教科版六年级科学上册《电和磁》教案精编版
《电和磁》教案
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小学科学教案：《电和磁》教学设计
3.1《电和磁》（一）教材分析《电和磁》选自教科版《科学》六年级上册第三单元的第一课。
本课的安排是“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
主要围绕两个活动展开：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电产生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
同时，本课作为《能量》单元的起始课，要求适当渗透能量转换的思想，为本单元后续学习奠定基础。
（二）学情分析学生在学习此课之前已有一定的知识基础，他们已经对电路知识和磁铁的性质有了初步的了解，这些都为学生本课研究电和磁现象奠定了基础。
多角度地了解电流产生了磁性，学生会有一种强烈的探究愿望。
（三）教学设计教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.情感、态度、价值观：培养学生仔细观察、善于思考的科学学习习惯。
教学重点：电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：第一组：学生电源、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线。
教学过程：一、影响指南针偏转的因素1、引入：请同学们看大屏幕，这是什么？（投影仪出示指南针）说明：当它静止的时，指南针能够指示南北方向。
因为指南针里面其实是一枚磁铁，可以叫它小磁针。
如果不用手碰它，你会发现小磁针不偏转。
2、讨论：不碰指南针，你有什么办法使小磁针发生偏转吗？（1）根据学生的想法师演示验证：①出示一枚铁钉：把铁钉的两端分别靠近指南针的一端。
②出示一块磁铁：把磁铁的两端分别靠近指南针的一端。
（2）思考：我们发现铁和磁铁都能使小磁针偏转，有没有不一样的地方？3、归纳：磁铁和铁能使小磁针发生偏转，但是偏转的情况还是不同的。
教科版科学六上3.1《电和磁》教学设计
教科版科学六上3.1《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》这一章节主要让学生了解电和磁之间的关系，通过实验和现象让学生感受电和磁的神奇力量。
本节课的内容与生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
本节课的主要内容包括：奥斯特实验、电磁铁、电磁感应等。
二. 学情分析学生在五年级已经学习了简单电流知识，对电流有一定的认识。
但电和磁的关系以及磁场的认识还是空白，需要通过实验和探究来逐步建立概念。
此外，学生的动手操作能力和团队协作能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：了解电和磁之间的关系，学会制作电磁铁，观察电磁感应现象。
2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和探究欲望，培养学生热爱科学、探索真理的精神。
四. 教学重难点1.重点：电和磁之间的关系，电磁铁的制作和使用。
2.难点：电磁感应现象的理解和应用。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，引导学生通过实验和观察来探究电和磁之间的关系。
以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的主体意识、团队协作和创新能力。
六. 教学准备1.教具：电源、导线、电磁铁、铁钉、电流表、蹄形磁铁、线圈等。
2.学具：学生分组实验套件、记录等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用奥斯特实验引入，让学生观察到电流周围存在磁场，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍电磁铁的制作和使用方法，引导学生思考电磁铁的原理。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，制作电磁铁，观察电磁铁的磁性变化。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生总结电磁铁的原理和特点，填写记录。
5.拓展（10分钟）介绍电磁感应现象，引导学生思考电磁感应的应用。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调电和磁之间的关系。
7.家庭作业（5分钟）让学生设计一个电磁感应实验，下节课分享。
8.板书（5分钟）绘制电磁铁和电磁感应的示意图，帮助学生理解。
教科版科学六上《电和磁》参考教案
教科版科学六上《电和磁》参考教案一. 教材分析《电和磁》这一单元主要包括电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用、发电机和电动机等内容。
这些内容既是对电磁学基础的介绍，也是对电和磁关系探究的深入。
通过这一单元的学习，学生可以了解到电和磁之间的密切联系，以及电磁现象在生活中的广泛应用。
二. 学情分析学生在进入本单元学习之前，已经掌握了电流的概念、电路的连接等基础知识，对实验操作也有一定的了解。
但电磁学概念抽象，学生理解起来存在一定困难，尤其是电和磁关系的理解。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实验和实例，帮助学生直观地感受电磁现象，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用、发电机和电动机等基本电磁学知识，学会使用电磁铁、制作简易发电机等实践操作。
2.过程与方法：通过观察实验现象，分析电和磁之间的关系，提高观察、思考、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：认识电磁学在生活中的应用，培养对科学探究的兴趣和热情。
