苏教版语文高二定风波 学案
高二语文苏版四第二单元5苏轼《定风波》教案
高二语文苏版四第二单元5苏轼《定风波》教案【教材分析】：这首词选自选修教材《唐宋诗词鉴赏》中的第十一课“一蓑烟雨任终生——抒志永怀”，它的作者是苏轼。
道中遇雨是常事，但苏轼以艺术心灵观之，以旷达态度处之。
词的上阙借自然界的风雨象征政治场上的风雨，表现作者履险如夷、不为担忧所坚决的修养；词的下阙进一步深化主题，借雨后的情形表达作者的感悟：人一辈子道路上的遭遇不论是顺依旧逆，都不能以一时界定，况且在逆境中也有新境，风雨过后亦有暖阳。
这首词显露出的是作者无惧风雨也无惧挫败的乐观与豪迈。
【学情分析】：学生对苏轼并不生疏，在学习这首词之前差不多学过他的作品如《水调歌头》《江城子·密州出猎》等，能够从学过的作品中简要概括他们对苏轼的印象，也对苏轼的生平经历有简单的了解。
但这首词的写写于苏轼被贬黄州时所作，表达的情感却是乐观的、积极的，这对知识面较窄的本班学生来说是有难度的，而我们解决那个难题大方法确实是老师引导学生一步步品读作品。
【教学目的】：1、在学习过程中以各种形式反复诵读，直至背诵。
2、通过补充阅读《西江月》把握作者被贬黄州的的历史背景，并感受作者初到黄州时的落寞悲苦。
3、通过问题引导学生品鉴词句，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象。
4、引导学生学习苏轼那种身处逆境却能保持乐观昂扬的人一辈子态度，提升学生的人一辈子观。
【教学重点】：1、在学习过程中以各种形式反复诵读，直至背诵。
2、通过问题引导学生品鉴词句，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象。
【教学难点】：引导学生由词中的自然界的风雨联想到政治场上的“风雨”，体会作者在逆境中依旧保持积极乐观的人一辈子态度。
【教学方法】：诵读法、自主鉴赏法、师生合作探究法【课时安排】：1课时【教学过程】：一、导入新知同学们，你们明白“十年生死两茫茫，不考虑、自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。
”（《江城子》）这首词是谁写给自己亡妻的悼亡词吗？这是苏轼写给自己的第一个妻子王弗的。
高中语文 定风波导学案 苏教版
《定风波高中语文定风波导学案苏教版》【学习目标】１．了解苏词的艺术风格，诵读并背诵本词。
２．学习即事感怀诗词鉴赏方法，感悟苏轼达观的处世态度。
【知识百科】写作背景：这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
【学法指导】1．朗读看时代背景课下注释以及知识链接2．学方法：即事感怀诗词鉴赏方法即事感怀，指的是诗人就某件事抒发自己的感慨。
鉴赏方法：首先要了解引发诗人感慨的“事”，体味作者抒发了什么样的情“怀”，分析作者是怎样来抒发感情的。
【预习检测】一、解词释句①芒鞋：②吟啸：③料峭：④萧瑟：二、学习小序：小序给我们提供了哪些解读这首诗的内容？有什么作用？【文本研读】朗读课文，完成下列问题：学习上阙1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写？2．在遇雨时，行人及作者分别采取什么应对措施？表现了作者什么心态？“竹杖芒鞋轻胜马”这句话有什么言外之意？从上阙中，可以看出词人是一个怎样的形象？5．“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了词人怎样的人生态度？齐读下片，小组合作探究以下问题：“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？2．“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？3．探讨这首词的表现手法【本课小结】1．内容：都是对自己一生的总结，重态度。
2．表达方式：夹叙夹议。
3．艺术手法：多口语；托事言志。
4．风格：语言质朴，感情平和，境界明快。
【拓展训练】《东坡》雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。
定风波 苏轼教案
定风波苏轼教案教案标题：《定风波》——苏轼教案教案目标：1. 了解并理解《定风波》的创作背景和主题；2. 分析并解读《定风波》的诗意表达和艺术形式；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对于宋词的理解和欣赏水平；4. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教案步骤：导入活动：1. 引入《定风波》的背景知识，介绍苏轼的生平和诗歌创作特点，并展示相关图片或视频素材，激发学生的学习兴趣。
核心内容教学：2. 分段解读《定风波》，注重诗歌的语言、意境和情感表达，引导学生理解苏轼内心的冲突和沉痛感受。
3. 分组讨论，让学生自由表达对于诗歌的理解和感受，鼓励学生积极参与并分享自己的见解。
4. 引导学生分析《定风波》中的诗意符号和修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 鼓励学生通过写作、绘画或其他创意表达方式，展示自己对于诗歌的理解和感受。
