课堂教学质量评价指标体系及评价方法
课堂教学评价指标体系
课堂教学评价指标体系一、指标体系的概述在教育领域，课堂教学评价是一项重要的工作，它有助于教师了解学生的学习情况，同时也能够为提高教学质量提供依据。
因此，建立一套科学合理的课堂教学评价指标体系至关重要。
二、评价维度的确定评价指标体系要全面反映学生的学习情况，故需要确定一些评价维度。
其中，学业水平、学习态度和学习习惯是三个重要的方面。
学业水平反映学生的学习成绩和知识掌握程度，学习态度关注学生对学习的积极程度，而学习习惯则强调学生的学习方法和学习效果。
三、学业水平的评价指标学业水平作为评价学生学习成绩和知识掌握程度的重要维度，可以从考试成绩、作业完成情况、课堂互动等方面来进行评价。
例如，可以根据学生的平时成绩、期中考试和期末考试成绩来评价学生的学业水平。
四、学习态度的评价指标学习态度是评价学生是否积极投入学习的重要依据，可以从参与课堂讨论的积极性、主动完成作业的情况以及对待学习任务的态度等方面来进行评价。
五、学习习惯的评价指标学习习惯的培养对于学生的学习效果及未来的发展至关重要，因此需要从学生的学习方法、时间管理和组织能力、学习效果等方面进行评价。
六、评价方法的选择在评价指标体系确定之后，需要选择合适的评价方法。
可以采用定量和定性相结合的方式进行评价。
定量评价可以通过考试成绩、作业完成情况进行，而定性评价则可以通过观察学生在课堂上的表现以及课后的学习成果来进行。
七、数据收集和分析在评价过程中需要对数据进行收集和分析。
可以通过问卷调查、考试成绩记录以及学生的作品等方式来收集数据，然后运用统计等方法进行数据分析，以获得客观和准确的评价结果。
八、评价结果的反馈评价结果的反馈是评价过程中必不可少的环节。
可以将评价结果以学生成绩单、家长会等形式反馈给学生和家长，同时也可以向教师提供评价结果，以帮助教师及时调整教学策略。
九、评价结果的应用评价结果的应用是指将评价结果应用于教学实践中，以提高教学质量。
可以通过根据评价结果调整教学内容、改进教学策略和提供个性化教学等方式，以更好地满足学生的学习需求。
学校课堂教学评价指标体系
学校课堂教学评价指标体系一、引言教育是社会发展的基础，而课堂教学是教育的核心环节。
为了提高教学质量，评价课堂教学的有效性是至关重要的。
本文将探讨学校课堂教学评价指标体系，并对其意义和构建方法进行分析。
二、课堂教学评价的意义课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习效果的科学客观评价，具有重要的意义。
首先，它可以帮助教师发现自身的优势和不足，提高教学方法和策略。
其次，它可以提供学生学习的反馈信息，帮助他们了解自己的学习情况并改进学习方法。
最后，它可以为学校管理者提供决策依据，从而推动整体教育质量的提升。
三、评价指标体系的构建原则评价指标体系的构建应遵循以下原则：科学性、全面性、客观性和操作性。
科学性要求评价指标应基于教育学理论和教学实践，具有科学性和可操作性。
全面性要求评价指标应涵盖教学全过程的各个方面，包括教学设计、教学方法、教学效果等。
客观性要求评价指标应客观、公正地反映教学质量，避免主观偏见。
操作性要求评价指标应具备可操作性，能够被教师和学生接受和理解。
四、评价指标体系的内容评价指标体系应包括以下内容：教师的教学设计能力、教学方法和策略、教师的组织管理能力、学生的学习积极性和主动性、学生的合作与交流能力、学生的问题解决能力、学生的知识与技能掌握程度等。
这些指标可以通过教师观察、学生问卷调查、学生成绩等途径进行评价。
五、教师的教学设计能力教师的教学设计能力是评价指标体系中的重要组成部分。
教师应准确把握学科知识结构，根据学生的认知水平和需求制定教学目标，并设计合理的教学内容和教学过程。
同时，教师还应关注教学资源的选择和利用，力求提供富有启发性和趣味性的教学活动和材料。
六、教学方法和策略教学方法和策略也是评价指标体系中的关键要素。
教师应根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，例如讲授法、讨论法、体验法等。
此外，教师还应灵活运用不同的教学策略，如引导、启发、激发学生的学习兴趣和动机。
七、教师的组织管理能力教师的组织管理能力对课堂教学的效果有着重要的影响。
教学质量评价指标体系
教学质量评价指标体系教学质量评价指标体系是用来衡量和评价教师教学力量和教学质量的一系列指标和标准。
它是对教师教学活动进行全面评价的依据和基础，对于提高教学效果、提升教师教学能力具有重要意义。
教学质量评价指标体系包括以下方面的内容：一、教师的教学策略这是评价教学质量的首要指标之一、教学策略是教师在教学中采取的有针对性的方法和手段。
