弗洛伊德人格理论对当代大学生人格教育的启示11

收稿日期：2011 － 11 － 11 作者简介：卢 佳，西昌学院文化传媒与教育科学学院副教授，硕士，主要从事心理学、教育学教学与研究。
弗洛伊德人格理论对当代大学生人格教育的启示
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忘记了昨天晚上吃了什么，但是如果一位营养师要求你列一 份食物意 识 在 人 格 的 最 深 处 活 动，它 由 那 些 我 们 无法觉察的经验和记忆构成。这些内容之所以被排除在意 识之外，是因为意识到它会使我们感到巨大的痛苦和焦虑。 潜意识的内容可能包括个体早期经历的性虐待，也可能包括 指向某人的强烈的愤怒情绪，或者是在竞争过程中个体体验 到的痛苦、羞愧、耻 辱 感 等。关 键 是 这 些 被 压 抑 的 记 忆 受 意 识所排斥，但它们并没有简单地消失，而是以各种防御、虚假 和歪曲的方式寻求表达。潜意识中的观念、记忆和经验会不 停地干扰意识和理性行为。在某种意义上，心理治疗会使个 体更为清醒地意识和觉察潜意识中的经验。
摘要：现代社会对大学生人格的形成和发展产生了深远的影响。弗洛伊德的意识与潜意识、人格结构、人格动力等观点
对当代大学生的人格教育具有重要的指导意义。在大学生人格教育中应引导大学生正确认识自己； 建立符合时代特点的价
值观； 引导学生使用成熟的、有利于学生发展的防御机制等，促进大学生人格健康发展。
关键词：弗洛伊德人格理论； 大学生人格教育； 启示
3． 生殖器期： 在这一时期对人格发展起重要作用的是心 中产生了有关父母的情绪冲突，即俄狄浦斯情结（ 恋母情结） 和伊利克特拉情结（ 恋父情结） 。弗洛伊德认为，解决恋父或 恋母情结不仅对儿童心理健康很重要，而且对人格的发展具 有重要意义。
4． 潜伏期： 弗洛伊德认为在这一时期儿童开始学习社会 技能和专业技能，人格中自我和超我部分有了更大的发展。
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保护。但这些防御机制大多数具有否定、歪曲或虚构实际情 况与现实相脱离的特征。如果大学生经常使用不成熟的防 御机制且在人格中固定下来，就会对其人格的健康发展带来 严重的不良影 响。所 以，在 大 学 生 的 人 格 教 育 中，应 引 导 学 生使用成熟的、有利于学生发展的、符合社会道德规范的防 御机制，并防止不成熟的防御机制在人格中固定下来。要防 止不成熟的 防 御 机 制 在 人 格 中 固 定 下 来，可 以 采 取 两 种 办 法： 一是减少应激。持续长时间的应激，会阻碍防御机制的 成熟，并使不成 熟 的 防 御 机 制 固 定 下 来。所 以，在 大 学 教 育 中，应尽量避免学生处于长时间的应激。如避免由于不良的 竞争机制、过于 频 繁 的 考 试、竞 赛 等 带 来 的 应 激。二 是 寻 求 适当的社会支持。范伦特认为： 有无社会的支持，即是否归 属于一个稳定的家庭、一个社会团体与心理防御机制的成熟 有重大关系。具 有 同 情、关 心、爱 护 支 持 的 学 生 很 少 动 用 不 成熟的防御机 制，并 能 够 处 理 好 各 种 冲 突。当 然，如 果 保 护 支持过度，也会影响防御机制的成熟。
一、当代社会对大学生健康人格的影响
现代社会的诸多因素对大学生健康人格的形成造成了 影响，具体表现在： 一是文化的变迁。我国改革开放后，单一 性文化已被现代的多元文化所替代，现代文化强烈地冲击着 传统文化。这就导致了大学生价值取向的冲突。这种冲突 表现在大学生的人格上，往往是理想与现实、社会关怀与个 体关怀之间的波动。二是社会的变革。社会的变革造成了 资源的重组、利 益 的 再 分 配、社 会 阶 层 结 构 的 变 化 等。特 别 是市场经济的发展，它为个体发展提供了更大的选择空间。 在绝大多数大学生的价值取向上对经济收入的关注代替了 对社会地位和职业名声的关注，这使大学生的人格定位发生 了重大变化。三是学校教育滞后。虽然我国已推行素质教 育多年，也非常重视学生的全面发展。但是绝大多数的中小 学仍然不重视学生的心理健康教育，高中的教育活动更是围 绕高考这根“指挥棒”在转。学生进入大学才系统地进行心 理健康教育。这导致了学校教育严重滞后于学生的身心发 展。大学生人格的健康发展当然也深受其影响。四是道德 标准模糊。市场经济的发展导致社会群体利益分配差异、群 体价值观念多元化等，这些都会在一定程度上造成学生道德 标准的模糊，从而导致大学生人格倾向的波动［1］。
2012 年第 1 期 总第 213 期
黑龙江高教研究
Heilongjiang Researches on Higher Education
No． 1，2012 Serial No． 213
弗洛伊德人格理论对 当代大学生人格教育的启示
卢佳
（ 西昌学院 文化传媒与教育科学学院，四川 西昌 615022）
5． 生殖期： 如果在个体早期没有严重的创伤性经历以及 相应的力比多固着，就可能获得充分的适应［5］。
三、弗洛伊德人格理论对当代大学生人格教育 的启示