巩固练习：6. 提供相关文献资料或诗词赏析网站链接，鼓励学生自主阅读和研究其他苏轼的作品，拓宽文学视野。
7. 布置作业：要求学生以苏轼的诗歌为灵感，创作一首自己的诗歌或写一篇评论文章，同时在作品中运用苏轼的诗意手法。
课堂总结：8. 总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生进行回顾和思考；9. 结合平时的学习情况，点评学生的参与度和表现，给予肯定和鼓励。
拓展延伸：10. 继续深入学习中国古代文学，了解其他诗人和作品，比如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》等，丰富学生的文学知识。
教案评估：1. 课堂参与度：学生是否积极参与讨论和表达自己的见解；2. 作业完成情况：学生是否按要求完成作业，表现出对于诗歌的理解和创作能力；3. 学习成果展示：学生的创意表达作品是否符合苏轼的诗意风格。
注意事项：1. 教师应提前准备相关资料和素材，确保教案的顺利进行；2. 鼓励学生多表达，尊重每个学生的观点和见解；3. 适当调整教学步骤和节奏，根据学生的学习情况灵活安排教学内容；4. 在课堂上引导学生思考和批判，不仅注重知识的传授，还要培养学生的思维能力和创造力。
高中语文《定风波》教案和说课稿
教案：高中语文《定风波》教学目标：1. 理解并背诵《定风波》。
2. 分析并欣赏诗中的意境和情感。
3. 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
教学重点：1. 诗句的理解和背诵。
2. 诗中意境和情感的分析。
3. 文学鉴赏方法的运用。
教学难点：1. 诗句的深层含义解读。
2. 文学鉴赏能力的培养。
教学准备：1. 教材《定风波》。
2. 相关背景资料。
3. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的古诗文，提醒大家关注诗文中的情感和意境。
2. 提问：大家认为一首好诗应该具备哪些特点？二、新课内容展示（15分钟）1. 介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平和创作风格。
2. 逐句解析《定风波》的诗句，引导学生理解诗句的含义。
3. 分析诗中的意境和情感，引导学生感受诗人的情感变化。
三、文学鉴赏方法讲解（10分钟）1. 介绍文学鉴赏的基本方法，包括意象分析、情感分析、手法分析等。
2. 示范运用文学鉴赏方法分析《定风波》中的具体诗句。
3. 引导学生运用文学鉴赏方法自主分析诗中的意境和情感。
四、课堂练习（10分钟）1. 请学生背诵《定风波》。
2. 请学生运用文学鉴赏方法分析诗中的意境和情感，并与同学进行交流。
五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调诗句的理解和背诵的重要性。
2. 推荐相关的文学作品，鼓励学生在课后进行阅读和鉴赏。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度，确保学生能够理解和欣赏诗中的意境和情感。
要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们运用文学鉴赏方法自主分析诗文，提高他们的文学素养。
教案：高中语文《定风波》六、课堂练习（10分钟）1. 请学生默写《定风波》。
2. 请学生选取诗中的一个意象，分析其作用和意义。
七、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个诗句进行讨论。
2. 讨论诗句的意义和作用，以及诗句对整体诗歌意境的影响。
八、分享与展示（10分钟）1. 每个小组代表分享自己小组讨论的结果。
高二语文《唐诗宋词选读》《定风波》获奖教案苏教选修
高二语文《唐诗宋词选读》《定风波》获奖教案苏教选修高二语文《唐诗宋词选读》《定风波》获奖教案苏教选修教学目标一、知识教育目标1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵.2．了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1．初步了解豪放派的艺术特点。
2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处,进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格,净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
重点、难点及解决办法初步了解豪放派的艺术特点,从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境,是本课书的重点和难点。
课时安排 1课时教学步骤一、明确目标1．初步了解豪放派的艺术特点。
2．从词句入手,体会炼字炼句的妙处,进而把握作品的意境。
二、整体感知1．导入新课词到苏轼,是一大转变。