评价教师的教学策略，可以从灵活多样、因材施教、符合课程要求等方面进行评价。
二、教学内容的设计与组织教学内容是教师在教学活动中传授给学生的知识和技能。
评价教学内容的设计与组织，可以从知识的科学性、演绎与归纳的合理性、概念的明确性等方面进行评价。
三、教学方法的灵活运用教学方法是教师在教学活动中采取的一系列教育手段和技巧。
评价教学方法的灵活运用，可以从吸引学生兴趣、激发学生思维、培养学生创造能力等方面进行评价。
四、教学手段的多样性和有效性教学手段是教师在教学中使用的各种教学工具和教学媒体。
评价教学手段的多样性和有效性，可以从适应学生学习特点、提高学习效果、增强学习兴趣等方面进行评价。
五、教学评价的科学性和准确性教学评价是对学生学习情况进行系统性、全面性评判的过程。
评价教学评价的科学性和准确性，可以从评价工具的合理性、评价数据的真实性、评价结论的客观性等方面进行评价。
六、教学反馈和改进的及时性教学反馈是指学生对教学过程和学习效果提供的信息。
评价教学反馈和改进的及时性，可以从教师对学生反馈的重视程度、教师根据反馈结果进行相应调整的能力等方面进行评价。
七、课堂氛围和师生关系的良好程度课堂氛围和师生关系是影响教学效果的重要因素。
评价课堂氛围和师生关系的良好程度，可以从学生的参与度、教师的亲和力、学习氛围的活跃程度等方面进行评价。
八、教学效果的显著性和可持续性教学效果是评价教学质量的最终目标。
评价教学效果的显著性和可持续性，可以从学生的学习成果、学生对教学活动的满意程度、学习动力的持久性等方面进行评价。
大学本科学生课堂教学质量评估办法
XX大学本科学生课堂教学质量评估办法为了能够对教师的课堂教学水平给予合理的阶段性评价，使教师能够及时获得综合、全面的反馈信息，本着客观公正、定性与定量相结合以及激励性的原则，特制定本办法。
一、评估对象已经列入本科教学计划的必修课和选修课。
二、评估主体在校本科生、任课教师、教学督导、各学院（含研究院，下同）负责人及同行。
三、评估指标体系四、评估方法（一）学生评教每学期期末，由教务处组织本科生通过“XX大学现代教学管理信息系统”，对该学期任课教师所开课程进行网上评估。
（二）教学督导及校内同行评教学校督导组成员及校内同行每学期应随机听课并分别填写《XX大学课堂教学督导听课本》、《XX大学专家听课记录本》。
（三）学院负责人评教各学院需成立课堂教学质量评估小组，由院长担任组长。
各学院以听课、评议的形式并结合教学督导及校内同行听课情况，完成对本单位任课教师课堂教学质量的评估工作。
（四）教师自评每学期末，任课教师应填写《教师课堂教学自评表》。
五、评估结果分析与应用（一）评估权数学生评估权数：0.7；教学院长评估权数：0.1；专家、督导评估权数：0.1；教师自评权数：0.1。
（二）评价结果评选结果分为优秀、良好、中、合格、不合格五个等级。
其中90分（含90）以上为优秀；80分（含80）以上为良好；70分（含70）以上为中；60（含60）以上为合格；60分以下为不合格。
（三）评估结果反馈学校将每学期教师课堂教学评估数据汇总于教师教学数据库，并于下一学期初反馈各学院。
每学期初任课教师可通过“XX大学现代教学管理信息系统” 查看本人评估结果。
（四）评估结果应用 1．各年度教师课堂教学质量评估结果作为岗位聘任、职称晋升的参考依据之一；2．只有课堂教学评估优良者，才有资格获得教师系列的各种荣誉称号； 3．对于同一门课程连续四次课堂教学质量评估中成绩均为“优秀”者，由教务处汇总名单报请学校教学管理委员会讨论通过，该门课程两年内不必接受评估；4．对担任同一门课程，连续两次课堂教学质量评估均为不合格者，不能担任该课程的主讲教师。
教学质量评价指标体系
教学质量评价指标体系教学质量评价是对教学过程和教学效果进行客观评估的一项重要工作。
一个科学、合理的教学质量评价指标体系，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
下面是一个包括教师和学生双向评价的教学质量评价指标体系，供参考。
一、教师评价指标：1.教学目标：教师在教学过程中是否明确教学目标，是否与学生实际需求相一致。
2.教学内容：教师在教学中所讲授的知识点是否准确、完整、易于理解，是否与学生所学知识有衔接。
3.教学方法：教师在教学中所使用的教学方法是否多样化、灵活，是否能提高学生的学习兴趣和主动性。
4.教学过程：教师在教学过程中是否能有效组织、引导学生的学习，是否能激发学生思考和探索。
5.教学资源：教师在教学中是否合理利用教学资源，如多媒体教育设备、教学用书等，是否能提高教学效果。