（ 一） 引导大学生正确认识自己 大学生特有的身心特点会使其人格的发展产生一些问 题。一方面，由于 大 学 生 自 我 意 识 的 充 分 发 展，他 们 会 十 分 清楚地认识到自己的生理状况与心理特征； 另一方面，由于 自我意识的某些部分可能与社会道德规范相冲突，让他们感 到羞愧、耻辱。这会直接影响大学生人格的发展： 他们企图 无视这些的冲 突，在 压 抑 还 是 发 泄 中 挣 扎。弗 洛 伊 德 认 为， 如果个体固执地坚持超我的极端标准，而无视本我，必然会 产生一些问题。这对大学生健康人格的形成和发展极为不 利。健康人格的培养主要是使人格各部分的关系和谐一致， 以及个人与他必须生存于其中的现实世界的协调，而不是要 消灭本我的冲动和欲望，况且本我的冲动和欲望也是消灭不 了的，这是人的生物性所致。所以健康人格的培养要引导学 生正确认识自己，世界上没有谁是完美无缺的，无论是谁在 他身上有些瑕 疵 都 是 合 理 的、正 常 的、无 可 厚 非 的。只 是 本 我的冲动、欲望必须寻求一种合理的表达方式与途径。 （ 二） 建立符合时代特点的价值观 大学生这个 群 体 是 社 会 中 最 为 敏 感 的 人 群，社 会 的 变 革、文化的变迁导致大学生价值观的冲突： 一方面，他们不能 摆脱传统价值观的桎梏； 另一方面，社会变革、文化变迁使大 学生对经济收入的关注代替了对社会地位和职业名声的关 注。这两方面又与其在学校接受的理想的价值观念发生冲 突，使大学生在协调人格结构各组成部分的关系时会面临更 大的困惑。所以在大学生人格教育中，我们应引导学生建立 符合时代特点、社会发展特定阶段的价值观，既不落后，也不 超前，坚持现实性原则。传统、现实、理想完全统一的价值观 是不存在的。 （ 三） 在人格教育中，引导学生使用成熟的、有利于学生 发展的防御机制 弗洛伊德认为，人 们 为 了 应 对 焦 虑，以 保 持 人 格 的 完 整 和统一，就会无意识地采用防御机制以恢复控制，实现自我
二、弗洛伊德人格理论的主要观点
弗洛伊德建立了现代心理学史上第一个系统的人格心 理学体系，其精神分析人格理论是在所有人格理论中内容最 丰富、影响最大的理论。弗洛伊德一直深入地挖掘人的心理 活动的深层机制，而且也不断努力地探索人格的整体构成。 通过从精神分析的特定角度对心理和人格的揭示，一方面把 人的心理与生物机体的遗传本能联系在一起，另一方面把人 的心理与外界现实的生活环境和社会文化条件联系在一起。 通过从精神分析的角度对心理和人格的揭示，系统地建立了 其人格理论。系统地论述了人的心理活动的动力性质、动态 过程、内部机制以及改善和矫正变态人格的方法和途径。其 意识与潜意识、人格结构、人格动力、人格发展等观点对当代 大学生人格教育具有重要的指导意义［2］。
（ 二） 人格结构及其动力理论 为了解释个体 冲 突 的 动 力 学 原 因，弗 洛 伊 德 提 出 了 人 格结构的理论，用来解释人格结构间是如何相互作用从而影 响人的行为的。他提出了人格的三个系统： 本我、自我和超 我，三者同时竞争可利用的心理能量。 1． 本我。弗洛伊德认为本我是人格的原始部分，由潜意 识中的性本能和攻击本能构成。弗洛伊德把本我比喻成一 口“沸腾的大锅”，里面包括各种强大的原始冲动和欲望。他 认为这些冲动 迫 切、任 意 地 要 从 外 部 世 界 获 得 满 足。因 此， 本我没有什么是非善恶标注，对社会也漠不关心，按快乐原 则活动。 2． 自我。我们并非生活在真空里，不能随心所欲。行为 冲动的成年人被看做是不成熟的、幼稚的。弗洛伊德认为自 我是本我的管理者，为实现个体冲动提供现实的方式。自我 之所以存在是因为个体想满足其需要，就必须和环境达成妥 协。一方面，自我的发展要实现本我的目标； 另一方面，还要 对本我的冲动进行遏制，直至发现一个恰当的目标。 3． 超我。超我是个体社会价值观的内化，它的主要作用 是抑制本我冲动，规劝自我以道德的目标替代现实的目标， 追求完美。尽管超我具有积极作用： 阻止个体公开地表达原 始冲动，遵照社会道德的标准行动。但弗洛伊德认为如果个 体固执地坚持这种极端标准，必然会产生一些问题。 弗洛伊德认为，自 我 就 像 一 个 战 场，本 我 和 超 我 的 大 军 在此不停地发生冲突。自我是调节者，通过调节人格内部各 种力量之间、人与环境之间达到一种平衡，实现人格的整合 与统一。但是，这种平衡是暂时的、相对的。在当今社会，矛 盾与冲突是不可避免的。随着矛盾的加剧、冲突的激烈，人 们就会产生焦虑，使人的内心处于一种紧张状态。而人具有 解除紧张状态的先天倾向，因此焦虑本身就对人格发展起到 动力作用。弗洛 伊 德 认 为，人 们 为 了 应 对 焦 虑，以 保 持 人 格 的完整和统一，就会无意识地采用防御机制以恢复控制，实 现自我保护。 弗洛伊德认为，几 乎 所 有 的 防 御 机 制 都 有 两 个 共 同 点： 一是它们都是无意识的，人们会不自觉地采用它们； 二是它 们往往以否定、歪曲或虚构实际情况的形式出现，具有与现 实相脱离的特征。弗洛伊德认为主要的防御机制有压抑、移 植、升华、退行、投射、合理化、理智化、抵消、妥协达成等［4］。 （ 三） 人格发展 弗洛伊德认为，如果儿童在早期个体经历了某些创伤性