他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。
〔板书课题〕2．写作背景苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂〞，自号东坡居士.每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶〔当地人误以此为“赤壁〞〕、岐亭等地.苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年〔1082年〕这一年里。
这首词大概是这期间写的。
当时他已45岁,所以词中有“早生华发〞一语。
3．关于《定风波》《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事,但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。
三、重点、难点的学习及目标完成过程1．提问如何理解《定风波》所抒发的感情？明确野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行.〞在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。
高二下册语文教案：定风波
高二下册语文教案：定风波教案名称：《定风波》——高二下册语文教案教学目标：1.了解辛弃疾与王安石的历史背景和他们的思想观点。
2.理解诗人对时代变迁的感慨和对道德底线的坚守。
3.分析诗词的意境和艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力。
4.培养学生的写作能力，让学生能够运用现代文言文表达自己的观点和情感。
教学重点：1.学习《定风波》的内容和艺术特点。
2.理解诗人的思想观点和情感表达。
3.分析《定风波》的意境和用词方法。
教学难点：1.理解诗人对时代变迁的感慨和对道德底线的坚守。
2.分析《定风波》的意境和用词方法。
教学准备：1.教师准备教案、教具、课件等教学资源。
2.学生准备课本、笔记本等学习用品。
教学过程：导入：1.复习上节课的内容，回顾辛弃疾的代表作品和思想观点。
2.通过展示相关图片、音频等方式，激发学生对《定风波》的兴趣。
讲解：1.讲解《定风波》的背景和故事情节，引导学生了解诗人的思想观点和情感表达。
2.分析诗词的意境和艺术特点，帮助学生理解诗词的寓意及其运用技巧。
3.讲解诗词中的隐喻、夸张、对比等修辞手法，帮助学生理解诗词的表达方式。
讨论：1.分组讨论：请学生根据诗词的句子结构、章法结构、修辞手法等方面，分析诗词的意境和艺术特点。
2.全班讨论：各小组派代表进行汇报，展示各自的分析结果。
其他组员可以提问、补充。
拓展：1.请学生结合现实生活和自己的经历，写一篇现代文言文，表达自己对时代变迁和道德底线的思考。
总结：1.学生进行个人总结，将本节课学到的知识进行总结归纳。
2.教师进行小结，强调本节课的重点和难点，收尾本节课的教学内容。
布置作业：1.要求学生完成课后习题，巩固课堂所学知识。
2.鼓励学生阅读相关文献资料，丰富对《定风波》的理解。
定风波案例
《定风波》教学设计案例一、教学理念新学期以来，学校对新课程背景下的课堂教学提出了很多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念提供了很多便利的条件。
转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。
在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。
教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；要让学生的“自主、探究、合作”水平“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，二、教学设想这首词表达了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。
我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。
为此，在教学中，我使用探究式学习方式，按照新课程改革的基本理念，让学生自己从感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在持续深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。
三、学情分析本篇课文的授课对象是高二学生，对于苏轼已经有了一定的理解，也学过他的几篇作品，在以往的教学中，学生对古典诗歌的意象、意境及表现手法有了一定的理解，并且本班学生思想活跃，局部学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，相信本课的学习难度不会太大。
但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的理解缺乏，缺乏磨难意识的教育。
从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“文以载道”的目的。
