杨进基：“化学教学专家”的教育情怀
秉持初心,坚守本常——一节高三化学复习课引发的思考
秉持初心，坚守本常-节高三化学复习课引发的思考孙天山(江苏省无锡市辅仁高级中学，21412 3%摘要：当下，课堂教学改革风生水起，一派繁荣盛况，但许多 教学的基本问题被遮蔽、被悬置、被误读。
秉持初心、坚守本常，才 是教育的正道。
教育的初心是育人，育人的核心意涵在于传承知 ，培育智慧，尊重生命。
坚守本常就是对教学基本法则和基本规 律的 ，遵循学生 成长的轨迹，把他们 成应有的样子。
关键词:化学教学初心本常化学平衡复习课日前，江苏省中学化学命题研讨会在无 锡市第一中学举行。
期间，该校储开桂老师 上了一节关于“化学平衡的 训练”的高三 化学复习课。
本节课没有精致华丽的 ，没有宏大震撼的场面，也没有标新立异的噱 头。
但这一节 平 的课，却在我的脑海中烙下了深深的 ，让 领悟到课堂教学的 所在。
8、秉持初心“初”是、当初。
教育的初心是育人。
育人既是教育的出发点，也是教育的归宿。
育 遵从人的发展，依据人的发展，促进人的发展。
概而言之，一切为了人的发展。
今天所倡导的“一切为了学生”“为了学生的 一切”正是育人理念的体现。
育人的核心意 涵在于传承知识，培育智慧，尊重生命。
(一）传承知识是教学的主要目标传承知识是课堂教学的最主要目标。
但 这 不是简单的奉送和给予，更不是强，而是让学生在各项活动中通过师 生、生生的互动去体验学习的过程，感受 ，的形成。
这 不是带着 走向学生，而是带领学生走向 *构 ，使学生真正成为知识的 。
本节课是一节高三化学复习课，学生对 化学平衡的相关知识已经基本了解。
如何使 学生在原有知识基础上深化所学知识，形成 新的理解，并纳入到原有知识架构中，是本节 课的关键所在。
在本节课的教学中，储老师 首先通过对系列问题的研讨来帮助学生梳理 有关化学平衡的知识。
当然，这种梳理不是 知识点的拼凑或嫁接，而是通过一个个高质量的问题来调动学生学习的内驱力，如：例1 在一定的条件下，将3 mo l A 和 l m o l B两种气体混合于固定容积为2L的 密闭容器中，发生如下反应：2A(g)+B (g)x C (g )+2D (s )*H "〈0。
初中化学教研员推荐书单(3篇)
第1篇一、前言初中化学是基础教育阶段的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
为了提高初中化学教学质量，拓宽学生的化学知识面，激发学生的学习兴趣，以下是一份初中化学教研员推荐的书单，旨在为教师和学生提供丰富的阅读资源。
二、教师用书1.《初中化学教学策略》作者：李晓峰推荐理由：本书从教学理念、教学方法、教学评价等方面对初中化学教学进行了系统阐述，为教师提供了实用的教学策略。
2.《化学教学案例精选》作者：张华推荐理由：本书收集了大量优秀的化学教学案例，涵盖课堂教学、实验活动、作业设计等多个方面，有助于教师提高教学水平。
3.《初中化学实验指导》作者：王丽华推荐理由：本书详细介绍了初中化学实验的基本原理、操作步骤、注意事项等，为教师提供实验教学的参考。
4.《化学教学评价理论与实践》作者：陈丽君推荐理由：本书从评价目的、评价方法、评价结果分析等方面探讨了化学教学评价的理论与实践，有助于教师提高教学评价能力。
5.《初中化学课程标准解读》作者：刘明推荐理由：本书对《初中化学课程标准》进行了深入解读，为教师提供了教学大纲和教学内容的参考。
三、学生用书1.《初中化学基础知识》作者：李军推荐理由：本书系统介绍了初中化学的基本概念、基本原理、基本规律，有助于学生掌握化学基础知识。
2.《化学实验教程》作者：赵敏推荐理由：本书以实验为核心，详细讲解了初中化学实验的基本操作、实验原理、实验结果分析等，有助于提高学生的实验技能。
3.《化学竞赛辅导教程》作者：张涛推荐理由：本书针对化学竞赛的特点，精选了具有代表性的竞赛题目，并提供了详细的解题思路和技巧，有助于提高学生的竞赛水平。
4.《化学趣闻轶事》作者：刘辉推荐理由：本书以轻松幽默的语言，介绍了化学领域的趣闻轶事，激发学生对化学的兴趣。
5.《化学科学探究》作者：王丽推荐理由：本书以科学探究为核心，引导学生通过实验、观察、思考等方法，探究化学现象和规律，培养学生的科学素养。
刘知新化学教学论
刘知新化学教学论
刘知新是一位化学教育专家，他编写了《化学教学论》教材，这是一本针对高等师范院校化学教学法课程的教材。