6.教学评价：教师在教学结束后是否能对学生进行全面、准确的评价，是否能及时反馈评价结果，并针对评价结果进行改进。
二、学生评价指标：1.学习兴趣：学生在教学过程中是否能保持积极的学习兴趣，是否能主动参与课堂活动。
2.学习态度：学生在学习过程中是否能保持认真、积极的态度，是否愿意主动学习。
3.学习动力：学生在学习过程中是否能保持积极的学习动力，是否能主动找寻学习的目标和动力。
4.学习效果：学生在学习过程中是否能掌握所学知识和技能，是否能将所学知识运用到实际生活中。
5.学习能力：学生在学习过程中是否能独立思考、解决问题，是否能有效地运用学习方法。
6.学习习惯：学生在学习过程中是否形成良好的学习习惯，例如按时完成作业、积极复习等。
三、其他评价指标：1.教学环境：教室布置是否舒适、整洁，是否有良好的课堂氛围。
2.教学设备：教室是否有合适的教学设备，如黑板、投影仪等。
3.学校管理：学校对教学质量的管理措施是否得当，是否有有效的监督体系。
4.学生体验：学生对教学过程和教学效果的整体感受如何，是否能从中获得满足感和成就感。
5.教学成果：教学效果是否能体现在学生的学业成绩上，是否能提高学生的学习能力和综合素质。
课堂教学评估指标体系
课堂教学评估指标体系引言：课堂教学评估是教学过程中的重要环节，能够帮助教师了解学生学习情况，并针对性地进行教学调整。
为了更好地进行评估，建立一个科学合理的课堂教学评估指标体系显得尤为重要。
本文将分析课堂教学评估指标体系的构建，包括教学目标、教学方法、学生表现、教师反思等方面的内容。
一、教学目标的评估指标评估教学目标是课堂教学评估的基础，它能反映教师是否达到了预期的教学效果。
教学目标的评估指标主要包括目标清晰度、具体度以及与学生需求的契合度。
1. 目标清晰度评估目标清晰度可以通过学生对目标的理解程度来判断。
教师可以观察学生在课堂上的提问与回答，以及对学习任务的完成情况来评估目标的清晰度。
2. 具体度具体的教学目标能够明确要求学生达到何种程度的知识和能力。
评估具体度可以通过检查学生的作业、测验和项目成果来看是否与目标一致。
3. 契合度教学目标是否与学生需求契合是评估指标体系中重要的一环。
教师可以通过与学生的交流、问卷调查等方式来了解学生对教学目标的认同程度。
二、教学方法的评估指标教学方法是实现教学目标的手段，它能够提供学生多样化的学习体验。
评估教学方法的指标包括引导方式、教学资源和学生参与度。
1. 引导方式评估教师的引导方式可以从教师的提问、讲解和示范等方面入手。
优秀的教师应该能够激发学生的思考，调动学生的积极性，使他们在探索中获得知识。
2. 教学资源教学资源的评估指标体系可从教材、多媒体教辅等方面入手。
优秀的教学资源能够为学生提供丰富的学习内容，增加学习的趣味性和深度。
3. 学生参与度学生参与度的评估可以通过观察学生的表现，如课堂讨论、小组合作、实践活动等来判断。
高参与度的学生通常能够更好地理解和掌握所学内容。
三、学生表现的评估指标学生表现是评估教学效果和学生学习状态的重要依据。
学生表现的评估指标体系包括学习成绩、学习态度和学习能力等方面。
1. 学习成绩学习成绩是评估学生学习效果的常用指标。
优秀的学习成绩意味着学生已经掌握了所学知识和能力，并能够灵活运用。
课堂教学评价制度及评估办法
课堂教学评价制度及评估办法1. 介绍课堂教学评价制度及评估办法是一种用于评估教师教学表现和课堂教学质量的制度和方法。
通过对教师的课堂教学活动进行评估，可以提供有针对性的反馈，帮助教师不断改进教学策略和教学效果。
2. 评价指标课堂教学评价制度需要确定一些评价指标来评估教师的教学表现。
以下是一些常见的评价指标：- 教学目标：评估教师是否能够明确阐述课堂教学目标，并能够将其逐步实现。
- 教学内容：评估教师是否能够向学生提供有足够质量和数量的教学内容，并能够将复杂的概念清晰地传达给学生。
- 教学方法：评估教师是否能够选择适合的教学方法，并能够根据学生的需求做出调整。
- 教学组织：评估教师是否能够合理组织课堂教学活动，确保学生的参与和互动。
- 教学评估：评估教师是否能够及时进行教学评估，并借此改进自己的教学方法和策略。
3. 评估办法为了有效评估教师的课堂教学表现，需要采用一些评估办法。
以下是一些常见的评估办法：- 学生评价：学生可以通过填写问卷、参与小组讨论等方式对教师的教学表现进行评价。
这种评估办法能够直接了解学生对教学的反馈和感受。
- 同行评价：其他教师可以通过观看教师的授课录像或者亲自到场观摩教学活动，并提供专业的评估意见和建议。
- 自我评价：教师可以通过观看自己的教学录像或者回顾教学记录，对自己的教学表现进行评价。
