教师专业发展应具备的四种能力

教师专业发展应具备的四种能力

教师专业化发展要通过三个阶段的过渡，即教师→教育工作者→研究者，最终达到一个目标──专家型教师。在这三个发展阶段中教师应获得四个方面的能力：即调节情感的能力，自主学习的能力和自我反思的能力。教师的专业发展离不开课堂教学，所以，教师还应具有课堂教学的能力。

一、调节情感的能力

教师专业发展中道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这种现象：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。Rogers 也曾说过教师最重要的两个品质是“亲切和热心”。教育发展到今天，反思所走过的路程而又回归到它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力。做到始终充满活力，精神抖擞，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：

第一，对事业的追求。选择了教师这一个职业，就意味着要为其而献身。教师的工作不同于任何其它职业，它涉及到培养下一代这个神圣的事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，教育需要教师有事业心。

第二，对社会的责任感。工厂在产品加工过程中，可能会出现废品，学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，受其影响的不只是“一两个废品零件”，而是可能影响一代人。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。

第三，坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程，对中学生而言，三到六年的中学生活，决定着他们的未来；对教师而言，教育教学工作是终身的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也提升自己。

二、自主学习的能力

职前学习，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备，要建构自己的新知识体系，就要确立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。北京外国语大学刘润清教授强调教师要经常反思自己，要进行课堂行动研究，要有清晰的自我意识和进行适当的自我调整的能力，从而促进自身的专业发展。

三、自我反思的能力

自我反思的能力是专家型教师的必备条件。所谓反思对教师而言就是反思性教学，“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析。

四、课堂教学能力

教师课堂教学能力包括：1、课堂教学基本操作能力；2、课堂教学的设计、评价能力和课堂教学的研究能力。

1．课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。

教师思维要准确——表现在课堂教学上知识表述要科学、准确，教学过程要科学、精细；思维要有条理；思维要有概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，反映全貌，重点突出；要有发散思维——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；要有变通思维——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维要有独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施；教师口头表达要科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力；较强的肢体语言的表达能力；善于运用现代信息技术媒体的能力；教师要善于与学生交往，善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机，善于营造课堂教学环境、善于组织形式多样的教学活动，要有善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。

2．课堂教学的设计、评价能力

课堂教学目标要适切。课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造能力培养等方面的目标，教学目标要切合学生实际，目标要明确、具体、准确；教学内容应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区。并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识的教学；课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性；教学方法手段应与教学目标、内容相匹配，注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然。教学管理民主，气氛宽松。反馈及时、交流多向，评价激励科学有力；教师应有积极、良好的情绪，端庄、大方、从容的仪表形象。

能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。

3．课堂教学的研究能力

研究型教师应具有先进的教育理念和现代教育思想；具有扎实的学科专业知识和相关学科知识如教育学、心理学的知识；具有丰富的教学经验；有较强的教育科研能力和科研意识；研究型教师还应具有认识发现、形成课堂教学问题的能

力；有确立、设计课堂教学课题的能力；有总结课堂教学效果的能力；有自我评价和评价学生的能力；有解决课堂教学上出现的突发问题的能力。

这四种能力不是一开始就具有的，不是从天上掉下来的，而是在教学实践中逐渐积累起来的。只要我们满腔热情地投入到教育教学改革的大潮中去，不段反思自己教学的得失与不足，善于总结经验、汲取教训，这四种能力是能够逐渐培养起来的，是能够从一位普通教师成长为专家学者型教师的。

作者简历：史方志,安徽省特级教师。1974年参加工作，先后兼任国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员、安徽省外语学会理事、安徽省中学教师高评委、淮南市外语学会常务理事、淮南市英语中心组成员。2004年8月，他应聘到丹阳市第六中学任教，2005年担任丹阳市第六中学教科室副主任兼江苏省新高考命题与研究中心专家，2008年被认定为江苏省特级教师。

在长期的教学工作中，他始终践行“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的理念，热切关注“人本”的发展。他认为，“没有教不好的学生，只有教不好的老师。课堂中，他抓实每一个环节，在开发学生智力、培养学生能力、为学生的未来发展奠基方面积极探索，勤于实践，”98届学生朱挺邵、2000届学生徐犇是这样评价他的班主任兼英语教师史老师的。朱挺邵、徐犇同学曾经是比高中招生最低控制线相差150多分的学困生，后来他们都考上了重点大学，朱挺邵同学现在加拿大攻读博士后，徐犇同学获得博士学位之后应聘到苏州工业园工作。

“用真情实感打动学生，以宽容的心态对待学生，凭丰厚的学识武装学生，是史老师多年积累的育人真经”，03年考取北大的李敬涛同学如是说。“史老师对所有的学生动之以情、晓之以理、导之以行，展开平等的对话，对我们亲切和蔼，鼓励多多。”在他的鼓励帮助下，他教的许多学生有的考上了清华、北大、中国科技大等世界著名大学，有的考取了南大、浙大、北航、哈工大等名校，他们中的绝大多数已经成长为国家建设的栋梁之才。

“在研究中教学，在教学中研究，这是史老师多年来形成的独特教学风格”，北航毕业生陈鹏同学这样评价他的恩师。90年代以来，他积极参加教学科研，从事国家级课题研究达6项之多。其中，他独立承担的中国外语教育研究中心规划课题《中学生个体差异、学习成绩与学习策略之间的关系研究》已结题，成果经专家鉴定，认为对教师的教和学生的学都有启示作用和实用价值，并获全国科技成果一等奖。几十年来，他共发表教育教学论文60多篇，其中有5篇论文在国家级核心期刊上发表。撰写专著《实用英语写作与训练对策》一部，合著《高考英语书面表达能力训练》、《同步整合方案》两部。多次应省内外学校或研究所的邀请，举办学术讲座、上示范课，受到与会广大教师、专家学者的好评。

史方志老师不仅注重与学生的合作探究，而且乐意与同行之间开展教学研究，即使是与自己徒弟之间的研究也从来没有间断过。他培养指导的8位青年教师有的成长为省级“教坛新星”，有的成为市级学科带头人，有的获得市级教学基本功大赛一等，有的在省级以上报刊杂志上发表了多篇有价值的科研论文。他还与青年教师共同合作，出版了英语教辅书籍。