他认为这门课程应该以广大化学教师的宝贵经验为基础，并经过理论概括不断得到充实和发展。
他的教学目标是使师范生掌握化学教学理论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事化学教学工作和进行教学研究的初步能力。
刘知新投入大量精力进行教材的编写工作，主张将课程名称改为“化学教学论”，这一建议被1988年11月国家教委召开的“高等师范学校本科化学专业化学学科基本要求审订会”的与会化学教育组的教授、专家一致接受，并向会议领导小组建议将“化学实验教学研究”定为与“化学教学论”并列的一门必修课。
《化学教学论》第二版中，各章的执笔人与第一版相同。
执笔人按照修订要求进行修改，最后由主编统稿、定稿。
其中，第一、三、四、五、十二章是重新写的，其余各章（除个别章外）也均有不同程度的更新，如第二章增写了化学教学中直观教具的使用一节。
需要说明的是，第十二章改为“化学与社会联系知识的教学”。
以上信息仅供参考，如需获取更多详细信息，建议查阅《化学教学论》原书或相关书评。
化学论文(4篇)
SO 2 +I+2HO=4H +SO 4 +2I 2 2
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１．３ 碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应剧烈程度 教材中设计了如下的图示，编者用意很明确 ， 以同一时间内气球膨胀大小来确定反应剧烈程度 。 结论是“ 从上述实验现象可以 看 到：NaHCO 3和 Na 2 CO3都能 与盐酸反应，但 NaHCO3与稀 盐酸反应要比NaCO 2 3 与稀盐酸 的反应剧烈得多 。” 这种处理问题的方式也未
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化学教学
２００６年，第５期
广告 “高考成功通道，华夏名师打造， 一轮复习 A计 划， 考场鼎定微笑 。” 做完该本习题，考场能绽出微笑吗？不成傻 瓜， 也成书呆子。 且看化学卷的开篇靡页考点 1 中氧 化还原反应一节， 22 题中有四题是错题 ，提供答案 也有多处错误。让我们共同来剖析1、2 题。 第一题 ：2g灼热的炭跟适量的浓硫酸反应，炭 全部反应完毕，共收集到气体6.72L( 标准状况 )，则 被还原的硫酸的物质的量为( A . 0.67mol D.0.02mol 第二题 ：R 2O 8 离子在一定条件下可把M n 离 子氧化为MnO ， 若反应后R2O 离子变成RO ，又 知反应中氧化剂与还原剂的物质的量之比为5 ∶ 2， 则R 2 O8 中R 元素的化合价为( A.+3 B.+5 C.+6
n-
2+
2-
-
+
n-
2 症结所在。 12
2-
“炭全部反应完毕” ，按上述解题思路， 可以
2-
被还原的硫酸的物质的量应为： ×2＝0.33mol。题面设计的选项中无此数据 。 炭作还原剂升价应该是逐步升高的 ， C→ CO→ CO 2，常写 C→CO 2 是终态结果。 化学反应方程式是 静态思维观的载体 ，所带来的负面影响不可低估它 ( 省 去 了许多丰富的内涵 ) 。作为人师切不可糊涂到 此。 炭 作 为 还 原 剂 应 该 是 先 生 成 +2 价，再 升 到 +4价。 如果命题非得把作为正确答案， B 就必须加上 一 句 话：“ 将气体通过足量强碱溶液可以全部吸 收” 或修改后面的话，“ 被还原的硫酸的物质的量
学者楷模、人之师表——杨石先
学者楷模、人之师表——杨石先作者：杨颖来源：《求知》 2021年第1期杨颖杨石先（1897—1985），原名绍曾，蒙古族，安徽怀宁人，1960年加入中国共产党。
我国著名的教育家、化学家，中国农药化学和元素有机化学的奠基人与开拓者。
曾担任南开大学校长、中国化学会理事长、中国科协副主席、民进天津市委会主委等职，是第一届至第五届全国人民代表大会的代表，第五届、第六届全国政治协商会议常务委员会委员。
2009年被评选为“60位感动天津人物——海河骄子”之一。
聂荣臻称赞其为“学者楷模、人之师表”。
发奋苦读立志救国杨石先1897年生于浙江杭州，11岁时随家迁津，考入天津民立第二小学，在这里他第一次接触到化学。
13岁考入刚刚成立的清华留美预备学堂，经过八年寒窗苦读，1918年以优异成绩完成学业赴美留学。
杨石先在青少年时代即形成了“深信不疑”的“教育和科学救国”的理想。
