课堂教学评价指标体系表
基础教育课程改革课堂教学评价评分表
执教教师执教学校年级科目评分人
类别
具体评价指标体系及评价评分考核要点
观察分
实得分
导
入
新
授ห้องสมุดไป่ตู้
（20分）
教具、学具（包括录音、幻灯、头饰等）准备充分
3分
导入新颖，激发了学生的学习积极性和求知欲望
5分
能够使用创设情景进行教学，问题设置合理恰当
6分
使用了游戏、绘画、才艺展示、直观演示、观察等教学方式
他
指
标
（20分）
教师衣着自然得体，教态端正大方
4分
教师语言富有童趣，和亲和力，普通话较标准、流利
6分
板演规范、精练、美观
3分
课堂教学中渗透了德育教育，兼顾了中差生
2分
教学效果良好（学生表现）
3分
教学效果中无知识性错误，教师无失态现象
2分
备注
评分人必须公正、客观，严肃认真地填写此表
总得分
3分
对学生分组合作、学习、讨论有安排、有指导、有检查
3分
教
学
过
程
（60分）
引导并沿袭学生思维兴趣的发展方向组织教学，效果好
6分
学生基本熟悉并掌握了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式
8分
师生教学相长，体现了“知识与技能”这一目标
8分
有学法指导，体现出了“过程方法”这一目标
8分
师生平等交流，体现出了对学生情感态度与价值观的引导和评价
8分
课堂教学基本体现出了“学生是学习的主人”这一理念
4分
课堂教学思路明晰，脉络清楚，时间安排合理恰当
4分
组织教学搭配相宜，有张有弛
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准表
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表一）
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表二）
评估等级说明：
评估结果用等级状态表达式表示，即V=aA+bB+Cc+Dd，其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；a为A级状态分值和，b为B级状态分值和，c为C级状态分值和，d为D级状态分值和，a+b+c+d=100。
通过状态分值确定评价等级。
优秀的标准是：a≥80，d＜10；
合格的标准是：a+b+c≥80。
[注1]在评估标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。
[注2]论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。
[注3]课堂教学质量评估80分以上为良好。
校系领导对教务处工作满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。
教师、学生评价可按同样方法操作。
[注4]在校生对课程建设质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。
[注5]抽测由评价组组织命题、阅卷。
[注6]设置特色项目旨在鼓励和促进评估对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。
特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优秀特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目；特色项目由评估对象申报，专家审定。
在评估工作中，其状态分值为校级1—2A，省级3—4A，国家级5—6A；特色项目数不受限制，分值可以累加。
特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。
河南财经政法大学课程建设评估总表
评估时间：年月日专家组长签字：。
课堂教学质量评价指标体系及评价方法
课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1 曾森21哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。
本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。
关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。
影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。
如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。
这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。
为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。
二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。
表1 督导专家听课评价表分项评分标准序号评 价 指 标权重10987651首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。
0.5√2备课充分，教学内容熟练，不低于教学大纲要求。
1.5√3课堂信息量丰满，注重理论联系实际，反映本学科发展的状况。
1.5√4讲课思路清晰，概念准确，层次分明，重点突出，深广度适宜。
1.5√5讲课方法富有启发性，重视逻辑思维、独立分析、解决问题和创新能力的培养，不照本宣科。
1.5√6讲课富有激情，使用普通话，口语清晰，语速适中，表达准确。
课 堂 教 学 评 价 表格
课堂教学评价表授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。
其中：（1）表中给出的权重值为通用值。
在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==⋅==41412020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ⋅=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。
（3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：nX Xyy∑=，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。
在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。
表2 课堂教学评价量化统计表教师： 参加评议人数：负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。
对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。