4. 评估结果的应用评估结果应该被用作提升课堂教学质量和教师教学能力的依据。
以下是一些评估结果的应用方式：- 提供有针对性的反馈给教师，帮助其改善教学策略和教学效果。
- 作为教师选拔的参考依据，帮助学校选拔具有优秀教学能力的教师。
- 用于教师职称评审和晋升的依据，帮助评估教师的教学水平和能力。
- 提供给学生和家长，让其了解教师的教学表现，以更好地选择适合自己需求的课程。
5. 结论课堂教学评价制度及评估办法是提升教师教学能力和提高课堂教学质量的重要工具。
通过确定评价指标、采用适合的评估办法，并将评估结果应用于实际教学中，可以帮助教师不断改善自己的教学能力和表现，提供更好的教育服务。
教育行业中课程质量评估的指标和评价体系
教育行业中课程质量评估的指标和评价体系一、引言在现代教育领域中，课程质量评估是提高教育水平和保障学生学习成果的重要手段之一。
一个有效的课程质量评估体系可以帮助教育工作者了解课程设计和实施过程中的优势和问题，并对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
本文将探讨教育行业中课程质量评估的指标和评价体系。
二、为什么需要课程质量评估1. 提高教育质量：通过课程质量评估，可以发现并改进教育过程中存在的问题，提升课程设计和实施效果。
2. 保障学生学习成果：通过对学生学习成果进行客观、公正的评价，可以更好地了解他们的实际水平以及对知识与技能的掌握情况。
3. 师资培训与发展：从教师角度来看，通过参与课程质量评估活动，他们可以更好地了解自己在教学中可能存在的问题，并得到相应的培训与发展。
三、课程质量评估的指标评价一个课程的质量需要考虑多个因素。
下面是教育行业中常见的一些对课程质量进行评估的指标：1. 课程目标与要求：一个好的课程应该明确具体的学习目标和要求，这样可以让学生明确自己需要达到什么样的学习效果。
2. 教学内容与方法：教学内容应当覆盖全面、有针对性，并且采用科学有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 学习资源与环境：好的课程应该提供丰富多样化的学习资源，包括书籍、网络资源等，并创造良好的学习环境，以激发和保持学生对知识的追求。
4. 评估方式与工具：评估方式应该多样化，既包括定期测试、作业评价等形式化方式，也包括项目实践、小组合作等非形式化方式。
同时，使用适当有效的评估工具也是必要的。
四、构建综合评价体系为了更全面地评估一个课程的质量，我们需要构建综合评价体系。
以下是一些构建综合评价体系需要考虑的因素：1. 学生成绩评估：学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等是最常见的评估指标，可以客观地反映学生对知识与技能的掌握程度。
2. 教师评价：教师在教育过程中的教态、教学方法和教材选用等也应该纳入综合评价体系中，以保证教师的专业水平和能力符合要求。
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课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1曾森21哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。
本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。
关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。
影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。
如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。
这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。
为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。
二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。
件”等需填写的内容。
此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。
但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。