到美国后，他进入康奈尔大学最负盛名的农科学习。
入校后，他发现化学在人类生活中的地位越来越重要，而且学好化学回国后既可以在国防方面作贡献，也可以搞化学工业，振兴民族经济。
因此，他决定改修化学。
杨石先作为中国留学生，在美国处境很艰难。
辛亥革命后，封建君主专制制度终于退出了历史舞台，但国内形势依旧是军阀割据。
1915年，日本提出灭亡中国的“二十一条”，竟被袁世凯接受。
美国人非常看不起中国人，就连去理发美国人也不愿接待。
为了振兴祖国，也为了长中国人志气，他发奋读书，各门功课总是班里的前三名。
1923年，当他只差一年读完博士学位时，由于家中变故，他接受导师建议，用完成的部分论文通过了硕士学位考试。
在回国的船上，他与清华同学李济（后成为著名人类学及殷墟考古学专家）相遇。
李济在哈佛大学取得博士学位后已受聘于南开大学，他推荐杨石先到南开大学应聘。
经过一番考虑，杨石先选择了待遇虽不高，却受国民党政府影响较小的私立南开大学，作为他实现“教育和科学救国”抱负的起点。
到南开大学后，杨石先和邱宗岳教授合作，担负着全校化学课的教学工作。
指向化学核心素养的“境脉”式教学
指向化学核心素养的“境脉”式教学作者：房金宝凌一洲来源：《中国教师》2019年第03期化学课堂教学是落实培育核心素养任务的重要途径[1]，其教学内容应该基于真实情境，为学生提供灵活应用知识技能的机会。
“境脉”式教学突出情境脉络的预设，并把情境脉络与活动脉络、知识脉络、素养脉络四者有机结合，指向化学核心素养的培育，是核心素养目标在实践层面的呼应。
一、“境脉”式教学的概念“境脉”式教学，是指基于情境脉络的教学，“境”即为创设情境，“脉”即为教学主线，通过情境的脉络发展关系把化学课堂的板块有机地联系在一起[2]。
指向化学核心素养的“境脉”式教学，是从情境中衍生出真实的问题和任务，将与教学目标相关的基本知识与技能的培育渗透于问题的解决和任务的完成过程，在潜移默化中提升学生的核心素养与能力。
二、“境脉”式教学的设计建构主义理论强调个体的学习依赖于对情境的自我认知，境脉是学习发生的时空[3]。
离开情境的素养是无源之水、无本之木，化学概念的建构都应基于真实和有价值的情境，因此设计真实的化学学习境脉尤为重要。
“境脉”式教学的设计，要把情境脉络作为推动课堂教学发生与发展的显性动力，并伴随着其他脉络与之相呼应，如活动脉络、知识脉络、素养脉络等。
本文以“铁及其化合物”新授课为例，图1是该课的“境脉”式教学设计，各条脉络相伴而生，相互联系，相辅相成。
情境脉络与活动脉络是明线，情境脉络是问题与任务的衍生点，活动脉络则是解决问题和完成任务的途径。
知识脉络与素养脉络是暗线，是学习者围绕情境与活动自我实现学科价值和育人价值，即发展学生核心素养的旨归所在。
三、“境脉”式教学的课堂实录1.情境1：麦脆片中是否含铁[播放视频]一则“麦脆片发现还原铁粉”的新闻引发市民恐慌。
麦脆片中真的含有铁粉吗？[展示实物]某品牌麦脆片配料表，显示的确添加了还原铁粉。
师：请设计简单实验，判断是否真的添加还原铁粉。
[交流讨论]学生设计方案、对比方案、优化方案、实施方案。
我国配位化学的开拓者和奠基人 要要要戴安邦先生
第23卷第12期2011年12月化 学 进 展PROGRESS IN CHEMISTRYVol.23No.12 Dec.2011 收稿:2011年8月(特约) ∗Corresponding author e⁃mail:qhluoster@我国配位化学的开拓者和奠基人———戴安邦先生罗勤慧∗(南京大学配位化学研究所配位化学国家重点实验室 南京210093)摘 要 戴安邦先生(1901—1999)是我国著名的无机化学家,化学教育家,配位化学的开拓者和奠基人。
他一生长达70年之久为我国培养无数高质量科教人才,在教学上提出“启发式八则”和“全面教育理论”,影响深远。
他在国内开拓配位化学研究领域,建立配位化学研究所和配位化学国家重点实验室,大力促进国内外学术交流,培养了众多学术人才,使我国配位化学和无机化学在国际上占有重要地位。
他提倡“基础理论应为科学发展服务,为应用研究储备资料和积累力量”。
“解决实际问题推动科学发展”是他的科研思想。
“崇实,贵确,求真,创新和存疑”是一个科学工作者应具有的高尚品德。
他身体力行,不辞劳苦,从实际中找课题,在科研和教书育人方面贡献了一生。
他的品德高尚,为后人作出了榜样。
为表彰其功绩,被国家授予奖项约20余项。
并获得江苏省劳动模范称号。
