1.4双语教学中以专业词汇为学生学习的突破口
在双语教学中，首先从专业词汇出发，将实验过程中用到的专业词汇进行分类，化学试剂：乙醇(Ethano)l、甲醇(Methano)l、丙酮(Acetone)、乙酸(Aceticacid)、乙酐(Aceticanhydride)、乙酸乙酯(Ethylacetate)、青蒿素(Artemisinin)、水杨酸(salicylicacid)、乙酰水杨酸(Acetylsalicylicacid-aspirin)等;实验仪器：提勒管(Thieletube)、毛细管(Capillarymelting-pointtube)、圆底烧瓶(Roundbottomflask)、冷凝管(Condense)r、层析槽(Chromatographyja)r等;基本操作：结晶
(Crystallization)、蒸馏(Distillation)、过滤(Filte)r、萃取(Extraction)等.掌握了这些基础词汇，再看英语实验讲义或文献就要容易得多。
1.1.5PBL教学法在医学《有机化学实验》
双语教学中的应用要搞好医学《有机化学实验》课的双语教学，教学方法很重要.根据学校的实际情况以及有机化学实验的特点，采用中英文结合的方式授课.具体做法是先介绍专业词汇，然后用英文讲解实验目的、要求以及实验原理、实验步骤，便于学生理解;由于有机化学实验操作细节多，为保证绝大多数学生听清楚，保证实验的顺利进行，在实验步骤及注意事项中，用中英文结合的方式讲解;为突出重点，照顾到英语基础较差的学生，笔者对实验中可能出现的一些问题以及需要特别注意的地方仍然使用中文讲解.教学过程中要明确实验教学的首要任务依然是提高实验技能，其次才是提高学生专业英语水平.根据学生的接受程度，由浅入深，循序渐进，增加英语授课的比重.实验教学通常是小班教学(昆明医科大学，每个实验室20～25人)，有助于了解学生的学习情况，加强师生间的沟通，启发学生思考以及调动学生学习的积极性.笔者在教学中提出问题，以乙酰水杨酸的制备为例，提出3个问题：(1)WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howabout otheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.(2)Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsi nthisexperiment?(3)Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenwep repareforproducingaspirin?学生就这3个问题进行讨论，结合老师的讲
解很快找到了实验中的注意事项和重点，在实验操作中仔细认真，实验效果很好.由于PBL教学法与传统教学方法的主要区别在于以问题为中心、将问题作为思维的起点，在提出问题和解决问题的过程中激发学生的创造性思维能力.学生的自主学习是整个PBL教学过程的中心内容，而教师的作用，则由传统的“灌输式”讲授转变为“启发式”教学。
2、结果
笔者对昆明医科大学2012级临床、医学全科和影像等专业105名学生中进行了有机化学实验双语教学的尝试，并以这些学生作为调查对象，发放调查问卷105份，收回102份，在此基础上，统计调查结果。
3、讨论
实践证明，在培养实验创新型人才方面，将PBL教学法引入医学《有机化学实验》双语教学，教学过程中以问题为中心、配合讨论分析，以学生为主体的双语教学模式提高了学生分析和解决问题的能力，提高了教学效果，值得推广和应用.实验教学是培养学生技能的最基本的途径，在实验教学过程中，把PBL教学法和双语教学有机的结合起来，能使学生在教好的师生互动中掌握实验操作技能，掌握专业英语知识，丰富专业词汇，为以后从事科学研究、查看英文专业文献打下坚实的基础.另外，实验教学的PBL教学方式，教师与学生进行交流的效果更好，双语教学的效果得到增强.PBL教学法在国内外医学必修课程中得到广泛应用，取得了很好的教学效果，得到了教师
和学生的认可.近年来，全国许多医科大学都在积极提高教学质量，培养高素质的医学工作者和医学人才，PBL教学法在许多专业基础课和专业课的教学中得到广泛应用.在医学有机化学实验教学中，课第11期李玉鹏，等.医学有机化学实验双语教学的探索127题组从实验教材编写、教学法等方面进行提高和完善，并把研究成果应用于临床、全科、影像等专业的教学和留学生教学，效果显著。