试论在生物学教学中提高学生的科学素养
如何在教学中落实生物学学科核心素养
如何在教学中落实生物学学科核心素养生物学是一门研究生命现象的基础学科，它的核心素养包括：科学思维能力、生命科学知识、实验与实践能力、信息获取与处理能力、社会与环境责任感。
在教学中，落实生物学学科核心素养可以通过以下几个方面来实施：1.引导学生培养科学思维能力：生物学中的科学思维能力主要包括观察、提问、假设、实验、分析与评估等环节。
在教学中，可以引导学生通过观察生物现象，提出科学问题，进行假想并设计实验进行验证，最后分析实验结果及评估实验的可靠性。
通过这样的实践，培养学生的科学思维模式，同时让其学会对生物学现象做出合理的解释与判断。
3.加强实验与实践训练：实验与实践是生物学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的有效途径。
教师可以通过设计各种类型的实验和实践活动，让学生亲自操作，观察生物现象，进行数据的收集和处理，并从中总结出科学规律。
在实验与实践过程中，注重培养学生观察能力、实验操作能力、数据处理与分析能力等，提高他们的实践能力。
4.引导学生掌握信息获取与处理能力：随着信息技术的发展，生物学领域的信息呈现出爆炸式的增长。
在教学中，应该引导学生学会使用各类信息资源，包括图书馆、网络、科研文献等，获取生物学相关的最新资讯。
同时，还要培养学生的信息处理能力，要求他们能够从大量信息中筛选出有效信息，并进行有目的性的整理和归纳。
5.培养社会与环境责任感：生物学不仅是一门学科，也是一种观察和理解生物世界的方式。
生物学的教育不仅要培养学生对生物的兴趣和热爱，还应该培养学生保护和关爱生物世界的意识与责任感。
在教学中，可以通过讨论生物多样性、保护生物栖息地、节约能源等话题，引发学生的思考，培养他们对社会与环境的责任感。
总之，教学中落实生物学学科核心素养是一个相对综合的过程，在实施中需要教师通过多种教学手段，使学生在学习中掌握科学思维方法、积累科学知识、增强实验与实践能力、提高信息获取与处理能力，同时还要培养学生的社会责任感。
初中生物教学中学生生物科学素养的培养分析
教学信息新教师教学初中生物课程的主要任务就是提高学生的生物科学素养，提高青少年的科学素养属于现阶段中华民族伟大复兴的基础，是素质教育的最终目标之一，初中生物教师在教学过程中不仅仅要完成生物学科知识体系及相关技能的传授，还应注重对科学本质、研究方式等的引导，在引导学生进行研究及学习的过程中对人与自然、社会和谐关系进行认同，规范自己的行为标准及准则[1]。
1.现阶段初中生物教学现状由于传统教学理念及教学形式的根深蒂固，部分初中生物教师认为传统生物教学模式及方式取得的教学成果较好，无需进行改变或很大程度上的优化，少数教师认为知识的力量是无穷无尽的，学好知识比什么都重要。
多数生物课堂还沿袭着传统教学过程中教师在黑板上板书及讲解书本知识，学生在下面听、写、记等形式，单一枯燥的教学方式及氛围无法吸引学生学习兴趣，培养学生的生物科学素养及综合素质。
2.初中生物教学中学生生物科学素养的培养方式及途径2.1 针对教学内容及教学目标创设针对性教学情境，引导学生自主思考在初中生物教学过程中教师应根据教学内容及教学目标创设针对性的问题情境，提高学生们的学习兴趣及学习积极性，采用提问或问题导学的方式激发学生内心的求知欲望及自主探究的欲望，提高学生们学习兴趣及学习积极性，让学生们带着问题通过自身掌握的知识点内容及信息对提出的问题进行思考及探究。
在创设问题情境及问题导学的过程中教师不需要学生真正探究出一个正确及标准的答案，主要在于训练学生们自主思考能力、探究能力及手机材料的能力。
如在进行《食物中的营养物质》学习过程中，教师可以采用问题导学的方式引导学生积极思考及探究，首先教师可以提出：同学们谁知道我们为什么要吃饭？为什么吃东西能补充人体所需要的营养物质，那些食物含有那些营养物质呢？通过这些问题的提出让学生们通过各种途径收集信息及资料，通过自己的努力、思考及探究得出食物中含有的营养成分主要包括脂肪、糖类、维生素、蛋白质、水及无机盐等，这些食物中的营养成分能补充人体所需要的东西，帮助人体成长及发育。
在生物学原理教学中培养学生的科学素养
・
２２・ ｌ
宁德 师专 学 报 （ 自然科 学版 ）
２１ ０ １年 ５月
织、 器官 、 系统 、 体 、 群 、 落 、 态系统和生物 圈． 个 种 群 生 在生 物 系统不 同层 次上有着 各 自的生 物学 原理 ， 但 每一具体 的原理 都不是 孤立存 在 的 ， 它们 之 间存 在着一 定 的联 系． 多原 理不仅 超越 了生物 科学 单一 学 许
初步 研 究 ．
关键 词 ： 生物 教学 ； 物 学 原 理 ； 学 素 养 生 科
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３９ ３ ．１ 文 献 标 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ０ — ９ １（ ０ １ ０ － ２ １ ０ ０ ４ ２ １ ２ １ ） ２ ０ １－ ３
高 中生物学属 于科学课 程 ， 许多 科学 原理 ， 有 即生物 学原 理 ． 学课 程 倡导培 养学 生 的科 学 素养 ， 科 科
《 海》 原 理 ” 辞 对“ 的解 释 是 ：通 常 指某 一科 学 中具 有 普遍 意 义 的基本 规 律． 学 的原理 以大 量 实践 “ 科