关键词 配位化学 无机化学 科研思想 教育思想中图分类号:O6⁃09;O61 文献标识码:A 文章编号:1005⁃281X(2011)12⁃2405⁃07The Pioneer of Coordination Chemistry in China———Dai AnbangLuo Qinhui ∗(Coordination Chemistry Institute,State Key Laboratory of Coordination Chemistry,Nanjing University,Nanjing 210093,China)Abstract Professor Anbang Dai (1901—1999)was a renowned inorganic chemist,chemical educator,andthe pioneer and founder of coordination chemistry.In his 70years of career he fostered numerous high quality scientists and chemical educators,with his influential invention of “Eight Principles of Heuristic Methode of Education”,and “The Theory of Comprehensive Education ”.He was the first to open up the new field of coordination chemistry in China,established the Institute of Coordination Chemistry,and the State Key Laboratory of Coordination Chemistry of China.He advocated the international academic exchanges,promoted the academic growth of younger generation of scientists,advanced the international reputation and standing of the China’s Inorganic and Coordination Chemistry,and was renowned as the pioneer and founder of Coordination Chemistry in China.He advocated the idea that “basic research should serve the advancement of scientific development andpractical problem solving,should pave the foundation for industrial applications”.“Solve practical problems,·2406 ·化 学 进 展第23卷advance the science”is his academic thought.“Advocate solid work”,“uphold definitude”,“seek truth”,“blaze new trials”and“open⁃minded”should be moral standard of scientific researchers.He led by examples,working hard to find and solve the problems of great application potentials.He set up high moral standard and dedicated his whole life to science and teaching.His great contribution was recognized by more than20national awards,and was the recipient of the honor of“Model Worker”by Jiangsu Province.Key words coordination chemistry;inorganic