如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示0.50.20.20.20.20.50.40.50.40.50.80.50.50.50.50.80.70.80.70.80.80.50.50.50.50.80.70.80.70.80.80.50.50.50.50.80.70.80.70.80.80.50.50.50.50.80.70.80.70.80.50.20.20.20.20.50.40.50.40.50.60.30.30.30.30.60.50.60.50.60.50.20.20.20.20.50.40.50.40.50.60.30.30.30.30.60.50.60.50.60.50.20.20.20.20.50.40.50.40.5⎛⎫ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭由它所求的各指标权重值为()T0.06960.13480.13480.13480.13480.06960.09130.06960.09130.0696在乘以100并四舍五入后与现在的权重值并不相同，在实际听课评价使用中还感到一些指标说明太多，反而不好掌握。
导致往往并非每项给出评判，而是首先凭感觉给出总体印象评价，然后凑此评价来给出每项分值，显然这样做就更缺乏科学性和公平公正了。
为使教学评价更科学、合理，从而起到提高教学质量、改进教学工作的目的，文献[2]进行了很好的对比总结，而且我校还是其研究资料之一。
根据其研究的结果，按层次分析法[3～6]思想，在尽可能保持我校原评价内容的基础上，建立了表2所示的领导、督导专家听课评价的两级递阶层次结构模型。
生评价使用的两级递阶层次结构模型如表4所示。
的打分档次建议取三级，即好=A(可取值为5)、中=B(可取值为3)、差=C(可取值为1)。
三、 用模糊层次分析法确定各层的权重值 层次分析法的判断矩阵需要进行一致性检查，如果一致性不能满足要求，就需要反复调整，这不仅麻烦而且调整时的科学性不能保证，为此本文采用模糊层次分析法[1]来确定各层指标相对上一层指标的权重值。
限于篇幅，下面按文献[1]所介绍的方法，直接给出一级指标i B 所对应的各二级指标的优先关系矩阵'i B 及转换后的模糊判断矩阵i B 如下所示领导、督导使用的'110.5111 3.50.50.6250.750.87500.511 2.50.3750.50.6250.75 000.51 1.50.250.3750.50.6250000.50.50.1250.250.3750.5⎛⎫⎛⎫⎛⎫⎪ ⎪ ⎪⎪ ⎪ ⎪=== ⎪ ⎪ ⎪⎪ ⎪⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭B r B'220.51111 4.50.50.60.70.80.900.5111 3.50.40.50.60.70.8 000.511 2.50.30.40.50.60.70000.51 1.50.20.30.40.50.600000.50.50.10.20.30.40.5⎛⎫⎛⎫⎛⎫⎪ ⎪ ⎪⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪=== ⎪ ⎪ ⎪⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭B r B'330.5010 1.50.50.250.6250.37510.511 3.50.750.50.8750.625 000.500.50.3750.1250.50.251010.5 2.50.6250.3750.750.5⎛⎫⎛⎫⎛⎫⎪ ⎪ ⎪⎪ ⎪ ⎪=== ⎪ ⎪ ⎪⎪ ⎪⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭B r B对于B 4来说，由于层次分析法所建立任何判断矩阵都是一致的、模糊判断矩阵不管两指标重要性如何权重均为常数，相比之下层次分析法判断矩阵更合理些，因此按9标度层次分析法建立判断矩阵如下4140.251⎛⎫= ⎪⎝⎭B 有了判断矩阵就可以求它们的权重矩阵，结果分别为()T10.35250.28420.21580.1475=w ；()T20.28770.24380.20000.15620.1123=w ； ()T30.21580.35250.14750.2842=w ；w 4=(0.8 0.2)T同样，若一级指标的优先矩阵及模糊判断矩阵分别为'0.50.511 3.00.50.50.68750.81250.50.511 3.00.50.50.68750.8125 000.51 1.50.31250.31250.50.6250000.50.50.18750.18750.3750.5⎛⎫⎛⎫⎛⎫ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪=== ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭A r A 则其权重矩阵为()T0.31760.31760.21620.1485=w 。