四. 教学重难点1.教学重点：电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用、发电机和电动机等基本电磁学知识。
2.教学难点：电和磁之间的关系，以及电磁现象在实际应用中的理解。
五. 教学方法采用实验法、问题驱动法、小组合作法等教学方法，以学生为主体，教师为指导，通过实验演示、问题引导、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队协作精神。
六. 教学准备1.实验器材：电流表、电压表、电磁铁、线圈、电池、铁钉等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3.学习资源：相关电磁学知识的书籍、网络资源等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的电磁现象实例，如电磁起重机，引出本节课的主题——电和磁。
激发学生的学习兴趣，引导学生思考电和磁之间的关系。
2.呈现（10分钟）介绍电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用、发电机和电动机等基本电磁学知识。
通过PPT和实验演示，让学生直观地感受电磁现象，理解电和磁之间的关系。
教科版科学六年级上册3.1《电和磁》教案
教科版科学六年级上册3.1《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一章节主要让学生了解电和磁之间的关系，通过实验探究让学生掌握电磁铁的制作原理，以及电流的磁效应。
内容主要包括：电磁铁的制作、电磁铁的极性判断、电流的磁效应等。
这部分内容是小学科学教学中较为重要的部分，对学生今后的学习和生活都具有重要意义。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力，对电磁现象有一定的认知。
但在电和磁的关系方面，可能还存在一定的疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要通过实验和讲解，帮助学生建立起电和磁之间的联系，使学生能更好地理解和掌握这部分内容。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的制作原理，能独立制作电磁铁。
2.让学生掌握电磁铁的极性判断方法。
3.让学生了解电流的磁效应，能用所学知识解释一些生活中的电磁现象。
4.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的制作原理。
2.电磁铁的极性判断方法。
3.电流的磁效应及其应用。
五. 教学方法采用实验法、讲解法、讨论法、问答法等，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
六. 教学准备1.实验材料：电磁铁、铁钉、导线、电池等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个电磁铁实验，让学生观察电磁铁的吸引和排斥现象，引发学生对电磁铁的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解电磁铁的制作原理，引导学生了解电磁铁的构造和作用。
讲解电磁铁的极性判断方法，让学生能正确判断电磁铁的极性。
3.操练（15分钟）让学生分组进行实验，自己动手制作电磁铁，并判断电磁铁的极性。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）通过一些生活中的电磁现象，让学生运用所学知识进行解释，巩固对电磁铁的理解和掌握。
5.拓展（5分钟）讲解电流的磁效应，让学生了解电流产生磁场的原理。
引导学生思考电流磁效应在生活中的应用。
《电和磁》(教案)六年级上册科学教科版
电和磁一、聚焦（3分钟）1.激活前概念：（1）接通简单电路，点亮小灯泡。
问：有几种能量形式存在？他们之间有关系吗？（引导回顾：电是一种能量形式。
电可以转化成光能、热能、动能等。
电还可以转换成其他能量：风能、动能等。
）（2）拿出磁铁，演示吸引铁质制物体，是磁能。
2.聚焦：电能转化为很多的能量形式，那与磁能有关系吗？3.简单介绍奥斯特，激发探究兴趣。
课件出题：“电和磁”二、探究活动（20）1.明确探究主体：电和磁有关系吗？2.出示材料：出示指南针，问利用这些材料怎么研究？独立思考——指明简单交流——师随机引导（思考：何时通电？导线和磁针位置？）3.实验要求：探究活动要求：（1）尝试用多种方法让导线靠近静止的指南针，然后通电观察指南针。
（2）反复实验，仔细观察，用图文结合的方式准确记录现象。
（3）小组合作，有问题一起商量解决思考：1.有办法让现象更明显吗？ 2.为什么会产生这种现象，尝试解释。
4.学生实验（1）探究活动（一）材料：一节电池、开关、小灯泡、3根导线、指南针学生领取材料——合作实验：多种方式让导线靠近指南针——记录观察到的现象（2）探究活动（二）材料：增加2节电池（或者短路）学生领取材料——合作实验：多种方式让导线靠近指南针——记录观察到的现象三、交流研讨1.指名小组代表展示，交流3.梳理共识，整理出差异4.引发思考，提出问题（短路、线圈等）6.引导思考：这些实验现象有共同特点吗？通电小磁针发生偏转，断电小磁针回复原来状态。
7.形成初步共识：小磁针发生偏转很可能与电有关系。
实验：用磁感应强度测试仪测量导线周围的磁场（1）小组实验：用磁感应强度测试仪测量通电导线周围磁场（2）交流发现四、拓展1.补充奥斯特实验史料，提升认知2.拓展：电磁效应打开了广泛用电的大门，标志着电器时代的到来。
《电和磁》教案-2021-2022学年科学六年级上册-教科版
4.科学交流与合作：鼓励学生在课堂讨论、实验操作中积极表达观点，学会倾听、尊重他人意见，提高团队协作能力。年级上册-教科版
在总结回顾环节，学生们对电和磁的知识点掌握得还不错，但仍有个别学生对某些概念存在疑问。为了确保每个学生都能跟上教学进度，我决定在课后设立一个答疑时间，鼓励学生们主动提问，及时解决他们的困惑。
首先，关于磁场的概念，虽然我通过磁感线模型和实验来帮助学生形象地理解，但仍有部分学生感到困惑。我意识到，对于这部分学生，可能需要更多的生活实例和直观演示来加深他们的理解。在今后的教学中，我会尝试利用更多身边的实例，如指南针、磁铁等，让学生更直观地感受磁场的存在。
