电和磁评课稿
电和磁的说课稿范文
电和磁的说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的电和磁的说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
电和磁的说课稿1一、教材分析《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
二、教学目标科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。
情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
三、教学重难点教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。
四、教学准备小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、实验记录单（每组３份）教师准备：一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）五、教学过程下面谈谈设计这节课的教学过程。
（一）导入导入部分直接以谈话的形式展开，跟学生讲奥斯特的神奇实验，问学生想不想知道？引起学生的注意，激发他们的好奇心和兴趣。
（二）新课1、点亮小灯泡首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回顾旧知识的同时，为后面奥斯特的实验做好实验准备。
然后对指南针做简单的观察和介绍，让学生能够认识到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为实验做好认知准备。
电与磁教学评价
电与磁教学评价电与磁教学评价第1 篇学校科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给同学充分的探究材料，为课的进行供应了保障，《电和磁》教学反思。
我觉得自己较满足的地方：每个同学都经受了组装电路和观看电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；同学的合作力量得到了熬炼；引导同学由现象思索电和磁之间的关系，有个同学说有亲密的关系，我进一步启发：详细什么关系？在我的急躁引导下同学最终明白了这种现象是说明电能产生磁，教学反思《《电和磁》教学反思》。
然后我引导同学思索让磁性增大的做法，这样把同学的探究活动引向深入到。
我留给同学的活动时间是特别充分的，特殊是组装电路时花费的时间是较多的。
我引导做短路试验时特殊强调要当心、快，不能长时间接在电路上。
最终引导同学学以致用：用线圈测试电池是否还有电。
我认为不满足的地方：同学汇报时的时间太少，同学汇报的人数较少，只是极个别同学在主动回报，其他同学做的很主动，但是汇报不主动参预，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，由于电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。
每节课都是很多的圆满，正是这些圆满才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再消失走过场现象，电路应当自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。
做好材料预备才可能上好科学课。
电与磁教学评价第2 篇本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使同学熟悉电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。
在教学活动中，先让同学回忆指南针的磁针静止后的指向，再让同学想方法如何能使磁针转动，(磁铁和铁)。
最终在介绍奥地利的故事，让同学组装一个小电路，同时还回忆指南针在什么状况下会产生偏转，这对指导同学自行分析电能生磁是有关心的。
在通电导线和指南针活动中，肯定要强调将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向全都这一条，可以借助实物投影仪画一下，关心同学明确此操作要求，这样在试验中才能比较清晰的看到试验现象。
电流的磁场评课稿
电流的磁场评课稿一.教材分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可不断发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点:通过奥斯特实验明确通电导线周围存有磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
二.对学生的分析初三学生是初中的毕业年级。
学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同水准的发展，分析问题、解决问题的水平也更加进步。
1、磁与电的关系通过学生阅读书本和对生活、生产中大量电器的观察，知道那些用到了磁性。
然后通过多媒体向学生展示大量用到了与电有关的磁性实物。
最后向学生介绍，首先揭开这个奥秘的是丹麦科学家:奥斯特，并讲授这个发现的重大意义。
2、奥斯特实验演示奥斯特实验说明电流周围存有着磁场教师指出:以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。
这个实验表明，除了磁体周围存有着磁场外，电流的周围也存有着磁场，即电流的磁场，奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这个重大发现却轰动了科学界。
学生观看了多媒体资料后知道:由于它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不有关的自然现象之间是相互联系的，这个发现，有力推动了电磁学的研究和发展。
