新课程与课堂教学

新课程与课堂教学

New curriculum and classroom teaching

新课程与课堂教学

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

胡显哲

关键词：课改理念课堂教学

内容提要：教师、学生和课程是构成教育过程的基本要素。教师是新一轮基础教育课程改革的“推行者”和“研究者”，教师应积极参与课程改革，以新的观念理解新课程，从而更好地实现新课程的理念。教师观念的转变首先是学生观的转变；其次教师要增强课程意识，要充分认识到，参与课改是教师专业职责的重要组成部分；再次，教师要自觉培养实施综合课的能力；最终使学校和教师的课堂教学观念必须具有理性化的色彩，达到新课程的最优化，取得理想的教学效果。

正文

20xx年4月22日下午，教育部新课程专家组核心研究员傅道春教授专题报告会在绵阳市委党校隆重召开，在我心里第一次

受到很大的震撼，作为农村学校的我，深刻认识到“新课程，你

终于来了”！

新课程将改变教育观念，新课程将改变学生的学生方式，同

时也将改变教师的教学方式，课堂教学是新课程实施的基本途径。

一、新课程的新观念

目前，教育最大的贫困是观念的贫困。在我身边的教育、教

学实践中，我深切地感受到，在教师教育思想观念没有实现真正

转变时，任何改革措施、任务、教学方法和手段都很难产生真正

的效果。新时期教育工作者面临多种挑战和机遇，需要更新教育

思想观念，积极实施素质教育。

1.确立科学的人才观

人才观对转变教育思想观念具有重要导向作用，我们必须克

服传统精英人才观，确立有利于推动素质教育的大众人才观。

（1）人才多样化，行行出状元

社会分工协作是社会进步与个体发展的杠杆。社会分工促进

人才需求和标准多样化，促进精英人才观转变为大众人才观，从

而更加符合现化社会经济发展实际和我国的教育方针。经济建设

和社会发展加快了产业化结构调整和技术结构的升级，促进了人

才需求的多元化，进一步促进教育结构趋于多元化；既重视文凭

更重视水平，既重视资历更视重经验，既重视经力更重视能力。

使会求知、会做事、会共处、会生存，这些基本素质成为家庭、学校和社会长期追求的目标。

（2）人人能成才，成才的路千万条

每个人都有价值和个性特长，人人都是可塑之才，都蕴藏着成才的潜能和愿望，要充分相信教育的力量。人才有差异，既有少年英杰，也有大器晚成。对学生不能求全责备，以偏概全，要以全面、辩证客观的眼光看待学生发展。学生有所偏、有所专，是正常现象，面对有差异的学生，应当实施差异教育，实现差异的发展。

（3）坚持以学生发展为本，把个体成才和社会需求统一起来

面对新课程，教育思想观念必须顺时而变，确立以学生发展为本的思想观念，为每个学生提供走向社会的“生活通行证”，明确“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念，把对学生终身教育发展负责的精神贯穿于教育始终。

（4）坚持把教育作为人生的必要经历和成才的基石

教育应当是促进社会平等的基础，是自然人向社会人转化和人才创业的必要经历，是进入社会就业的必备资格。新课程改革启示我们重新审视教育与经济的关系：教育不仅要适应经济的发

展，还要有所超越；不仅要培养求职者和适应者，还要培养创业者和改革者。

2.确立科学的教育教学观

教育、教学工作是学校永恒的专职工作，对学生的成才负有主要责任，必须转变以应试为中心的教育、教学观，确立以学生发展为本的教育教学观。

（1）学校以育人为本，教师以教学为本

教育是维持社会文明进步的基础，学校是教育的细胞，是培养人才的基地，育人应当是学校的首要职责。教师的社会责任重大，要做“经”师、人师，为人师表、教书育人、服务社会是其基本角色，教师必须具备奉献精神，以良心和责任心为重。

（2）教育为学生服务，以促进学生发展为中心

学校教育的宗旨归根到底就是为学生服务。教师的主要职责不在于“教”，而在于“导”，落实学生的主体地位，使其成为学习活动的主人。教师的核心价值是培养学生学会做人、学会做事，具有创新意识和实践能力，重视过程探索，点燃学生创新的思维之火。

（3）形成良好的教学环境

在教学环境中，学生之间的关系是最基本的关系，教师应当

把握好“权威、顾问、伙伴”角色，促进和谐人际关系的建立，

不仅要重视师生关系，更要重视学生之间的关系互动；不仅要重

视个体的师生关系，更要重视群体的师生关系互动。学生永远是

教师的一面镜子，教师对学生应当尊重、信任、宽容，严格而不

严厉，严而有度，从而充分展示教师的人格魅力，让学生亲其师

而重其道。

3.确立科学的教育质量观

教育评价是对教育质量作出科学判断的过程，必须克服片面

追求升学率的错误倾向，确立推动素质教育的质量观。

（1）评价应重过程，突出发展性

不能在起跑线上定胜负，而应注重学生一生的进步。以动态

评价取代静态评价，淡化终结考试，展示进步的过程，增强自信，让学生体验到进步就是成功，鼓励学生以勤补拙，鼓励学生在原

有基础上，在不同起点上获得不同程度的发展，同时又形成自己

的特色和鲜明的个性。

（2）评价标准、形式多样化，正确认识升学

把分数作为唯一的尺子，使大多数学生成了失败者。应当以

素质全面、个性突出、兢兢业业、敢于创新的学生都是好学生。

近年来考试改革从内容到形式越来越有利于素质教育的推行和创