其次，在讲解电流的磁效应时，我发现学生们对奥斯特实验的理解程度不同。为了帮助大家更好地掌握这一部分内容，我决定在下一节课中增加一个环节，让学生亲自动手进行实验，观察电流产生的磁场，并引导他们运用安培定则来判断磁场方向。
（3）电磁铁磁性强弱的影响因素：学生可能难以把握多个因素之间的关系。
-突破方法：设计对比实验，让学生在实验中观察、总结电流大小、线圈匝数等因素对电磁铁磁性的影响。
（4）电磁感应现象：理解磁通量变化产生感应电流的原理较抽象。
-突破方法：通过演示实验，结合动态图示，让学生直观地了解磁通量变化与感应电流产生的联系。
（4）电磁感应：法拉第的电磁感应实验，磁场变化产生电流。
-举例：演示电磁感应实验，解释磁通量变化产生感应电流的原理。
（5）电动机和发电机：工作原理，能量转换。
-举例：分析电动机和发电机中的能量转换过程。
（6）电磁波：电磁波的性质，应用。
教科版六年级上册科学《 电和磁》教案
教科版六年级上册科学《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一单元主要包括电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机四部分内容。
这些内容都是电和磁基础知识的重要组成部分，也是学生认识电和磁现象的基础。
通过这一单元的学习，学生可以了解电和磁之间的关系，掌握一些基本的电和磁现象，为深入学习电和磁知识打下基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的科学现象有一定的观察和思考能力。
但是，对于电和磁这一抽象的科学领域，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要采用生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、实验等方式，主动探索电和磁的奥秘。
三. 教学目标1.知识与技能：了解电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机等基本电和磁现象，学会使用简单的科学仪器进行实验操作。
2.过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生的科学探究能力，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的团队合作精神，使学生认识科学对社会发展的作用，树立正确的科学观。
四. 教学重难点1.重点：电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机等基本电和磁现象的理解和掌握。
2.难点：电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用等现象的内在联系以及发电机的工作原理。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究电和磁的奥秘。
2.实验教学：教师学生进行实验，让学生亲身体验电和磁的现象，提高学生的实践操作能力。
3.小组合作：教师学生进行小组合作，培养学生的团队合作精神，提高学生的交流表达能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟练掌握电和磁的相关知识，准备相关的教学素材和实验器材。
2.学生准备：学生需要预习电和磁的相关知识，了解电和磁的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的电流磁效应的实验，如指南针放入通电螺线管附近实验，引发学生对电和磁现象的好奇心，激发学生的学习兴趣。
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祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计教科版六年级上册第三单元第一课《电和磁》教学设计执教老师紫湖小学蔡燕瑜指导教师紫湖小学蔡美霜、蔡燕瑜一、教材分析本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。
他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。
先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。
第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。
第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。
这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。
学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。
把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。
断开电流，磁针复位。
教科书要求分析观察到的现象。
要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针教科书插图呈现了做线圈的方法。
在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。
让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
二、学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。
三、设计思路本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。
另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。
同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