四、教材分析《定风波》是苏教版普通高中课程标准实验教科书语文选修“新天下耳目”的东坡词中的第一首，这首词作于宋神宗元丰五年（１０８２），此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
高二语文唐诗宋词选读定风波三维目标教案苏教版选修
苏教版高二《唐诗宋词选读》《定风波》教案1 三维目标：1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力；4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神；5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。
教学重点：1、探究文章的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
2、赏析词中的表现手法。
教学难点：理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
电教手段：多媒体教学方法1、诵读法；2、鉴赏指导法；3、合作探究法4、点拨法课时安排：一课时教学设想：利用多媒体创造氛围，引导学生对苏轼产生倾慕和同情，然后诵读初步入境，知人论世，感知内容，再以巧妙的问题引导学生赏析形象，探究品味作者深沉的感情。
最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。
教学内容及步骤：一、导入同学们，我们初中时学过范仲淹的《岳阳楼记》，文中有两句名句还记得吗？（其中的“不以物喜，不以己悲”），这句话是什么意思呢？（学生自由回答），我们看一幅对联，同样表达了这种情怀。
宠辱不惊，看庭前花开花落去留无意，望天空云卷云舒——明·洪应明《幽窗小记》释义：为人做事能视宠辱如花开花落般平常，才能不惊。
视职位去留如云卷云舒般变幻，才能无意。
点评：这是一种豁达、平和，笑对人生的境界今天，我们将学习伟大词人苏轼的一首超旷词《定风波》二、整体诵读初步入境2、朗读3、全班齐读三、知人论世景仰作者（一）作者简介①成就：词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”，“三苏”之首书法：“宋四家”之首画：文人画的开创者，“湖州画派”的代表②人生经历：一生五起五落，经历坎坷，他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式：进退自如，荣辱不惊（二）词作背景1、教师介绍词前小序的作用（结合《小调歌头》的小序）：主要介绍作者写这首词的经过和目的，也就是当时的背景。
高中语文《定风波》教案和说课稿
教案：高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（3）分析并掌握诗词中的意象、典故和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）领悟面对困境时，保持乐观、积极的心态的重要性；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、翻译和背诵；（2）诗词中的意象、典故和修辞手法的分析；（3）苏轼人生态度的感悟。
2. 教学难点：（1）诗词中某些生僻字词的理解；（2）修辞手法的深入剖析；（3）苏轼人生态度的现代意义。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词欣赏环节。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受诗词的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗词的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、典故和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 说课稿：（1）针对诗词中的重点字词，进行解释和翻译；（2）详细剖析诗词中的意象、典故和修辞手法，引导学生深入理解；（3）结合苏轼的生平，阐述其人生态度对现代人的启示。
5. 情感升华：（1）引导学生感悟苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）讨论面对困境时，如何保持乐观、积极的心态；（3）联系现实生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于苏轼人生态度的感悟文章；3. 选择一首苏轼的其他诗词进行欣赏和分析。
五、教学反思1. 反思教学过程中的亮点和不足之处；2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果；3. 不断丰富自己的文学素养，提高教学质量。
高二下册语文教案：定风波
高二下册语文教案：定风波一、教学目标1.理解并背诵《定风波》全诗。
2.分析苏轼的写作背景，深入理解诗歌的思想内容。