填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。
表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表一、整体达标程度分析 =n二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n2．分组人数 =nX — S 平面分析图各分数段人数分布图三、整体学习特征及其稳定性分析1．从S—P表中可以看出，全班总得分率G0= ，表明全班整体学习效果_______。
课堂教学评价指标体系
课堂教学评价指标体系课堂教学是学生学习的重要环节，而教学评价作为对课堂教学效果的评估和反馈，对于提高教学质量起着至关重要的作用。
本文将从学生参与度、教师授课技巧、学习成果等多个方面来探讨课堂教学评价指标体系。
一、学生参与度学生的参与度是评价课堂教学的重要指标之一。
通过观察学生在课堂上的积极程度及主动性，可以了解到课堂教学的吸引力和学生对学习的投入程度。
评价指标可以包括学生提问的频率、课堂讨论的积极程度以及学生完成课堂任务的能力等。
二、教师授课技巧教师的授课技巧直接关系到学生的学习效果。
评价指标可以包括教师的语言表达能力、解释和引导的能力以及教师对学生的辅导水平等。
教师应该采用多种教学方法，能够引起学生的兴趣，并根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
三、学习成果学习成果是评价课堂教学的最终目标。
评价指标可以包括学生对知识的掌握程度、学习方法的运用以及解决问题的能力等。
通过作业、考试、课堂演示等形式，可以对学生的学习成果进行评估。
评价结果应该能够真实反映学生的学习情况，具有科学性和客观性。
四、反馈机制评价应该具有及时性和可操作性，能够对学生的学习进行及时反馈。
评价指标可以包括课后作业批改的及时性、对学生提问的及时回应以及学生在课堂后的自主学习效果等。
教师还可以通过家长会、个别辅导等形式与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况并给予适当的指导。
五、创新能力评价指标体系还应该关注学生的创新能力。
通过评估学生的思维逻辑、创造性思维和解决问题的能力等，可以了解学生的创新潜力和能力发展情况。
评价结果可以帮助教师发现学生的潜在才能，并根据学生的特长和兴趣进行个性化的引导和培养。
六、合作与沟通能力评价指标体系还应该关注学生的合作与沟通能力。
通过评估学生在小组合作学习中的表现以及与教师和同学之间的互动情况，可以了解学生在合作与沟通方面的发展程度。
评价结果可以帮助教师发现学生在团队合作、交流与表达等方面的问题，并针对性地进行指导和培养。
课堂教学评价指标体系一览表
3、教师使用教学媒体技能熟练，效率高
3
教学
方法
10
1、正确、熟练运用各种教学方法
4
2、根据学生、教材特点有机综合运用各种方法，充分调动学生的主动性，使学生有充裕的思考、练习、表达、交流机会
3
3、突出对学生的学法指导，培养学生自学能力
3
教学
程序
10
1、系统有序，层次清晰
4
2、反馈及时，调控有力，具有教学机智
5
2、好、中、差各层次学生对自己所制定目标或期待的成果得到满足，都在原有水平上得到提高
4
3、通过此次课堂教学，学生知识的掌握前后融会贯通
3
4、此交课堂教学是高效益的，达到了现在条件下的最优化
3
总评定
总分
课堂教学评价指标体系一览表
一级指标
二级指标
三级指标
分值
得分
教
师教Biblioteka 学评价55
教学
目标
15
1、符合课程标准要求
3
2、体现主体性原则
6
3、符合学生实际水平
3
4、目标明确、具体，便于执行、操作
3
教学
媒体
10
1、准确、精炼、生动地运用教学语言
4
2、充分、恰当地运用教材、录音、录像等教学媒体，让学生全感官参与学习
3
交往
状态
10
1、师生关系民主、平等、和谐
4
2、学生畅所欲言，每一问题都得到尊重与回应
3
3、在小组、班级学习中学生之间体现互助、合作
3
思维
状态
10
1、学生思维得到激发，不断提出问题
4
2、学生能各级地思考问题，分析问题
(完整word版)课堂教学评价
0.5
学习活动0.40
15
1、学生思考、活动的时间充分。
5
0.3
2、学生参与学习活动广度大，即参与人数较多。
5
0.3
3、学生活动方式多样，展示多样。如：自主学习、合作探究等。
5
0.3
学习深度0.30
10
1、学生参与学习活动的深度明显，能提出有意义的问题或能发表个人见解。
5
0.5
2、能按要求正确操作，能够倾听、协作，学会分享学习成果。
5
激发
兴趣
4.是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
5
教学
效果
课堂
反馈
1.课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。
5
课堂
气氛
2.课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。
5
学生
状态
3.学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。
5.保持师生之间的有效互动，对学生进行激励评价，帮助学生建立自信。
10
教学
素养
教学
语言
1.教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、逻辑严谨、抑扬顿挫，富有教学张力，是否运用普通话教学。
5
板书
设计
2.板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。
5
教学
手段
3.能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合。
良（0.8）
中（0.6）
差（0.4）
完全达标
基本达到
大部分达到
大部分达不到
等级
课堂教学质量评价标准体系表
教学设计
1、教学内容具有科学性、思想性、教育性，符合学生的认识规律。
2、重点突出、难易适宜、面向全体、兼顾个别。
3、教学结构完整合理、重视技能和思维训练。
4、充分发挥信息技术与学科整合的优势，教学过程优化。
1.5
教学方法
与手段
1、教学方法适宜、灵活、有创造性。
2、教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导作用。
课堂教学质量评价标准体系表
班级： 课程名称： 主讲教师： 听课地点：
评价指标
评价标准
等 级
权重
得分
优10
良8
中6
差5
教学目标
1、全面体现教育目标和人才培养规格。
2、符合教学目的、大纲要求，反映教学内容的广度和深度。
3、符合学生发展的实际水平。教学目标明确、有重点、有层次，有助于促进学生个性发展。
4、注重学生创新能力和信息能力的培养。
1、教学媒体选择有利于完成教学目标，有利于解决重、难点，有利于营造学生学习的环境。
2、媒体运用得当，呈现时机适宜，媒体内容科学、准确，图像、声音清晰。