3、堂堂清"当堂训练学生观察讨论后回答:通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样教师再进一步问:条形磁体有南北极，那么怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？教师演示如下图实验:将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。
四教学建议如果条形磁铁磁性教弱，你能用那些方法来使它加强吗？应该怎么办:学生自己动手，制作一个电磁铁，（把导线缠绕在一个钉子上，连接好电路）再在老师的引导下分别:（1）用铁钉做芯。
电和磁评课稿(推荐文档)
《电和磁》评课高都镇教学区乔利霞《电和磁》一课是六年级上册《能量》的第一课，也是能量这一单元的起始课。
这节科学课的目的是通过实验，让学生“发现”通电导线、通电线圈能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课旨在通过系列活动，使学生更好地了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念，为后续教学作好铺垫。
马利芳老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线可以使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显，为后面电磁铁磁力大小的教学地奠定良好的基础。
纵观本课，体现如下特点：1、教师教学引入趣、探究实、条理清。
2、学生探究兴趣厚、参与广、动手勤。
趣：创设独具匠心的教学情境，激发学生探究欲望。
本节课的教学基础是电现象和磁现象，而“电”和“磁”这两个完全不同的知识领域将在这一课发生碰撞，如何让两者“有机”联系起来？课始教师引出一个小铁人，在充满童真童趣的氛围中教师让小铁人运动起来，引发学生猜测：老师可能是用什么让它动起来？在“磁铁”吸引铁这一磁现象的已有知识基础之上，学生可能会说出是磁铁；随后教师揭开盒子的神秘面纱，学生看到盒子里有电池、导线、开关等电学元件，促发学生思路小铁人的“动”可能与“电”有关，从而引入新课教学，自然而流畅，呈现出“激疑——猜测——思考——再猜测”的科学素养培养小高潮。
实真真实实开展探究活动，学生获得实实在在的情感体验。
1、扎实：为了学生顺利展开实验，回忆了两个知识点：第一、组装一个简单电路，让小灯泡亮起来，并回忆电流路线。
第二、不碰指南针，用什么方法可以使指南针发生偏转。
2、真实：真真实实开展探究活动《课标》中提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
学生只有像科学家那样真实亲历科学探究的过程，才能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。
人教版高二物理选修3《通电导线和磁场中受到的力》评课稿
人教版高二物理选修3《通电导线和磁场中受到的力》评课稿一、课程概述本节课是人教版高二物理选修3课程中的一节课，主要内容涉及通电导线和磁场中受力的相关知识。
通过本节课的学习，学生将了解到通电导线在磁场中受到的力的方向和大小的计算方法，并能够应用所学知识解决实际问题。
二、教学目标2.1 知识与技能目标•了解通电导线在磁场中受力的基本原理；•掌握计算通电导线在磁场中受力的方法；•能够运用所学知识解决实际问题。
2.2 过程与方法目标•通过引入实例和探究问题，激发学生的学习兴趣；•注重启发式教学，培养学生的思辨和解决问题的能力；•采用课堂讨论、小组合作等活动形式，培养学生的合作能力和交流能力。
2.3 情感、态度与价值观目标•培养学生对物理学习的积极态度和兴趣；•引导学生理解科学知识在解决实际问题中的价值；•培养学生的观察力和分析问题的能力。
三、教学重点和难点3.1 教学重点•通电导线在磁场中受力的计算方法；•运用所学知识解决涉及通电导线在磁场中受力问题。
3.2 教学难点•理解和应用右手定则；•运用知识解决实际问题。
四、教学过程4.1 导入引入本节课的导入部分可以通过一个生活实例引发学生的思考。
例如，可以讲述一个让学生感兴趣的场景：当我们将通电导线靠近磁铁时，为什么导线会受到力的作用呢？引导学生思考这个问题，并鼓励他们提出自己的猜想。
4.2 知识讲解与讨论通过导入的引入部分，引入学生的兴趣和思考，教师可以进行相关知识的讲解。
首先，介绍通电导线在磁场中受力的基本原理，包括磁场的作用力方向和大小的计算方法。
然后，通过讨论和示意图的展示，帮助学生理解右手定则的运用。
4.3 实例探究为了加深学生对所学知识的理解，可以通过一些实例进行探究。
教师可以选取一些具体的场景，让学生运用所学知识解决相关问题。
例如，可以让学生计算一个通电导线在磁场中受到的力，并分析力的方向和大小与导线长度、电流大小等因素的关系。
4.4 小组合作与讨论在实例探究后，教师可以安排学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决一个复杂的问题。
电与磁评课稿
电与磁评课稿电与磁评课稿篇一：《电生磁》评课稿《磁生电》评课稿金山乡九年一贯制学校郭兴军二〇一四年三月《磁生电》评课稿尊敬的领导、各位老师大家好：张老师这节课总体来说突出了物理探究课的特点，展现了个人的上课的风采，让人耳目一新。
针对这节课，我主要从以下几个方面来进行评价。
一、课前导入比较好教师利用前面学习过的内容电能生磁，反问磁能生电吗？进而步步诱导学生展开教学内容。
二、多种教学手段并用突破重难点本节课的重点内容是磁生电的条件，教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。
张老师根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定，把本节内容整体划分为两块呈现，一块是“磁生电条件”的实验探究：在这里，把权利完全放给学生，让他通过亲身体验获得磁生电的条件及相关知识；另一块是“发电机”：在这里给学生放了一段视频，让学生通过视频的观察和体验，了解发电机的工作原理、构造及生活用电常识。
他这样做，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学生的学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。