3.掌握诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
4.培养学生的文学素养，激发对古典诗词的热爱。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的形象描写、情感表达和艺术特色。
2.教学难点：诗歌的思想内涵和艺术表现手法的理解。
三、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的苏轼诗词，如《赤壁赋》等，让学生谈谈对苏轼的印象和认识。
2.简要介绍苏轼的生平，引导学生了解其创作背景。
二、诗歌解析1.让学生自读《定风波》，体会诗中的意境和情感。
2.教师逐句解析诗歌，引导学生理解诗歌的意象、情感和手法。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对《定风波》的理解和感受。
2.教师引导学生分析诗歌中的关键词句，如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”等，探讨其含义和作用。
四、诗歌背诵1.学生分组背诵诗歌，检查学生对诗歌的记忆和理解。
2.教师挑选部分学生进行背诵比赛，激发学生的学习兴趣。
第二课时一、复习导入1.复习《定风波》的诗歌内容。
2.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步探讨诗歌的内涵。
二、诗歌鉴赏1.教师引导学生分析诗歌的艺术特色，如对仗工整、用词精准等。
2.学生举例说明诗歌中的艺术手法，如拟人、比喻等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对苏轼诗词风格的理解。
2.教师引导学生探讨苏轼诗词中的“豪放”与“婉约”特点。
四、作业布置2.鼓励学生主动查阅资料，了解苏轼的其他诗词，提高文学素养。
第三课时一、作业反馈1.学生展示自己的鉴赏文章，分享学习心得。
2.教师对学生的文章进行点评，指出优点和不足。
二、诗歌拓展1.教师介绍苏轼的其他诗词，如《念奴娇·赤壁怀古》等。
2.学生自选一首苏轼诗词进行鉴赏，分享自己的理解和感受。
三、课堂小结2.强调诗歌鉴赏的方法和技巧，为学生今后的学习奠定基础。
四、课后作业1.让学生整理本节课的学习笔记，加深对诗歌的理解。
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《八声甘州》教案
教学目标：
一、理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界
二、掌握一些常用的鉴赏方法
教学重点：
一、感受形象，领会意境
二、在朗读中体味词情，赏析作品语言
教法和学法：赏读感悟意境
教学过程：
知人论世
一．词人简介：
柳永（？－约１０５３），北宋词人。
原名三变，字景庄。
后改为名永，字耆卿，因排行第七，又称柳七。
崇安（今属福建）人。
景佑进士。
官屯田员外郎。
世称柳屯田。
他一生在仕途上抑郁不得志，独以词著称于世。
他为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢、愿望及男女恋情，尤长于抒写羁旅行役之情。
此外也有些反映劳动者悲苦生活、咏物、咏史、游山玩水等等。
创作慢词独多。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。
但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。
诗仅存数首，《煮海歌》描写盐民贫苦生活，甚痛切。
有《乐章集》。
与苏词风格对比：柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板，唱“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，执铁板，唱“大江东去”。
公为之绝倒。
二、注释：
潇潇：凄紧：关河：是处红翠衰减：是处：
红翠衰减苒苒：物华休：淹留：顒：
天际识归舟：争知：恁：凝愁：
三、整体感知：
1、自由诵读，思考全词主要写什么内容，从哪里看出来？
2、可以看出本词的词眼是哪个字？
三、鉴赏上片:
1、上片描绘了哪些景物？各有何特点？
2、“一番洗清秋”赏析“洗”字妙在何处。
3、自由朗读上片，说说这些意象组合成怎样的意境？描绘了一幅怎样的画面？
4、圈出上片中的领字，说说他们在结构全词、表达情感上的作用，根据领字提示背诵上片。
四、鉴赏下片:
1、自由诵读词的下片，抒发了什么感情？
2、词人为什么“不忍登高”？
3、下片句句都在写思乡，哪句话最能体现词人的思乡之情？
4.用自己的语言，描绘佳人行为的画面？
5.这句词不但写我思人，而且想像人思我，这样写为什么更动人？
6、同样是写词，柳永达到了“凡有井水引处，即能歌柳词”。
那么这首思乡词能够引起我们巨大的共鸣，除了它本身的才情之外，在写法上有什么特点？
7、作者抒发了自己思乡怀人之情，那他为什么不回去呢？你如何看待这个问题？学生自由发挥。
8、体味下片中的领字的作用，然后背诵。
五、写法借鉴：
1、集雄浑豪放和清丽柔婉于一身
2、借景抒情，情景相生
六、作业：背诵全诗。