完整word版生态系统的稳定性教学设计
高二生物教案：《生态系统的稳定性》教学设计(二)
高二生物教案：《生态系统的稳定性》教学设计（二）
第2节
生态系统的稳定性一、什么是生态系统的稳定性含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。
（动态平衡）二、生态系统具有一定的自我调节能力三、生态系统稳定性的破坏1、自然因素2、人为因素①②五、教学评价：本课较充分体现了教师主导学生主体的教学模式，符合新课程的，让学生真正成为了教学的主体。
本课主要有以下三个方面值得肯定：①充分挖掘学科教材及学生生活中的教学因素来全面拓展学生的思维能力，通过“自制生态瓶” “ 分析凯巴森林被破坏的原因” “探索草原生态系统如何维持稳定”等活动，寓教育于教学任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣。
②充分利用教材中的阅读材料和图表信息，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等过程主动地构建新知识；③既关注了学生的能力培养，又关注了学生及其生活环境的生存发展，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性。
使学生情绪高涨，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
本节课提出的问题有较强的针对性和启发性，学生通过思考就能轻松回答并形成自己的知识体系。
学生思路打开了，对将要学习的知识内容就有了一定的把握，从而达到事半功倍的效果。
另外，一节课的时间是有限的，在课堂教学时间略显紧张，在以后的教学中可适当作些调整。
《生态系统的稳定性》教学设计
《生态系统的稳定性》教学设计一、教材内容分析本节是人教出版社高中生物必修3第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的内容，任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。
在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
二、学情分析1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。
2．学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。
3．高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。
4．部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。
三、教学目标知识与技能1．识记生态系统稳定性的概念。
2．了解生态系统的自我调节能力。
3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4．简述提高生态系统稳定性的措施。
过程与方法1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
情感态度与价值观1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
四、教学重点阐明生态系统的自我调节能力。
五、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
六、教学策略启发式教学法、讨论法、观察法、比较法、问题解决式利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学情境，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，并运用于实践。
生态系统的稳定性(教案
生态系统的稳定性
1、教学设计
本节课内容包括生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性等四部分，与前面的“生态因素对生物的影响”“生态系统的结构和功能”等知识紧密联系，又是后面学习“人与生物圈”一节的重要基础，也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。
在教学中，若仅采用讲授式，即“教师讲，学生听，课后做作业”，则很难激发起学生的学习积极性和兴趣，也很难真正达到教学目的。
根据教材特点和学生实际情况，我对这一节内容的设计采取“教师引导设疑，学生自主探索”的方式来优化课堂教学，并充分开发和利用课程资源，联系生活实例，力争创设出形象生动、感性直观的课堂氛围，使学生轻松、愉快地掌握知识、提高能力、培养情感。
2 、教学目标
2、1 知识目标
（1）态系统稳定性的概念
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性；
（3）提高生态系统的稳定性
2、2 能力目标
培养学生观察能力、分析比较能力和探究能力。
2、3 情感目标
通过对生态系统稳定性的学习，培养学生尊重自然、爱护自然的环保
意识，形成可持续发展观点，逐步树立科学的世界观。
3、教学重点
（1）生态系统稳定性的概念。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4、教学难点
生态系统的稳定性
5、教学过程。
《第5章 第5节 生态系统的稳定性》教学设计
《生态系统的稳定性》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。
2. 掌握生态系统稳定性的影响因素及稳定性调节机制。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：生态系统稳定性的观点、类型及影响因素。
2. 教学难点：生态系统稳定性的调节机制。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和案例等。
2. 准备相关实验器械和试剂。
3. 准备相关视频和音频素材。
4. 安排学生预习相关内容，提前安置思考题。
四、教学过程：1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组盘绕一个生态系统稳定性话题进行讨论，如某地区的生态系统稳定性现状、影响因素等。
2. 教室互动：鼓励学生提问、回答问题，增强师生互动，提高学生的学习积极性。
3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生更好地理解生态系统稳定性的观点和表现。
4. 小组展示：各小组选派代表，在教室上展示本组的调查报告和效果，锻炼学生的口头表达和演讲能力。
5. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评和指导，强调生态系统稳定性的重要性和实践意义。
6. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生态系统稳定性的论文，深化学生对生态系统稳定性的认识和理解。
五、教学反思与改进1. 课后反思：教师根据学生的反馈和教学效果，对教学过程进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供参考。
2. 教学改进：根据反思结果，对教学方案进行改进和完善，提高教学质量和效果。
例如，可以增加更多的实践活动和案例分析，增强学生的参与度和理解力；也可以调整教室互动方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 资源准备：教师需要提前准备好相关的教学资料和素材，如图片、视频、案例等，确保教学的顺利进行。
同时，也要注意合理分配教学时间，确保每个环节的教学质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。
2. 掌握生态系统稳定性的影响因素，并能够分析实际案例。
生态系统的稳定性教案.doc
学习资料第 5 节生态系统的稳固性一、知识构造抵挡力稳固性生态系统的稳固性恢复力稳固性二、教课目的1、说明生态系统的自我调理能力。
2、举例说明抵挡力稳固性和恢复力稳固性。
3、简述提升生态系统稳固性的举措。
4、设计并制作生态缸，察看其稳固性。
5、认可生态系统稳固性的重要性，关注人类活动对生态系统稳固性的影响。
三、教课重点、难点及解决方法1、教课重点及解决方法[ 教课重点 ]说明生态系统的自我调理能力。
[ 解决方法 ]以详细的实例来说明生物群落内部负反应调理的存在，从而说明生态系统的自我调理能力。
2、教课难点及解决方法[ 教课难点 ]抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点。
[ 解决方法 ]经过生态系统的自我调理能力的教课，已为学生理解抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点打下了伏笔，再借实例说明之。
四、课时安排2 课时。
五、教课方法解说法。
六、教具准备图片、动画。
七、学生活动1、问题商讨、思虑与议论。
2、设计并制作生态缸。
八、教课程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标达成过程第1课时导入： [问题商讨 ] 教材 P109，指引学生从群落的种间关系，生态系统的构造与功能议论生态系统拥有稳固性；再设问：“人类可否在生物圈以外建筑一个适于人类长久生活的生态系统呢？”引出“生物圈 2 号”实验，指引学生思虑生物圈 2 号失败的原由。
上述正反两个实例，能够说明自然界中生态拥有相对稳固性，稳固的生态系统关于生物生计至关重要。
那么，什么是生态系统的稳固性呢？学生阅读教材 P109 有关内容。
教师指出：只有生态系统发展到必定阶段，它的生产者、花费者和分解者三大功能类群齐备，能量的输入保持稳固，物质的输入和输出相对均衡时才表现出来。
稳固性表此刻构造相对稳固和功能相对稳固上。
比如，原始丛林生态系统是经过千百年来形成的，只管此中的生物生计亡死，迁入迁出，无机环境也不停变化，但从某一阶段来看，该系统内各样生物的种类和数目老是大概同样的。
生态系统的稳定性教学设计
《生态系统的稳定性》教案设计一、教材内容分析本节是人教出版社高中生物必修3第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的内容，包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容。
在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
二、教案目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能1．识记生态系统稳定性的概念。
2．了解生态系统的自我调节能力。
3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4．简述提高生态系统稳定性的措施。
过程与方法1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
情感态度与价值观1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
点评:从知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三个维度明确具体阐明了本课时的教案目标，体现了新课程标准的理念，同时便于在教案过程中进行形成性评价。
三、学习者特征分析1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。
2．学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。
3．高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。
4．部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。
点评:教师对学生的知识结构、认知能力以及年龄性格特点分析准确到位，为具体课堂教案实施及实施策略提供依据。
《生态系统的稳定性》教学设计
《生态系统的稳定性》教学设计一、教学目标：1、说出什么是生态系统的稳定性；2、概述生态系统具有一定稳定性的原因；3、简述生态系统稳定性破坏的原因；4、关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律。
二、教学重点：1、生态系统维持稳定性的原因；2、破坏生态系统稳定性的因素。
三、教学难点：分析凯巴森林被破坏的原因。
四、教学方法：分析、讨论、讲解、结论。
五、板书设计：第三节生态系统的稳定性一、生态系统稳定性的概念：二、生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力三、生态系统稳定性的破坏：六、教学过程：引言：同学们上节课我们一起观察了自制的生态瓶，发现有的生态瓶中的生物存活的时间长一些，有的生态筐中的生物存活的时间短一些，这是什么原因造成的呢？通过讨论，大家一致认为这和生态系统的稳定性有关。
很好，每个生态系统都有一定的稳定性，同时这种稳定性又是会发生变化的，从而影响生物的生活。
那什么是生态系统的稳定性？怎样维持其稳定性呢？这就是我们这节课要探究的问题。