三、张老师角色发生转变本节课老师对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的自学时间，根据学情进行教学和指导，对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。
有人可能会说，重点的内容需要一遍遍强调，我认为：重点问题的强调是必然的，但张老师过多的强调和分析反而会降低学生自己思考及探究的能力。
本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，在自学的基础上，课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。
老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。
六年级科学《电和磁》评课稿
六年级科学《电和磁》评课稿六年级科学《电和磁》评课稿2篇六年级科学《电和磁》评课稿1《电和磁》是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课，这堂科学课的目的是让学生通过科学实验的方法，更好的了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。
陈盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。
在教学过程中，有以下几点可取之处：一、结构清晰，循序渐进学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一开始先呈现以前学过的小灯泡的简单电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。
并从中强调闭合电路中的电流流动特点，复习电流知识。
紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探索的过程中，要拿掉用电器，一触即放。
让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。
探究怎么样让小磁针偏转的更明显。
很多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的.数量加强电流。
最后，拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。
陈老师在教学过程中，思路清晰，理论联系实际，让孩子们更好的掌握科学概念。
二、合理巩固学生的知识点在教学过程中，每讲一个知识点，陈老师都会利用《课堂作业本》的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的知识点能够扎实落实。
三、充分理解学生，尊重学生在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报。
让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。
当学生们在实验操作过程中提出问题，也能及时解决，充分体现了尊重学生的原则。
四、尊重学生能力培养在最后的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的知识点，不仅为这课画上完美的句点，也为提高学生的归纳思考能力打下良好的基础。
但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思考时间和空间。
《电与磁》评课
黄老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学改革的阶段研究成果。
这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。
《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中沈老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。
由此可见，教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目的。
教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。
为此，沈老师从实验工具出发，简述实验步骤、简化实验工具，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。
整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和探究科学的专业素养。
多媒体、实物投影等教学手段的应用结合课程内容，达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。
课堂的结尾，沈老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。
从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。
本堂课的创新点有二，一是气氛调节新鲜细腻。
作为一堂公开课，教师和学生的陌生是完成教学活动的大忌，沈老师通过让学生观察自己与前一天衣着打扮的区别，不仅拉近了师生的关系，同时生动强调了在科学课堂中观察入微的重要性。
磁场对电流的作用评课稿
磁场对电流的作用评课稿
因为电和磁的教学本身就比较抽象，因此，在本节的教学中，徐老师采用了从实验电动机入手，抓住学生的兴趣，再提出本节的内容。
复习奥斯特实验、力的相互作用更容易使学生理解本节内容的中心思想，即磁场对电流也能产生力的作用。
在探究性实验教学中，本人注重以学生为主的原则，让教学在学生猜想、假设、实验验证、总结的过程中完成。
在教学过程中，徐老师在学生实验的基础上又将实验搬到了幻灯片上讲解，使实验中的电流方向、磁场方向、受力方向变得可视化，抽象内容可视化，使学生更好地了理解实验现象，自主地掌握了左手定则。