对于学生评价的指标体系来说一级指标相同，二级指标中B 2与前面的一样B 1，B 3与前面完全一样，其他矩阵如下所示'110.5111 3.50.50.6250.750.87500.511 2.50.3750.50.6250.75 000.500.50.250.3750.50.3750010.5 1.50.1250.250.6250.5⎛⎫⎛⎫⎛⎫⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪=== ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭B r B 4131/31⎛⎫= ⎪⎝⎭B ；w 4=(0.75 0.25)T由此可得B 1的对应权重值矩阵为()T10.35080.28320.19210.1740=w有了上述结果，如果不考虑二级指标对不直接对应的一级指标的关联，则可得各二级指标对评价的权重值分别为： 对领导和督导评价为w T =()T 0.1120.0900.0690.0470.0910.0770.0640.0500.0360.0470.0760.0320.0610.1190.030 对学生评价为w S =()T 0.1240.1000.0760.0520.0820.0690.0570.0440.0320.0420.0680.0280.0550.1390.035四、 用功效系数法进行评价分析前面已经建议对各二级指标的评价取好=A(可取值为5)、中=B(可取值为3)、差=C(可取值为1)三级，因此其最高值和最低值m （不允许值）分别为（5 1），可取满意值M 为5。
参照文献[7]，记实际打分值为x i ，则可按如下方法计算第i 个单项功效系数4060i i x m G M m-=⨯+-（x i <M ）由此可得课堂教学质量总评价得分为1ni i i w G =∑，对领导和督导n =15，对学生n =14，w i 为w T 或w S 中第i 个的权重值，G i 为第i 个单项功效系数值。
同理，对第i 个二级指标的质量评价得分则为1nij ij j w G =∑，w ij 为第i 个二级指标的第j 个的权重值，G ij 为第i 个二级指标第j个单项功效系数值。
对于学生评教来说，实际打分值x i 由3m σ±（m 为期望值，σ为标准差）确定置信区间()U L i i x x ，因此单项功效系数也将是一个区间。
对领导、督导听课评价，因为样本很少，因此i i x x =，也即取几份评价的平均值即可。
五、 分析实例取督导组按原始表1对甲、乙、丙三位教师评价结果（如表5）为例，从总评看出三位教师教学效果基本相当，细致来说乙的教学效果稍好于甲和丙，甲和丙的效果一样。
按10、意思相近的进行好、中、差打分，然后按功效系数法转换成100制分值，结果如表6所示，直接按层次分析法的权重计算结果也列于表总评中。
论是甲略差于乙和丙，而乙和丙不相伯仲。
从表6还可以直观的看出，从教学态度对比的顺序为丙甲乙，从教学内容对比的顺序为乙丙甲，从方法手段的对比顺序为丙甲乙，从教学效果角度则为甲丙乙。
乙教师在教学内容方面要明显的优另外两位老师，是值得另外老师学习的地方。
这些结论从表2中是不能直观得到的。
显然构建递阶层次结构模型并按模糊层次分析来评价要比原来的评价更能反映客观，也更有利于找到应如何改进教学质量。
六、结论课堂教学质量的评价是个多层次、多目标的模糊评判，如何更好地确定指标和评价方法是大家关心的问题，本文在已有研究资料的基础上，结合我校具体情况提出了改进方案，从模拟试分析情况来看，一定程度上比原有方法科学、合理，由于建立了二级指标体系，对评价结果有利于指出改进的方向，这一点无疑是优于原来方法的。
如何更合理地建立多级递阶层次模型结构、如何更科学合理地描述各项指标使之更易于操作，各项指标相对其上级指标的重要性如何等问题，需要广泛征询意见，此项工作正在进行中。
为使评价能更客观地评判教学水平、明确改进的目标，最终达到不断提高教师教学水平和教学质量，我们希望能得到广大教师的热情帮助。
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