为 基础 ， 故其 正确性 为实践 所 检验 确定 ． 多生 物学 原理 都 是建 立在 大量 的实 验基 础上 的 ， ” 许 实验是 生 物 科 学研究 的基 本方法 ． 每一 生物 学原理 几乎 都有 一定 的实 验依 据 ， 通过 实 验 ， 使原 理 萌发 、 建立 和逐 步完 善 发展 ． 因此 ， 原理 的 实验性 特 点 为生 物 教学 提供 了培养 学 生生 物科 学 素 养 的学 习方式 ， 供 了实验 与 提
究 方法 和研究 途径 ． 此 ， 物学 原 理是 生 物科 学 素养 的 主要 载 体 ， 生物 学原 理 的教 学则 构 建 了培 养 因 生 而 学 生生 物科学素 养 的主要 平 台 ．
[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养
![[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养](https://img.taocdn.com/s3/m/67a01325d5bbfd0a78567348.png)
[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养 根据当前教育的需要，校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了我的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？ 一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则 1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则 生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。 2．与学生生活和成长密切相关的原则 学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。 3．地域性原则 校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。 二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计 1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。 2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。 3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。 综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。
初中生物培养学生核心素养的教学建议
初中生物培养学生核心素养的教学建议
1.善于创设教学情境，激发学生学习生物学的浓厚兴趣，培养学生良好的学习习惯，掌握生物学的学习方法。
每堂课安排学生自主学习的时间累计不得少于10分钟，不断培养学生自主学习的能力，使学生乐学善学。
2.在教学中要不断渗透生物学的基本思想方法，帮助学生形成科学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、调节与平衡观。
3.要通过生物学的学习，使学生理解生命的意义，珍爱生命。
掌握合适的运动方法，具有安全意识。
养成健康的生活方式和行为习惯，培养乐观、积极向上的心理品质，不断健全完善自己的人格。
4.要精心设计导学案问题，问题的设置要有一定的思维递进关系。
既要关注学生的独立思考，又要重视学生小组合作中的思维碰撞。
让学生初步学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维，不断培养学生的科学思维习惯和能力。
5.教师要充分利用现有实验资源，开设好教材的学生实验和演示实验，积极组织课外兴趣小组活动，让所有的学生积极的动手、动脑，掌握生物实验的一般操作方法，具备初步设计实验和进行科学探究的一般能力。
6.教师要有意识引导学生关注最新的社会动态，参与对一些社会事务的讨论，要尝试用掌握的生物学知识对有关事件作出理性的解释和判断，并尝试解决有关生产生活的生物学问题。
要向身边的人传播生物学知识和健康的生活方式。
课堂教学中提高学生生物科学素养
浅谈课堂教学中提高学生生物科学素养摘要：根据生物新课程理念，更新观念，构建一个比较开放的、民主的、务实的学习氛围，提供一种相对个性化的、多渠道得获取知识的机会，形成积极主动的学习方式，探索在课堂教学中提高学生科学素养的策略与方法，积极推进素质教育。
关键词：课堂教学生物科学素养新课程目标策略与方法中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0143-01生物科学素养是指学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务，课堂教学是提高生物科学素养的中心阵地，我们可以从以下四个方面探索在课堂教学中提高学生生物科学素养的策略。
1 形成科学的态度和科学的世界观1.1 培养学生科学精神和科学态度可采用以下策略：1.1.1 脚踏实地、求真务实我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。
在教学中要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想象中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。
例如，通过介绍1900年在欧洲三个不同国家的科学家几乎同时发现了植物遗传定律而当他们准备发表论文，去查阅文献时，又不约而同的发现早在35年前孟德尔就发现这样的定律了，他们三个人在发表论文时，都提到了孟德尔的文章，称自己的工作是证实了孟德尔的定律。
这就是生物史上有名的“孟德尔定律再发现”。
从而培养学生实事求是、严谨的科学精神和诚实的做人品质。
1.1.2 团结协作、共同提高随着科学的不断发展和进步，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。
因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。
例如，高三选修教材第六章的研究性课题：调查、分析和评价一个社区的生态系统，需要同学们之间互相合作，取长补短。
调查小组的同学应当合理分工，分头调查所在社区的自然系统、经济系统、和社会系统，进而相互交流，分析总结，共同完成这一课题的研究工作。
提高学生生物科学素养的四个教学着力点
总第 ５７期 ９
教海探航
提高学生生物科学素养的四个教学着力点
袁 建
（ 宁 县 魏 集 中学 ， 苏省 ２ １４ ） 睢 江 ２ ２ ３
摘
要： 本文通过 分析 生物科学素养的 内涵 ， 出提 高学生生物科 素养的四个方面可实际操作的教 学着力点 提
关键词 ： 生物； 科学素养 ； 教学着力点 中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 国家教育部制订的《 普通高中生物课程标准 （ 中）明确指 高 》 出 ：提高每 个高中学生 的生物科学素养是本课程标准实施 中的 核心任务。 ｌ标准对生物科学素养作 了定 义： 、 生物 科学素养是指公 民 参加社 会生活 、 经济活动 、 生产实践和个人决策 所需 的生物科学 知识 、 探究能力以及相关 的情感态度 与价值观 。 １１ ．解读生物学 素养的内涵就是 ：通过 高中生物 的学 习， 学 生应该掌握生物科学领域 中核心的基础内容 ， 提高 应用水平并 且能内化 成自身的科学 素养 １ ． ２由此可以把生物科学素养的核心基础 内容 分为以下几
一
和方法 ， 为将来从事科学研究打下良好 的行为基础。 ２２２综合实践活动足新课 程方案 的一个亮 点， ．． 它提供了一 个进行探究性学习的平台 ，生物学科 同样可 以利用这个平台开 发与本地 、 本校及学生实际相适 应的学 习内容 ， 让学生开展各种 探究性活动。在老师 的引领下 ， 生们 自主地开展活动 ， 学 设计课 题方案 ， 组织实施方案 ， 以小组为单 位营造 ～种互助合作的学习 一 氛围等， 都将成为学生深化知识 ， 锻炼能 力， 升生物科 学素养 提 的重 要 过 程 。 ２３突出科学史教学必将给学生 以启示和激励 ＿ 生物科学史是 十分宝贵的教学 资源，生物科学史教学有三 方面作用 ： 深入理解相关生物知识 、 体验科学探究的过程 、 感受 科学 的魅力和科学 家的人格魅力。 比如 ， 遗传学家盂德尔数十年 如一 日 坚持科学研究 ，其过程对揭示科学探究的思路和方法很 有启示 ， 达尔文的环球考察和《 物种起源》 表引起 的争论激励 发 了一代又一代青年学者 再如 ， 光合作用研究历程 、 微生物的发 现历程 、 Ｎ Ｄ Ａ结构的探 索历程无不闪耀着科学 家的智慧之光和 科学精神的无穷魅 力。突出科学史教学在增加学生学习生物兴 趣 的同时， 对学 生领悟科学探究过程 ， 深化理解 相关 知识 ， 培养 科学精神有潜 移默化的影响。 ２４渗透哲学思想 ， ． 形成科学 的世界观 事 物 之 间具 有 普 遍 联 系性 ，我 们 生 活 在 地 球 上 最 大 的 生 态 系统——生物圈中， 通过物质循环 、 能量流动 、 信息传递 ， 把所有 的生物和非生物 的因素联系到一起 。 整体性原理 、 结构与功能相 适应原理在其他学科和我们生活中都有相似的道理。哲学中的 许多原理如量 变和质 变 ， 运动和静止 ， 内因和外 因， 对立与统一 的观 点 在 生 物学 中也 随 处 可 见 。 学习生物学科 ， 跳出生物学科 ， 看生物规律和原理的哲学内 涵， 帮助学生理解科学的本质， 科学 的思想方法和统一的科学概 念与过程 ， 建立科学的 自然观， 逐步形成正确的世界观 。 ３ 生物科学素 养的内涵非常丰富 ， 、 包含 了生物课程理 念的 多个方面 ， 要切实提高学生的生物科学素养 ， 还需要在教学中不 断的实践和探索 。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升【摘要】高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升对于学生的发展至关重要。
本文通过分析科学探究能力的重要性和高中生物核心素养的意义，提出了培养学生科学探究思维、引入实践性学习、激发学生兴趣、提升实验设计能力和加强数据分析能力等方法。
通过这些方法的实施，可以有效提升学生的科学探究能力和核心素养水平。
结论部分总结了科学探究能力的培养成效、高中生物核心素养的提升目标以及未来发展方向。
通过不断努力和探索，我们可以更好地培养学生的科学探究能力，提高他们的综合素养水平，为未来的发展打下坚实基础。
【关键词】科学探究能力、高中生物、核心素养、培养、提升、学生、思维、实践性学习、兴趣、实验设计、数据分析、成效、提升目标、发展方向。
1. 引言1.1 科学探究能力的重要性科学探究能力是高中生物学习的重要组成部分，它涵盖了学生的观察、实验设计、数据分析以及解释实验结果等方面的能力。
科学探究能力的重要性在于它可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和解决问题的能力，使他们在日常生活中能够更好地理解和利用科学知识。
通过科学探究，学生可以从实践中学习，加深对生物学知识的理解，并培养独立思考和创新的能力。
科学探究还可以培养学生的观察力、实验技能和数据处理能力，在未来的学习和工作中，这些能力将有助于他们更好地适应社会的需求。
科学探究能力的重要性在于它不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，还可以培养学生的问题解决能力和创新思维，为他们的未来发展打下良好的基础。
在高中生物教育中，应该重视培养和提升学生的科学探究能力，让他们在学习生物学的过程中发挥自己的潜力。
1.2 高中生物核心素养意义高中生物核心素养作为学生科学素养的重要组成部分，旨在培养学生具备科学思维、科学探究和实践能力，进而推动学生综合素质的提升和发展。
高中生物核心素养的意义主要体现在以下几个方面：高中生物核心素养能够帮助学生建立正确的科学观念和方法论。
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试论在生物学教学中提高学生的科学素养
摘要：提高生物科学素养是生物学教学的基本任务之
一，要结合生物课程的特点，优化教学方法，培养学生的生
命科学意识、科学精神、科学研究方法、科学态度，逐步形
成科学的世界观。
关键词：生物学 教学 科学素养
生物学隶属于自然科学。生物学课程是一门科学课
程，这是生物学课程的基本性质之一。科学是一个内容丰富
的知识体系，其中就包括人类认识自然界的一些特殊途径和
方法。正由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较
为可靠答案的方法，如观察、量化、求证和思考等，人类对
自身和环境的认知才能日益深入、全面和可靠。这些方法反
映出自然科学与其他领域认知模式的不同，也体现了科学最
基本的特征和本质。
当前社会科学技术迅猛发展，科学技术在现代生产生
活中的应用越来越广泛，这对公民的科学素养要求越来越
高。新的《生物课程标准》将提高学生的生物科学素养作为
课程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科学素养是指
参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物
科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相
互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度与价值观。”
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在生物教学中有意识地培养学生的生物科学素养是每一个
生物教育工作者亟待探索和解决的问题，也是我们长期的工
作目标和核心任务。
一、渗透生物科学技术新信息，培养学生的生命科学
意识
在生物学教学中，平时注意搜集一些科学技术的新信
息，适时地与课堂教学知识点有机结合起来，使教材基础知
识与生命科学发展动态相衔接，有利于培养学生热爱生命科
学、从事生命科学研究的志向。例如，对细胞一章内容的学
习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的
实例：如利用组织培养技术快速繁殖花卉树苗。在“遗传的
物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果，人类
基因组计划等生命科学的前沿知识。渗透这些知识不仅能拓
展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的
理解，而且能唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。
二、通过科学史教育，培养学生的科学精神
科学精神是指人们在工作和学习中表现出来的那种
自觉、顽强、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。新课
标中强调“要注重生物科学史的学习”。生物科学史是十分
宝贵的教育资源，其中很多事例是对学生进行思想教育特别
是科学精神教育的良好素材。如达尔文冒着生命危险做环球
考察，虽历尽艰辛，但最终还是完成了巨著《物种起源》；
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李时珍为编写《本草纲目》，花费了整整27年的时光。罗蒙
诺索夫曾经说过“攻克科学堡垒，就像打仗一样，总会有人
牺牲，有人受伤，我要为科学而献身。”这些科学家的顽强
意志和感人事迹有助于培养学生坚韧不拔的毅力和不畏艰
险的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的双螺旋结构
模型，是科学界合作的典范。这有助于启发学生发扬合作精
神。在生物学教材中，介绍了许多我国在农业、医药、生物
学上的伟大成就，如“杂交水稻之父”袁隆平的事例等，这
可以激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的
爱国主义思想感情。
三、运用探究式教学，培养学生科学研究方法
生物科学是一门以实验为基础的科学，其中许多知识
非常适合于学生通过自主探究的学习方式来获得，同时探究
还有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，从而提高学
生的生物科学素养。如我在教学中尝试运用了“提出问题―
做出假设―设计实验―验证假设―得出结论―合作交流”的
探究式教学模式。在实施过程中，首先引导学生形成问题意
识。教师创造性地构建学习环境，给学生大胆猜测和“异想
天开”的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望。如《蚯
蚓的刚毛在运动中的作用》探究实验中，循着“提出问题――
解决问题”的思路，引导学生自行探究，培养学生的动手实
验操作能力和科学探究能力。其次指导学生大胆而科学地做
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出假设。提出假设是解决问题的关键。因此教师应积极引导
学生自主地收集资料，引发学生多角度多渠道地思考问题。
同时，教师要重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的
充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。
再次，积极设计实验和实施实验。设计实验和实施实验的关
键是创新，包括实验方法设计、对照实验的确定、实验器材
选择、实验数据收集等方面的创新。教师对此应逐步引导，
让学生在探究中体验、尝试、总结。最后，分析数据和得出
结论。教师应引导学生学会分析、归纳和概括相关信息。需
要重复实验的就重复实验，以便核实现象和数据，确保探究
结论的科学和完善。
四、利用生物学实验，培养学生严谨求实的科学态度
随着科学技术的发展，实验教学的地位和作用日益为
人们所认识，新奇有趣的科学实验，能激发学生强烈的好奇
心和求知欲，更能培养学生严谨求实的科学态度。例如：在
研究酶的活性与PH值的关系时，我设计以下探索性实验。
取3支试管，编号为1、2、3，分别在3支试管中加入新鲜
的淀粉酶溶液各1ml，然后在1号试管中加入蒸馏水1ml，
在2号试管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3号试管中加入
10%HCI溶液lml，再在三支试管中各加入可溶性淀粉溶液
2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林试剂2ml，
并用酒精灯煮沸1min，观察实验现象。正确的操作步骤下的
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现象应是：1号试管有砖红色沉淀，2号、3号无现象产生。
从而得出结论：酶需要适宜的PH值。但学生在做实验时，
由于操作步骤不严密，会出现许多不同的实验现象：如有的
没有砖红色沉淀现象发生，有的三支试管中都出现了砖红色
沉淀等等。对此，要求学生不要性急，要有耐心，认真分析
实验失败的原因，重新操作，直至成功。通过实验的探索，
一方面使学生更好地理解掌握科学知识，锻炼动手操作能
力，培养观察能力和思维能力，另一方面，对实验成败的比
较分析，使学生认识到进行科学的探索和研究需要严谨求实
的科学态度，否则将是差之毫厘，缪之千里。
五、加强学科间知识的渗透，形成科学的世界观
随着科学的发展，学科之间的相互联系越来越密切，
在教学中客观地把握它们之间的内在联系，有利于学生科学
世界观的形成。例如，光合作用产物之一O2究竟来自反应
物中的H2O还是CO2，就是利用物理方法――同位素标记法
来解决的，而叶绿体中色素的分离是利用化学方法――纸层
析法来解决的。使学生认识到事物之间的普遍联系性。另外，
哲学中的许多原理如量变与质变，运动与静止，内因与外因，
对立与统一的观点在生物学中也随处可见。例如：介绍光合
作用过程从新陈代谢的角度看是一个同化过程，但其中也伴
随着物质和能量释放即异化作用。从对立统一规律角度看，
矛盾是一切事物发展的源泉，世界上任何事物都充满矛盾。
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生物体的生命活动正是在物质的合成与分解这对矛盾的对
立统一中不断完成新陈代谢等生命活动，实现自我更新。
总之，生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科
学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学
教育的宗旨应该是培养学生的生物科学素养。学生生物科学
素养的提高并非一朝一夕就能实现的，它需要教师在日常教
学中从点点滴滴做起，持之以恒，切实把新课标的理念贯彻
于课堂教学之中。