在左手定则的应用中，由学生的讲解分析、教师的补充，使学生更好地巩固消化了所学知识。
而在本节学生的讲解分析部分，徐老师留给学生的预习时间不够充足，加之本节课比较抽象，个别学生在理解上还比较困难。
在电动机实验引入教学、扬声器的教学中，由于学校器材不足，没有给学生动手的机会，从而学生对这些的认识比较模糊，给本节教学留下了些许遗憾。
六年级科学《电和磁》评课稿
电和磁是六年级六年级的第一堂课。
这门科学课程的目的是让学生体验经典的科学知识和实验查询过程，即电和磁性之间的关系。
引导学生做一系列科学实验来体验和体验，并以科学类作为核心，使用假设，探索，解决问题的原则的良好反映。
本课的教学过程分为四个活动。
回顾旧的知识活动：1，然后灯泡。
让学生回忆电路中的实验操作，并从强调闭合电路中的电流点亮一个小灯泡，回顾当前的知识。
2，磁铁的性质。
通过实验操作和询问，已知使磁针偏转的方法是磁针接近或可被磁体吸引。
寻求新的知识活动：1，电源线可以使小磁针偏转，这是本文的重点很难，只有磁针或可以被磁铁吸引，可以是磁针偏转，现在电源也是磁针偏转，在线周围可见有磁性（磁性在磁铁周围）; 2，探讨如何使小磁针偏转更明显。
增加电流的方法容易知道其他方法这很难，老师可以指导适当的短路或增加线的次数（两个都绕几圈）。
扩大知识活动：使用新发现的新知识可以用来测试电池是好还是坏（没有电）。
戴老师教学思想清晰，合理安排是通过几层促进活动核心组织教学：创造一种情况吸引学生，首先学生对电磁感兴趣浓厚，然后引导学生对这个问题做出假设，研究项目的发展，随后学生进行实验，假设验证，最后得出结论。
在教学过程中，让学生自己做实验，让学生做几种不同形式的实验，让学生体验，相互合作，相互讨论，积极进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。
整个教学过程的联锁，指导老师和学生进行探索到位，反映了科学教学的特点。
建议：教师在每次调查完成后，小组讨论的活动交流，不够，为了分析观察到的实验现象，原因有没有深入探究，学生知道问题只有理解水平，不理解度。
如：观察到一个小磁针偏转，是什么原因？所以，学生谈论思路，没有深入的问题，学生只能朦胧地接受这个事实，但不知道为什么偏转，（电源转换为磁性）这个焦点不会打破，其实这个已经到了表面的一点指导可以解决，两者突出的重点也突破了困难为什么不呢！科学班学生到手，也要对大脑，最重要的是老师的指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《电和磁》评课
高都镇教学区乔利霞《电和磁》一课是六年级上册《能量》的第一课，也是能量这一单元的起始课。
这节科学课的目的是通过实验，让学生“发现”通电导线、通电线圈能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课旨在通过系列活动，使学生更好地了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念，为后续教学作好铺垫。
马利芳老师围绕课程重难点，开展了两个活动：
1、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线可以使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显，为后面电磁铁磁力大小的教学地奠定良好的基础。
纵观本课，体现如下特点：
1、教师教学引入趣、探究实、条理清。
2、学生探究兴趣厚、参与广、动手勤。
趣：创设独具匠心的教学情境，激发学生探究欲望。
本节课的教学基础是电现象和磁现象，而“电”和“磁”这两个完全不同的知识领域将在这一课发生碰撞，如何让两者“有机”联系起来？课始教师引出一个小铁人，在充满童真童趣的氛围中教师让小铁人运动起来，引发学生猜测：老师可能是用什么让它动起来？在“磁铁”吸引铁这一磁现象的已有知识基础之上，学生可能会说出是磁铁；随后教师揭开盒子的神秘面纱，学生看到盒子里有电池、导线、开关等电学元件，
促发学生思路小铁人的“动”可能与“电”有关，从而引入新课教学，自然而流畅，呈现出“激疑——猜测——思考——再猜测”的科学素养培养小高潮。
实
真真实实开展探究活动，学生获得实实在在的情感体验。
1、扎实：为了学生顺利展开实验，回忆了两个知识点：
第一、组装一个简单电路，让小灯泡亮起来，并回忆电流路线。
第二、不碰指南针，用什么方法可以使指南针发生偏转。
2、真实：
真真实实开展探究活动
《课标》中提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
学生只有像科学家那样真实亲历科学探究的过程，才能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。
陶行知言：“发明千千万，起点是一问”。
提出问题是科学探究的起点，首先“你还能有什么方法使小磁针发生偏转？”“历史上科学家奥斯特在一次偶然中让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪现象，你想不想体验？”在此基础上引导学生第一次进行了“通电导线和指南针”的实验探究。
其次再以问题串的形式激发学生思考：对于这一现象，你产生了什么问题？怎么让磁针偏转的角度更大？再次引领学生真实地参与到后两个实验的探究。
正是在亲历探究的过程中，学生知识经历了挫折和失败、曲折和迂回、成功与兴奋，也从中获得了真实的情感体验。
真真实实地实现师生的角色换位。
清：
1、教学设计思路清晰。
马利芳老师以教材为跳板，重新思考教学内容，重建教学主线。
在学生进行实验探究后教师多媒体呈现电流磁在生活中的应用，学生在轻松欣赏过程中体验到科学技术对改变生活质量的作用，将科学、技术、生活有机结合，较好地实现了第三个教学目标。
最后用过的废旧电池有没有电，你能用今天所学的电流磁知识解决吗？引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，结束本课。
congestion呈现“激趣引入——实验探究——欣赏领悟——应用提升”的完整的教学流程。
2、板书条理清晰。