四、教学目标1、知识与技能：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
五、教学重点及难点教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
六、教学器材准备电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线七、教学流程电视剧《神探狄仁杰》片段提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错方向，为什么？总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。
（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。
接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。
]关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。
（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
二、通电导线和指南针在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。
（多媒体展示）注意观察：接通电流前，小磁针有什么变化？接通电流后，小磁针有什么变化？断开电流后，小磁针又怎样了？如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？（学生分组实验，教师巡视指导。
）组织汇报：你们发现了什么现象？讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；接通电流后，小磁针有偏转；断开电流后，小磁针复位；导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。
实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。
通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。
]三、分析小磁针偏转现象产生的原因当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。
（板书：电流产生磁性。
）[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。
这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。
2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。
我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。
]四、如何使实验效果更明显（一）利用短路使实验效果更明显我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生1上台在投影仪下做实验）生1发现没有小灯泡，短路情况下，试验小磁针的偏转偏转会不会不同？总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。
[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。
但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。
]（二）利用通电线圈使实验效果更明显你还有其他办法能使实验效果更明显一些？预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（学生实验,巡视指导）汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。
[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。
另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。
]五、课堂小结，延伸产生新的问题同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验：实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
作业：思考：电能产生磁，那么磁能不能产生电？八、教学反思本课的实验材料很多，例如电池盒、电池、导线、小磁针等，如果哪一个小组电路出现故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。
因此在上课前我将每一组的实验材料都试过，确定是否正常，另外还多准备了几组材料，以防课上出现意外影响实验。
因此，材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。
本节课在原来的教材基础上做了几点改变：1、教材中的第二个实验是电路短路时通电导线和指南针的关系，因为短路时电流大，容易使电池发热，从而烧坏电池。
所以改实验我采用指名学生上台与老师配合演示，加于解说强调：短路电流增大，偏转角度变大。
2、由于我们准备的导线较粗，实验效果较明显，所以在实验二：探究通电线圈和指南针中将原来的绕10圈改为4圈；将在短路情况下进行实验改为在正常电路中进行。
教学中还存在不足：作为一名新教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺；在教学过程中，没有给学生预留足够的发言时间，课堂气氛不够活跃；课堂节奏太过紧凑；在实验过程对学生实验的指导力度不够。
九、指导老师简评该设计采用视频导入新课，吸引了学生的注意力，激起学生的学习兴趣。
每个学生都经历了组装电路和观察电流产生磁性的现象以及增大电流和增加线圈能使磁性增加的做法；引导学生由现象思考电和磁之间的关系。
学生的合作能力得到了锻炼。
十、个人简介蔡燕瑜，女，中共党员，12年毕业于闽江学院物理学专业。
今年9月刚到紫湖小学任教。