请同学们看书P82——83页，讨论并回答下面的问题：1、1906年以前的凯巴森林是什么状态？（答：1906年以前，凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定。
）2、1925年以后森林中鹿的数量为什么不断减少？（答：由于没有天敌，黑尾鹿数量剧增，但由于食物有限，致使一些鹿被饿死。
）3、整个凯巴森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？（答：森林原有的稳定状态被破坏。
原因是由于人类不正确的干预。
）讲述：通过大家的共同分析、讨论，我们可以得出生态系统稳定性的概念。
生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量这间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
由此可以看出生态系统的稳定性是一种动态的、相对稳定状态的。
生态系统的各个成分在数量上会有轻微的上下波动，并不是静止不变的。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为) 什么？(答：从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
初中生物《生态系统的稳定性》教学设计
初中生物《生态系统的稳定性》教学设计初中生物《生态系统的稳定性》教学设计一、教材内容分析本节是人教出版社高中生物必修3第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的内容，包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容。
在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
二、教学目标<1>、知识与技能目标：①、理解生态系统稳定性的概念。
②、理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性概念，二者区别、联系。
具有抵抗力稳定性的原因。
③、简述提高生态系统稳定性的措施。
<2>、能力目标：通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力。
<3>、情感目标：通过理解各种人为因素对生态系统稳定性的影响和破坏，渗透人与自然和谐发展的生态观点。
认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
三、课型新授课四、教学重点、难点重点：1.生态系统稳定性的概念2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系。
难点：1.生态系统稳定性的概念2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系五、教学方法观察法、讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等相结合的教学方法六、教学设备多媒体课件、直观的图片七、教学过程设计引言：同学们在小学的时候就学习过一首古诗：《草》(课件展示诗歌内容)提问：其中“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗展示的是小草的个体又“死而复生”了吗?如果不是“生”的又是什么呢?(是整个草原的生态系统复苏了)这首诗蕴含了生物学知识：草原生态系统具有一定的稳定性。
即使经历了大火，这个生态系统仍然复苏了。
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《生态系统的稳定性》教学设计
一、教材内容分析
本节是人教出版社高中生物必修3第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的内容，任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。
在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
二、学情分析
1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。
2．学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。
3．高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。
4．部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。
三、教学目标
知识与技能
1．识记生态系统稳定性的概念。
2．了解生态系统的自我调节能力。
3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4．简述提高生态系统稳定性的措施。
过程与方法
1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
情感态度与价值观
1
1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。
2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
四、教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
五、教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
六、教学策略
启发式教学法、讨论法、观察法、比较法、问题解决式
利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学情境，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，并运用于实践。
七、教学资源
利用PPT进行教学。
八、教学过程
六、教学过程
设计意图及资学生活动教学过程教师活动源准备
通过图片、照片思考、讨论、展示并简介生物圈Ⅱ号从正反两个交流问题1：生物圈Ⅱ号为什么实例使学生形象地得出“生态系了解生会失败？创设情境态系统的稳定性。
并欧亚PPT展示亚马逊森林、统稳定性”的概念提出问题进入新课的学习。
大陆草原以及北极苔原生态系引入新课统。
为什么以上这些生问题2：态系统可以保持稳定状态？ 2
3
抵抗力稳定性提高生态系统的稳定性生态系统的稳定性和恢复力稳定性生态系统的
自我调节能力 4
5
九、教学评价设计
十、帮助和总结6。