3、媒体使用效果能达到教学目标，能激发学生教学兴趣，有利于培养学生的创造力。
1.0
教学效果
1、双基落实，重点突出，难点突破，教学目标达成度高。学生思维活跃，人人参与教学活动。
2、能体现学生自和创新能力。
3、能反映信息技术与学科整合在优化教学过程中的优势。
2.0
评议意见
合计
3、因材施教，体现对学生自主学习意识、能力、习惯的培养。
4、努力探索和实践信息技术与学科整合的方法和手段。
2.0
教学能力
1、善于创设教学情景，教学气氛活跃、和谐。
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10
总体评价：优秀（90分以上）良好、合格（79~60）不合格总体得分：
10分
充分利用教学资源，既解决教学的预设问题，又关注课堂生成问题，处
理好教材内容与补充内容的关系。
准确度
教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合 课程标准。
10分
完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实
验操作规范、熟练，可见度大。
重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游
10分
师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述， 又能及时给予准确的评价。
讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。
学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社
会，联系科学技术，关注学科渗透。
自由度
教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能发表自己的见解， 敢于质疑。
4•时间利用得当，圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能
学有所得，体验到成功的愉悦。
教师
士辛素养
1•正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。
2•有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风 格。
3•教学语言准确、精确、精练，有感染力，问题解决能力较强，板书工整、 合理。
3•善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多
元化，教学中互动模式多样；
4.面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与；
5 •课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈 信息及时调整教学活动；
6.能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，为学生自主学习指明方向， 创设探究情景，培养学生思维能力、创新能力及意识。
50分
本节课综合评价分
100分
教师课堂评价表（三）
姓名：班级：时间：
课题名称：课程类型：
维度
评价指标
权重
得分
教学
目标
1.多维目标明确，符合新课标、新教材要求，与学生自身的心理特习惯的养成和学习能力的培养；
10
3.充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学 的过程之中。
教师课堂教学评价表（一）
3.教态端庄自然，亲切大方
4.教学辅助用具岀示恰当，操作自如
2
2
教学效果
（25分）
1.达到本节课的教学要求，实现教学目的，95%的学生完成学习任务
2.学生学习情绪高涨，气氛活跃，兴趣浓厚
3.有节奏，教学秩序好
12
7
6
评价结论
各指标分
总分
等级
简单评语
学校：任课教师：所任学科：
评价日期：评价人：
教师课堂教学评价表（二）
授课教师
学科
授课时间
授课课题
授课班级
评价项目
分值与得分
参与度
激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，做到全员参与。
10分
组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。
探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，
做到有效参与。
亲和度
服装端庄大方，仪表和蔼可亲，各教学环节环环相扣，语言有感染力。
教学
内容
1•准确把握教学内容逻辑，重点突岀，难易适度
2•注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资 源。
10
教学
实施
1•教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突岀重点和 难点；
2•课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合 教材内容要求，重在把知识转化为能力；
25
学生
学法
1 •根据学生实际指导学法， 善于引导学生自主学习、 合作学习和探究学习， 激发学生的学习兴趣；
2•解决难点的方法有效，指导具有针对性、启发性、实效性；
3•为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源
的生成；
4•课堂气氛和谐，师生关系融洽，绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教 学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望， 不同层次的学生都参与；
离于教学内容之外。
创新度
优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱，
促进学生发展。
10分
优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有
亲自体验的机会。
优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
教学过程遵守《教师道德行为规范》，无违反《教师法》的行为
5•学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生 独立思考的能力，能在学习中主动提岀问题。
20
教学
效果
1•学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正
确的价值观；
2•学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际
问题方面形成一些基本策略；
25
3•学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑；