多媒体在高职院校物理教学中的运用
多媒体技术在中职物理教学中的应用分析
Ｎｏ ． Ｏ４ ＴＩ ｈ ＥＤＵＣ ＡＴ１ ０Ｎ Ａ￣ｒ ｉ ｌ
多媒 体 技 术在 中职 物 理 教 学 中的应 用 分 析
贾 爱琴
摘要 ： 随着科技技术 的不断发展 ， 我们 可以不像传 统教 学那样学 习， 因为教 育信 息的不断现代化 ， 多媒体技 术进入 了教 室 ， 高速发 展的科技将 中职物理教 学带入 了一个崭新的平 台， 多媒体技术将课本上原本无法讲解的 内容能够通过 非常形象生动 的画面表现 出来 ， 激发 了学生学习的兴趣 。本 文主要讨论和探究 多媒体技 术在 中职物理教 学 中的运 用和优 势。
教师将实验过程重现 ， 使 学生更加 深刻 、 全面的 了解和认知 ， 这样 会激发学生 的学 习热情 和创新意识 。然而 ， 在中国大部分 的中职 学校里基本不具备这样 的实验室条件 ， 这种 实验条件 的限制和教 学 相冲 突 ， 这样 ， 多媒 体技术 就非常完 美 的解 决 了这样 的矛盾 。 多媒 体技术能够通 过对物理方 面的实验通过视频 非常生动 的将 实验 播放 出来 ， 将完全抽 象 、 看不见 摸不着 的现象 变成了具体可 见 的现象 。这样 的教学具有动态感和直接性 ， 也具有很强 的感染 力， 便 于学 生 观 察 和 了解 实 验 的 本 质 和过 程 ， 更 能 激 发 学 生 的探 索创新 的激情 。既能激发学生 的学 习兴趣 ， 又能降低教师 的教学 难度 。所 以多媒体技术在 中职物理教学 中有着无可替代 的作用。 ２ 多 媒 体 技 术 在 中 职 物 理 教 学 的 多 方 面 运 用 多媒体技术在 中职物理教学 中有着非常广泛 的利用 ， 主要体 现在 两个方 面。一个主要 的方 面是多媒体技术 可以再 中职物理 教学 中再 现模 拟实验。在 中职物理教学 中， 物理的理论 和观点几 乎全 是在观察 实验得 出或者是 通过实验证 明出来 的 。如果想要 学生 的理解不单单停 留在这些理论和观念方面 ， 就需要 了解实验 的整个过程 。从 最初 的提 出假设 ， 接着进 行实验 ， 再根据实验结 果论 证假设是否 正确 。学生需要 通过这整个 实验 的全过程才能 对实验有一个全方位 的认知 ， 并且学生可以当堂提出 自己的疑惑 和联想 ， 学生将会一个 比一个活跃发言 ， 这样 的课堂是活跃的 ， 每 个学生都充满激情 与活力 ， 对未知的不解会促使他们更加 的热 爱学 习。在课后 ， 学生会不断的思考 、 总结 ， 然后 不断反复 的归纳 总结 ， 这样学生 的自主学生能力和热爱学习的积极性都得 到极大 的提 高。另一 个方 面就是通过多媒体技术创建一个虚拟 的情景 ， 渲染 气氛 ， 营造可 以与课 本要求类似 的情 景 ， 让 学生们更加真实 可靠 的体 验 ， 这样 学生对 书 中的概念和 理论就不 会感 到枯燥无 味， 进行动画的演示 ， 调 动学 生 学 习物 理 的积 极 性 ， 激 发学 生 学 习 物 理 的兴 趣 。 ３ 多媒体技术在 中职物理教学中的优势 ３ ． １ 通过再现实验模拟 ， 化抽 象为具体 物理这 门学科需要学生要有极大 的想象能力 ， 因为在物理学 科中， 有许 多物理量都是 一种抽象 的事物 ， 教 学条件好的学校可 能会有一 种单一 的事 物模型来 教学 ， 但是 这种教 学模式 比较单 还是考 验学生 的空间想象能力 ， 通过课本上 的概念进行简单 的分 析 、 归纳 、 演绎 。推理 的方法来解决 。然而多媒体教学不 同， 它可以将这些死板 抽象 的概念 和理论通过视频 的方式展现在学 生 面前 ， 从而不管学生的空间想象能力是否差都 可以把物理学 的 非 常好 。在物理教学 中有这样一个例子 ， 磁 体周 围附近都会存在 磁场线 ， 其实这种磁场线是实际不存在的 ， 它是一种假设 ， 我们 既 看不见也摸不着 ， 如果想象力差的人可能就无法 明白。但是如果 有多媒体 就可 以将磁体 附近 的磁场线模拟 出来 ， 让学 生直截 了当 的观察 。这个 主要 强调一种模拟方 法 ， 便 于学生记忆 和理解 ， 它 贴 近事物 的本质 。物理学科 中有很 多这种实 际不 存在但是是一 种 客观存在 的抽 象的概念或者 是实验 。所 以多媒 体技术非常 巧 妙 的解决 了中职物理教学 中的难题 。 ， 既降低 了学生 的学习难度 ， 也激发学 生的学习热情 。
多媒体视频技术在职教物理课堂教学中的运用
在 现代 教育 教学 中 ，随着 教育技 术不 断发 乏吸引力的传统讲授变得形象、生动有趣 ，对 展 ，越来 越 多的现代化 教学手 段被应 用 到教 学 教学有很 好 的补充 作 用． 从 心理 学 角度 来 说 ，
过 程 中 ，教 学也 不再是单 一 的模 式 ，而是 向着 学 生对新 事物 的认识 ，一般 都是先 从形象认 识
第 ３期
体 视频 技术来 辅助职 教物理 教学 ，优 缺点 都很 放． 如果是 为 了辅助 讲授 某一 知识 点 ，则 最好 先就 学 习背景 ，基础 知识 ，对学 生 进行 学前铺 明显 ，就看我们 怎样 去恰 当运用 了．
２ 运 用多媒体 视频 技术
垫 ，力求 获得最 佳 的教学 效果． 视 频本 身 的时 间不 宜过 长． 一 堂课 总 共 只有 ４ ５分 钟 ，如果
织学 生参观 某些与 近代科学 有关 的科技馆 、展 教师 掌握现 代化 的技术 手段如 多媒体 技术等 以 览会 等．
３ 教 师必 须具有双 师素质
应用 于物理 教学．
加强物 理课程 中的技术教 育是现代 社会科
教 师在 物理教 学 中起着 主导作 用 ，要 培养 技发 展与经 济发展 对物 理教育 提 出的要求 ，也
理 教学时 ，有着 明显 的优 点．首先 ，视 频包含 而会 影 响学 生正 常 的学 习． 中职生本 来学 习能
图像 、声音 等元素 ，与文 字 、图片等表 现形式 力就较为薄弱 ，一下子给了很多的信息 ， 他们 相 比有它 自身 的一 些优势． 它将原 本枯燥 、缺 往往 不知道 该怎样 去选取 ． 由此可见 ，用多媒 厂参 观 电容 器 、电磁铁 、交 流接触 器 、变压器 我充 电 ，以适应科 技 飞速发展 的需要 ，把新 知 及显象 管等 的生 产过 程 和 工作 过 程． （ ） 组 识 、新 技术 介绍 给学生． 现代 化 的教 学还要求 ２
浅谈多媒体技术在物理教学中的运用
教 学 方 法 ， 发 了 学 生 的 学 习 动 机 和 探 究 热 情 ， 轻 松 愉 乐 激 在 中领悟知识 的形成过程 。在物理实验 教学 中， 些仪器 可见 有 度小 ， 演示 实验效果 差 。如 电磁波 的传播 过程 、 分子 的热运 动 、 子 的作 用 、 温超 导 等在实 际教 学无 法演 示 ； 朗运 分 低 布 动、 固体 扩散等 由于受时空 限制 不可能演示 ； 电源短 路 、 身 人 触 电 、噪 声 污 染 等 由 于 有 极 大 危 害 性 也 不 宜 在 课 堂 直 接 实 验 。 这 些 可 借 助 多 媒 体 ， 过 模 拟 演 示 ， 学 生 感 知 ， 发 学 通 让 激 生 大胆想象 ， 这些复杂不易弄清 的内容 、 越时空 的事 物 ， 将 跨 通 过多媒体将之动静结合 ， 图文并 茂地在屏幕上 展示其物理 过 程 、 作 原 理 ， 呆 板 生 动 化 ， 象 具 体 化 ， 入 浅 出 让 学 工 使 抽 深 生 超 越 时 空 限 制 ， 破 思 维 障 碍 ， 养 学 生 的 想 象 力 和创 新 突 培 精神 。 三、 新观念 ， 更 辨证 对 待 多媒 体 物 理教学 中 ， 多媒体 的应用 是现代 科技 、 育发展 的必 教 然 结果 ， 它可 以提供声 、 、 光 电等多种信 号的刺 激 ， 有效地 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 激发 学生 的学 习热 情 ， 高 教 学 效 果 。但 目 提 前 它还是辅 助教学 ， 于从属地位 ， 的应 用应遵 循教学 原 处 它 则 ， 合 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 特 点 ， 意 适 时 、 地 、 度 符 注 适 适 的加 以应 用 ， 能 盲 目使 用 ， 则 会 造 成 课 堂信 息 过 多 过 滥 。 不 否 无效信 息会分 散学生 的注意力 ， 仅不 能辅助教 学 ， 不 反而 会 影 响 教 学 目标 的 实 现 。在 实 际 应 用 中 ， 注 意 以下 几个 问题 ： 要 １ 多媒 体 只是 一 种 教 学 手 段 ， 能 取 代 教 师 。多 媒 体 的 ． 不 立足点是辅助 ， 而不是替代 ， 以只能是辅助教学。既不能只 所 顾 教 师 对 学 生 的灌 输 ， 不 能让 学 生 完 全 脱 离 教 师 而 单 纯 与 也 机器交互学 习 ， 否则就 出现 以机 器代替教师对 学生“ 满堂灌” 的现象 ， 危害更 大 。有 的教 师误认 为 ， 其 只要 采用 多媒体教 学， 一切 问题都可 以解决 。其 实 ， 并非所有的教学内容和教学 环 节都需 要用多媒 体来完 成 ， 大多数 物理 基础知 识 ， 是 绝 还 以教师讲解 、 析 为宜 ， 媒体 只是作 为教师 的助手 而不能 分 多 也 不 可 能完 全 代 替 教 师 。事 实 上用 多媒 体 上 过课 的教 师都 有 个 共 同 的 感 受 ， 是 教 师 的 活 动 范 围 受 限 制 了 ， 学 生 的 就 与 交 流少 了 。 因 此 ， 如何 合 理 选 择 多 媒 体 教 学 的 内 容 和 时 机 还 值得深人探讨 的。 ２ ．多媒体再好也 不能完全替代 真正 的物理实 验。物理 是 一 门 以 实 验 为 主 的 自然 科 学 ， 验 在 物 理 学 中处 于 重 要 地 实 位 ， 的 直 观 性 、 其 是 真 实性 是 多 媒 体 无 法 达 到 的 ， 也 是 它 尤 它 检验物理原理物 理规律的标准 ， 因此 它是 不 可 替 代 的 。 笔 者 主 张 物 理 实 验 尽 可 能 让 学 生 参 与 操 作 ， 自观 察 ， 学 生 获 亲 让 得第一手资料和直观 的真实感受 。只有到解析现象和原理时 方可借助多媒体 手段 ， 若完 全依 赖多媒体 ， 虽也逼 真 ， 缺乏 但 真 实 感 ， 期 以 往 对 学 生 的思 维 优 化 及 动 手操 作 能 力 的 培 养 长 极 为不利。 多 媒 体 教 学 要 以 解 决 传 统 教 学 中 难 以解 决 或 不 能 解 决 的问题为前提 ， 以优 化 教 学 目标 为 宗 旨 。 多媒 体 的选 择 是 由 教 学 内容 和 教 学 对 象 来 定 ， 要从 教 学 过 程 最 优 化 的 高 度 去 探 究 ， 从 实 际 出发 ， 弃形 式 ， 忌 滥 用 。只有 这 样 ， 能 有效 要 摒 切 才 地 发 挥 多 媒 体 的 最 佳 功 用 ， 到 最 佳 的 教 学 效 果 ， 高 学 生 达 提 的综合素质 。
浅谈多媒体在物理教学中的应用
浅谈多媒体在物理教学中的应用摘要：随着教育信息技术的发展，现代多媒体已经走进物理课堂。
多媒体技术能将文本、声音、图像、动画等进行综合处理，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，对物理教学起到十分重要的作用，但同时也要避免陷入误区。
关键词：多媒体；物理教学；应用随着教育信息技术的发展，现代多媒体进入物理课堂是物理教学改革的必然结果。
这学期笔者所在学校在每个班级都安装了多媒体，为教学提供了便利。
现在谈一下在物理教学中使用多媒体的体会。
一、多媒体应用在物理教学中的作用1.利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的教学情境，就会收到意想不到的效果。
如在讲“大气压强”时，笔者运用多媒体，在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的曲子，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情境中，所有学生都十分投入，注意力十分集中。
这样的导入能激发学生的学习兴趣，有助于新授课的教学。
2.用多媒体技术的“放大”作用，提高演示实验的可见度物理是一门以观察和实验为基础的学科，课本中有许多演示实验，其中部分演示实验的可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。
例如，在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的。
然而，利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。
演示时只需把磁体放在视频实物展台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在荧幕上看到清楚的磁感线的分布情况。
同理，也可以演示同名磁极和异名磁极间的相互作用，既生动效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识量。
3.运用多媒体规范学生的实验操作方法分组实验是物理教学的重要环节之一，将实验的装置特点、操作要领、注意事项和实验结果制成教学录像片，在组织学生实验前，放映一段有关实验录像使学生掌握要领，教师还可边放边讲解实验过程的注意事项以及实验成功与失败的关键所在，以此指导和规范学生的操作，提高实验成功率。
浅谈多媒体在物理教学中的运用
仅靠教 师的粉笔 、 板等方式展 现是有一 定难度的 。 黑
利 用多媒体课件 ， 用模拟 的形 式将一些 较难理 解或 实现 的物理 现象规 律生动 地 再现给 学 生 ，可以集 中 学生 的注意 力， 提高课 堂效率 。 例如在 讲。 电动机 一节时 ， 电动机模型 虽
力， 提高学生学 习质量 。
一
、
运用 多媒体 优化课堂 教学结构 。 突出重难点
在 传统 的教学 活动 中 ， 学生 主要 通过教 师 讲解 、 示及 演
学生分 组实验等方 式来学 习 ， 教师 的演示有 时受 客观条件 的 局限， 效果不够明 显 ； 同时学 生的思维也 受限于教 师。 用信 应 息技术 ， 可以突破一些 客观 限制和 困难 ， 象地展 示素材 ， 形 再
助 学生掌握基 础知识 。
四、 利用 多媒体寓德 于教
物理学是一 门反映客 观物质 世界基 本规律 的基础 科学 ，
与 客观世界联 系紧密 。而 大多 数学生认 为物理 难学 ， 老师也
有 物理 难教的体 会 ， 其原 因之一 就是物理 学所涉 及的 内容虽
现 代 中学生 的思 想 比较 活泼 ，他们 对 新事 物特 别感兴 趣， 很关心社会 的发展 ， 而传统 教学 ， 对于 学生的 求知欲不 能
向 ， 以利 用多媒体 能够 模拟 的特点 向学生展 现线 圈中的 电 可 流 方向的 问题 等 ， 帮助学 生分析理解 。 利用计 算机 。 虚拟 现实 ” 的特 点 ， 进行 逼真 地模 拟 ， 并可
活呆板的知识点， 从而激发学生学习物理的兴趣。这样既能
提 高学 生的学 习效 果 ， 能提 高学 生的 能 力 ， 以后 打下坚 又 为
浅谈高职物理教学中的多媒体教学
度上增加 了课堂 的容量 ， 并 能取得很好 的教学效果 。例如像 讲授变力
的功 、 动 能定理 等物理定理定 律 内容较 多时 ， 再 比如做物理练 习题时 ， 可以把物 理定理定 律 以及概念 、 物理练 习题 的题干 以多媒体 的手段呈 现在学生面前 ， 节省 了大量的板书时 间， 因此一 节课 可以讲授更多 的物 理内容或者更多 的练 习题 ， 有效 的提 高了课 堂时间的利 用效率。 １ ． ４ 运用多媒体教学 ， 可以使教学突出重点 、 淡化难点 ， 提高教学质量 节课上 的好 坏 、 成功与否 ， 很重要 的一个 方面就是看有无突 出教 学重点 、 突 出教学难 点 ， 而许多学科仅借助于传统 的教学手段是很难达 到 目的的 。多媒体教学 可以变复杂为简单 ， 变 困难 为容 易 ， 变抽象为形 象， 更容易突 出重点 和难点。例如讲授物理角速度 和角加速度时 ， 角速 度和角加速度是重 点 ， 可以利用多媒体演示 圆周运 动 ， 从图形 中说 明什 么是角 速度也 即圆周运 动的物 体单位时 间转过 的弧度（ 描述转 动快慢 的物理量 ） ， 什 么是角加 速度也 即物体 角速度单位 时间 的变化量 （ 角速 度 变化快慢 的物理量 ） ， 线量 和角量关 系是 难点 ， 在 电脑图形上却 很容 易说明 。对 静 电场 场强大小 和方向的学 习 ， 通过多媒 体教学也 能很好 起 到突 出重点 ， 淡化 难点 的作用 。一节课 内容较多 时 ， 在讲授结 束后 ， 把 重点 内容以屏幕 的形式显现 在学生 面前 ， 也能起 到分清主 次突 出重 点的作用。 １ ． ５ 运用 多媒体教 学 ， 可 以提高学 生的信息技 术素养 ， 培养学 生 的 思维 能力和 电脑制作能力 教 师在应用多媒体教学 的过程中 ， 学生潜移默化 的受 到了熏陶 ， 不 自觉 中增 长 了计算 机信 息技 术 的知识 ， 提 高 了学生 的信 息技 术 的素 养 。教师利 用多媒体 的动画模拟 、 过程演示 ， 使静止 图成为动态 图 ， 学 生从 中观察到整个变化过 程 ， 培养了学生 的观察能力 、 想象能力和综合 分析能力 。同学们 学习 、 观察 、 思考 、 模仿 慢慢地也 培养 了其应 用所学
多媒体技术在物理课堂教学中的合理运用
动学 习的积极性 。例 如 ，我们 在讲授 电流 的知识时 ，
能也就 自如 的控制 了课堂 的进 度 、结构 、形式 。例如
由于 电流看不见 摸不着 ，所 以学生对此难 以有感性认 我们 在讲 《 走进分 子世界 》这节时 ，可 以通 过计算机 识 ，而川 ｆ ｓ ｌ ｈ软件制作 的课件 ，模拟 了水 流通 过水 轮 放大 微观世界 到电子 白板上 ，采 用放慢镜 头模拟外部 ａ
并让其 思考 如果有 的话 ，又是 什么原因？” 通过这样 发 ，从学生 的实际出发 ，掌握适 时 ，适量 ，适度原则 。 的调查可 以使学生着 实看到物理 学在生活 、生产 、社 充分发挥学生 的个体作用 ，追求最佳 效果。 会 发展 中的作用 ；同时通过合作 交流 ，互相学 习 ，充 ・２ ・ ４
动他 们 的学 习能动性 。比如 ：在学 习圆周运动这 一章 作业 的布置更 加的有效 。 总之 ，在 新的课程 理念下 ，教 师布 置作 业 ，应 从 时 ，我们可 以布置学生 合作调查 “ 路拐弯处 是否有 公
倾斜 情况或 铁路拐弯处 两条铁轨 的高度是 否有 差异 ；
知识 目标 的达成 及 学 习能力 和情 感 价值 观 的培 养 出
点正 是 我们 职 业学 校 学生 所需 要 的也 是 他们 所 适合
物 理 作 业 的布 置 要 具 有 可 操 作 性 新课 程明确提 出 ： “ 从生 活走 向物 理 ，从物 理走
的 。长期 以来 ，职业 学校 的学 生调皮 而好 动 ，一方 面 向社会 ”。物理是一 门应用性 ，可操作性极强 的学 科。 他们 的理论 知识 比较薄弱 ，另一 方面他们 的好奇心 又 Ｉ此教 师在布置物 理作业时 ，要有 意识 的优 化设计 出 天 Ｉ 很强 ，有 着一股 强烈的动手 操作欲望 。我们在教学 中 和生 产 、生活相联 系的物理 习题 ，使物理作 业的可操 发现 ：有 些学生 虽然他 的理论课 学得是 不怎么样 ，可 作性 空间加大 ，从 而加强 习题 的时代气息 ，为学生物
多媒体在高职院校物理教学中的运用
课 堂 是 学 生 获取 各 种知 识 的最 直 接 的场 所 ， 堂 教 学 是 实 现 教 师 教 与 课 学 生学 的 主 要 途 径 ， 双 边 活 动 的 交 流 工具 就 是 教 学 媒 体 。 运 用 多 媒 体 ， 其 加 剧 了学 生 的 思 维活 动 ， 使 学 生 改 变 学 习 方 法 ， 多 媒 体 应 用 于 物 理 教 促 将 的 积极 意 义。
学 生 的群 体 互 动 。
（ ） 学 生 上讲 台 、 讲 座 。 讲座 内容 可 以是 课 本 知 识 ， 教 师将 某 些 １让 开 如 章 节让 学 生 来 讲 ， 可 以是 课 外 知 识 ， 学 生 自 己 感 兴 趣 的 话 题 ， 师 点 评 也 即 教
由于高职学生基础普遍 比较 差， 缺乏学 习兴趣 ， 不少课 程的教 学 内容 点 间的联系组织起来并配上一些 典型例题 ， 设置 一定的动 画效果 播放 ， 既 都 可 以利 用 多媒 体 教 学 提 高 学 生 的学 习热 情 及 注 意 力 。 低 学 生 学 习 的 难 节 省 了时 间 也 能 将 前后 知识 串联 到 一 起 并 能 达 到 很 好 的效 果 ， 样 节 省 的 降 这 度。 比如 ， 用动画吸引学生 ， 得学生 对学 习产生浓 厚的兴趣 ， 时， 使 同 动画 时 间可 以讲更多相 关知 识并将学 习的知识应 用于生活实践 ， 引导 学生理论 表现 了事物的运动 、 发展的过程 ， 降低了学习的难度。
、
多媒体物理教学的特点
如物理学研 究的物体小 到微观粒 子 ， 如原 子、 电子 、 光子等 ， 大到 宏观
用普通的方法无法向学生演 示， 然可用几幅挂 图演 示， 虽 充分调动学生视觉器官来 接收课 堂教学信 息。多媒体 教学通 过 多媒 世界的自然规律 。 不 体让学生看到物体的全景或局部 特写 ， 图片的真 实资料 直观影像 ， 以给 可 那毕 竟 是有 限 的静 止 的几 幅 画 ， 能 反 映 其 动 态 变 化 。 在 这 方 面 多 媒体 可
多媒体技术在物理教学中的合理运用
多媒体技术在物理教学中的合理运用摘要：随着现代教育教学的飞速发展，多媒体进入课堂，使教师的教学行为和学生的学习方式发生了改变。
在物理教学中，要合理运用多媒体技术，既要充分发挥现代教育技术的优势，又需充分体现“以学生发展为主题”的课程理念，势必引发物理教育模式的变革。
本文结合物理教学实践，就物理课程与多媒体技术的合理运用作了较为详尽的阐述。
关键词：多媒体；物理教学；合理运用随着科技的飞速发展，多媒体进入中学物理课程，使得物理课程内容与现实世界的联系更加紧密，它集声、图、文于一体，充分调动了学生学习的积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。
然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。
本人结合近几年在农村从事物理教学的实践，谈谈对物理课程与多媒体技术的合理运用的一点体会。
一运用多媒体技术，实现物理教育模式的变革运用多媒体辅助物理教学，不仅可以改进教学手段，而且可以改变学生的学习方式，它能化抽象为形象，化微观为宏观，化静态为动态，化不可操作为可操作，它可以分解知识的难点，有着传统教学手段无法比拟的优势。
例如讲“家庭电路”时，我设计家庭电路组成、连接、试电笔使用、触电急救、安全用电常识和物理走向社会六个教学环节，采用录像和投影片相结合的方式，让学生在兴趣盎然中自然归纳触电的几种方式、形成原因和安全用电措施，让他们直观感受触电现象，建立自我保护意识，实现教学方式的变化。
二运用多媒体技术，与物理课堂教学有机结合，提高教学效率物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上对物理现象进行分析和总结。
由于物理学实践性强、抽象概念多，传统的演示实验、教学模型和挂图有局限性。
在传统教学方式可见度小，效果差的情况下，可借助多媒体弥补直观教学中的不足。
例如讲述内燃机的工作原理和过程时，如果只用挂图讲解，立体感差，又不具有连续性，学生只能观察到这些机械在某一状态下的工作情形，很难对整个过程有完整的直观认识。
浅析高职物理教学中多媒体课件的运用
理 的兴 趣 ， 高 了单 位 时 间 内物 理 教 学 的 提 效 率 ， 得 了事 半 功 倍 的 效 果 。 取
１ 高职 物 理教 学 中运 用 多媒 体 辅 助 教 学 的 优 势
心 理 学 研 究 表 明 ， 类 在 获 得 信 息 过 人 程 中 ， 果 同时 使 用 多 种 感 官 ， 够 明显 地 如 能 提 高 学 习效 率 ， 进 记 忆 。 利 用 交 互 方 式 增 再 进 行 ， 效 果 会 更加 明 显 。 多媒 体 计 算 机 其 在 辅助教学过程 中 ， 生的视 、 觉并用 ， 学 听 抽 象逻辑思维和具 体形象思 维共 同参与 ， 能 够提 高 学 习效 率 。 图形 、 字 作 用 于 人 的 眼 文 睛 ， 说 、 景 音 乐 、 果 声 作 用 于 人 的 听 解 背 效 觉 ； 时交 互 作 用 使 眼 、 、 等 协 同使 用 ， 同 耳 手 使学 生 易 于 接 受 ， 利 于 维 持 学 习兴 趣 。 有 根 据 高 职 生 的 年 龄 特 点 及 智 力发 展水 平 ， 物 理 教 学 中将 一 些 一 般 条 件 下 无 法 在 实现 或 者 无 法 观 察 到 的物 理 现 象 、 程 ， 过 通 过 计 算机 对 文 字 、 形 、 图 图像 、 画 、 音 等 动 声 信 息 的 处 理 与传 递 ， 以 进 行 融 视 、 于 一 可 听 体 的 形 象 化 教 学 ， 弥 补 了 传 统 教 学 在 时 的 教 学 手 段 。 它 间 和 空 间上 的 不 足 ， 有较 好 的 呈现 效果 ， 具 容 易 调 动 学 生 的 各 种 感 官 ， 发 学 生 的 学 ３ 高 职 物 理 教 学 中适 于 运 用 多 媒 体 课 激 习 兴 趣 ， 有 利 于 学 生 思 维 能 力 与 创 新 能 件 的 教 学 内 容 既 力 的 培 养 ， 能 促进 学 生 提 高 学 习 效率 。 叉 物理 学作 为以 实验为 基础 的学 科 ， 在 教学 中需 要 用 大 量 的演 示 实 验 来 向学 生 传 ２ 多媒 体 物 理 课 件 的 运 用 原 则 递 直 观 知 识 ， 由于 时空 、 境 等 因素 的限 但 环 （ ） 时 性 原 则 。 媒 体物 理 课 件 在 课 制 ， 许 多 演 示 实 验 在 课 堂 上 利 用 传 统 的 １适 多 有 堂 中的呈现要恰 到好处 ， 与课堂教学 自 要 教 学 媒 体 和 教 学 方 法 进 行 教 学 时 效 果 不 理 然地 融为一体 。 如 ， 例 笔者 在 为 ５ 制 高 职 想 或 难 以 实 现 ， 就 需 要 运 用 多 媒 体 课 件 年 这 学生讲授 “ 磁场 对 运 动 电 荷 的 作 用 ” ， 时 首 来 进 行 辅 助 教 学 ， 达 到 优 化教 学 效 果 的 以 先 通 过演 示 实验 ， 学 生 在 头 脑 中 形 成 “ 使 运 目的 。 过 高 职 物 理 教 学 的 实 践 ， 通 笔者 认 为 动 电荷 在 磁 场 中会 受 到 力 （ 即洛 仑 兹 力 ） 的 以 下 几 类 演 示 实验 适 于 运 用 多媒 体课 件进 作 用 ” 一 概 念 ， 初步 认识 到 洛 仑 兹 力 与 行 辅 助 教 学 。 这 并 磁 感 应 强 度 的方 向和 带 电粒 子 的 运 动 方 向 （） １定理 、 律 的 推导 实 验 。 理 、 律是 规 定 规 有 关 。 这 仅 仅 是 学 生 对 宏 观表 象 的认 识 ， 物理 学 中 最重 要 的学 习内 容之 一 ， 但 它们 绝大 还 没 有 认 识 到 微 观 实 质 。 时 播 放 笔 者 设 多数 都是 在 “ 想 状 态 ”真 空 、 滑 无 摩 擦 这 理 （ 光 计 制 作 的 “ 慢 速 度 后 的 带 电粒 子 在 磁 场 等 ） 件 下 推 导 出来 的 。 在 传 统 课 堂 教 学 放 条 这 中受 力而 发 生 运 动 ” 多 媒 体课 件 。 示 过 中是 难 以通 过 实 验数 据 得 出与 定 理 、 律完 的 演 定 程 中 ， 生 的 视 觉 反 复 受到 刺激 ， 象 化 的 全 相 符 的 结 论 的 。 师 在 进 行演 示 实 验 时 ， 学 抽 教
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多媒体在高职院校物理教学中的运用
摘要：如今，现代化的教学媒体，如电教媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教教材为载体传递给高职学生，在较短的时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息，创造了一系列问题情境，其声、光、电技术的采用，提高了信息传递的质量，更多地剌激了学生的感官，能产生传统教学媒体难以达到的教学效果。
关键词：高职物理教学多媒体
课堂是学生获取各种知识的最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的主要途径，其双边活动的交流工具就是教学媒体。
运用多媒体，加剧了学生的思维活动，促使学生改变学习方法，将多媒体应用于物理教学，无疑是对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着很大的积极意义。
一、多媒体物理教学的特点
充分调动学生视觉器官来接收课堂教学信息。
多媒体教学通过多媒体让学生看到物体的全景或局部特写，图片的真实资料直观影像，可以给学生留下深刻的印象。
在多媒体教学中，运用色彩突出教学内容的重点或难点，给学生一个视觉上的冲击，引起学生的注意力，使学生能更专注地接受知识；多媒体教学利用动画，可以将知识原理中所阐述事物发展的过程，形象而又生动地表现出来，学生看到了事物发展的具体过程，得到了感性的认识过程，更容易理解知识原理，同时由于动画教学形象而生动，又充分调动学生的兴趣。
充分调动学生听觉器官来接收课堂教学信息。
多媒体教学的配音，发音纯正、吐词清晰、声调高低运用得当的语音，抑扬顿挫，给学生以美感，有利于学生对知识加深理解、增强记忆。
多媒体教学中将图像和声音、动画配合起来，使教学内容得到更充分的展示。
图像和声音、动画配合，使多媒体教学做到声图并茂、动静相宜、有极强的感染力，创设教学所需的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，把教学的德育、智育和美育功能推向最高境界。
多媒体教学增大了教学的信息量，有利于提高课堂效率。
应用多媒体课件节省书写板书和悬挂教学挂图的时间，使教师向学生传递更丰富的教学信息，大大地提高了学生在单位时间内获的信息量。
这是多媒体教学又一重要的优点，尤其适用于内容多而课时少的课程。
可以制作多媒体教学系列化教学课件。
专业教研室可以集中全体教师，充分利用自己渊博的理论知识和丰富的教学经验，借鉴他人已有的教学成果，充分开
发和利用已有的教育资源，制作出适合本校使用的优秀的系列化教学课件。
二、多媒体教学在高职教育中的意义
大多数高职院校在修改教学计划时增加实验和实践环节，减少了理论学时。
课堂教学的容量增多了、教学的难度相对加大了。
因此，用多媒体进行教学，可以更好地解决这一矛盾，因为多媒体教学可以让学生学习更多的教学内容。
由于高职学生基础普遍比较差，缺乏学习兴趣，不少课程的教学内容都可以利用多媒体教学提高学生的学习热情及注意力，降低学生学习的难度。
比如，用动画吸引学生，使得学生对学习产生浓厚的兴趣，同时，动画表现了事物的运动、发展的过程，降低了学习的难度。
由于目前高职的教材还不是很完善，所以可以把教师上课用的多媒体课件安装在机房里，让学生课余时间去机房复习，从而使学生更自主地安排自己的学习。
掌握专业技能是高职学生学习的主要任务，所以高职教学必须安排大量的专业技能训练。
由于多数高职院校的实验、实习设备不足，所以高职教学的一部分专业技能训练可以通过优秀的多媒体课件来实现，学生通过优秀的多媒体课件完成这些专业技能训练的学习任务，从而缓解了高职院校的资金不足，实验、实习设施不完善的矛盾。
三、多媒体对物理教学的积极作用
1.利用多媒体模拟演示实验，展现宏观与微观世界，增强实验效果
实验在物理教学中具有重要作用，然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化实验的效果。
如物理学研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的方法无法向学生演示，虽然可用几幅挂图演示，可那毕竟是有限的静止的几幅画，不能反映其动态变化。
在这方面多媒体辅助教学可以发挥很大的作用。
如在讲万有引力定律时，计算机能为学生描绘一幅天体运动图象，使学生对天体间的相互作用，相互依存及万有引力定律内容牢牢地印在脑海里。
在微观世界，可以用计算机来模拟显示布朗运动，α粒子散射实验、链式反应、重核裂变、轻核聚变、光电效应、电子跃迁等现象，通过电脑课件模拟演示实验内容，将微观的、抽象的难以讲解的实验，展示在学生眼前，使之形象化、直观化。
有些实验如电磁感应中自感现象的实验通过演示可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，这时可以用多媒体课件模拟演示实验，将微观的运动情景和各量的变化情况用图片或动画形式呈现出来，使学生亲眼见其微观过程，从而加深对实验现象及其结论的认识。
2.利用多媒体教学能使抽象内容具体化
物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面用传统教学手段很难表现物理学中“变”与“动”的特征。
在物理学中有很多难理解，很抽象的概念，如力学中冲量、动量概念，电学中电流、电压、电场概念，热学中的布朗运动和扩散现象，光学中的干涉、衍射、光电效应等，单凭教师是很难说清楚的，这样明显地影响了教学效果。
若能充分利用多媒体课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，如振荡电路在一个周期内电容器充放电，电路中电流变化磁场电场变化是教学中的难点，用多媒体课件模拟电容器充电放电、磁场电场变化，可以轻而易举地使学生直观而形象地接受知识。
3.多媒体加大了教学容量
以往的传统物理教学，教师完全是参照课本就本讲本。
由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。
无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。
值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，尤其在复习课教学中更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，提高学生的参与热情，不致于使复习课上得枯燥无味。
4.利用多媒体突破教学难点，掌握重点
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但仍存在相当多的地方，或内容抽象深奥或演变过程十分漫长，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的教学带来许多不便。
而多媒体恰好可以通过创设物理情景，分析物理过程，实现由抽象到形象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘，概括出物理概念总结物理规律，进而突破难点、掌握重点。
四、电化教学对学生学习的促进作用
电教设备在教学中既是工具也是教具，如投影仪本身就是初中物理教材中的一个知识点，计算机的操作和运用也是学生中的热门话题。
因此，一些先进的电教设备的运用本身就具有教学意义，是学生认识物理世界的催化剂。
电化教学较传统教学对学生更具诱惑力。
电化教学的变革和控制被研究的对象，把各种偶然的、次要的因素加以排除，发挥声、光、电、色、形、动的优势，以求最大强度地刺激学生感官，使被研究的物理感知对象的本来面目更明显地突出在学生面前，学生在学习中不断从中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激，从而在头脑中形成立体化的知识结构，在动态学习中发展抽象思维能力和创造性思维能力。
电化教学给学生的最初印象是直观、有趣、新颖，给学生认知活动提供了丰富的素材，使学生产生种种愿望，成为意志冲动的出发点，容易引起
参与感，使客观事物的发展变化在一定的空间、时间中进行，有一定的系统和顺序，从而使物理现象的变化规律显得和谐、均衡，电化教学所塑造的典型形象，大多是具体形象的形式出现，使物理表象融合在内在的学习动机中产生学习兴趣，有利于达到教学目的。
而目的的实现又将产生新的学习要求，从而不断推动学习活动。
总之，未来的物理教学应该是教师教给学生怎样学的能力，学生应该学会怎样处理大量信息的能力，在这一点上较传统的教学模式就大相径庭了。
我们只有不断地学习、转变观念、改革教法，才能跟上时代步伐，才能真正达到教书育人的教育目的。
同时，我们应该明确，现在的“三机一幕”只是现代化教学的雏形，而未来的教学手段应该和先进的科学技术相联系，积极地将有高科技含量的技术用于教育之上，真正做到教育现代化，为教书育人增添一份有生力量。
参考文献：
[1]纪洪广.多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键.中国冶金教育，2001，（5）.
[2]徐家荣，张晓森.多媒体课堂教学方法的讨论.昆明冶金高等专科学校学报，2003，19（4）.。