chemistry;academic thought;education thoughtContents1 Introduction2 The difficult path of pioneering2.1 Start up the discipline of coordination chemistryand foster coordination chemists2.2 Establish the experiment base2.3 Advocate the academic exchange3 Academic thoughts3.1 Relationship between basic research andpractical applications3.2 Relationship between coordination chemistry andother sciences4 Noble scientific spirit and character1 引言戴安邦先生(1901—1999)是我国著名的无机化学家,化学教育家,配位化学的开拓者和奠基者[1]。
基于OBE教育理念在“能源化学专业导论”课程教学改革中的探索
基于OBE教育理念在“能源化学专业导论”课程教学改革中的探索孙勇刚;林茜颉;张蓓蓓;陈松【期刊名称】《大学化学》【年(卷),期】2024(39)1【摘要】培养卓越的能源化学专业人才,既可以促进能源行业的发展,也是这类应用型理工科专业建设的重要内容。
本文基于国际先进的成果导向教育(OBE)理念,以能源化学专业导论课程为例,提出一系列交叉学科专业课程教学改革探索的建议。
以提升学生能力和学习成果为目的,融合OBE教育理念,注重学生知识的理解及运用,强调学生的主动参与和合作,传授学习技能和分析思维等。
教学中以学生为中心,通过教学课程的实践对能源化学专业导论课程目标、能力标准、教学评估、学习资源、学习方法等进行改革,采用OBE教育理念使得能源化学课程更具有针对性和实用性,更好地掌握所学内容,并将其应用到实际生活和工作中,最终实现教学质量的提高及学生综合能力的全面提升,为新型交叉学科专业课程教学改革提供新思路。
【总页数】8页(P49-56)【作者】孙勇刚;林茜颉;张蓓蓓;陈松【作者单位】盐城工学院化学化工学院;广西师范大学化学与药学学院【正文语种】中文【中图分类】G64;O6【相关文献】1.基于CDIO工程教育理念下的专业导论课程教学改革研究——广东白云学院服装设计与工程专业导论课程教学改革实践2.基于产教深度融合的课程教学改革与实践——以环境与化学工程系新能源材料与器件专业导论课为例3.基于OBE理念的能源化学工程专业课程思政教育研究——以《电化学催化》课程为例4.基于OBE教育理念的大学英语读写课程教学改革——评《学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南:基于OBE专业(群)认证与高水平建设》因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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杨进基：“化学教学专家”的教育情怀作者：江泓来源：《北京教育·普教版》2015年第02期杨进基，北京市化学特级教师，现任教于北京市育英学校。
北京市中小学优秀共产党员。
他的教学成绩特别突出。
他的学生在第24至27届全国高中学生化学竞赛中，成绩稳居北京赛区第一位，并囊括每届个人第一名;第24至26届，他的学生获得一等奖人数占北京赛区一等奖总人数的比例为62%、47%、54%。
他的学生在全国决赛中，第24届获一金两银，一人进入国家集训队（以下简称国训队）;第25届获两金两银，一人进国训队;第26届获三金两银，两人进国训队;第27届获三金两银，一人进国训队;第28届获一金一银。
1983年，杨进基老师大学毕业，来到距离三门峡市尚有几十公里的三门峡西铁路中学，开始了他的教师生涯。
14年后的1997年，他辅导的学生参加全国化学竞赛，有4人获全国一等奖，他本人因此荣获国家“园丁奖”。
1997年，杨老师作为引进人才来到洛阳铁路分局的重点中学洛阳铁一中。
1999年和2000年两届全国高中生化学竞赛，都有他指导的学生获得河南赛区复赛一等奖，创下了该校高中学科竞赛的最好成绩;他在该校的第一届学生2000年高考完标率超过100%，同时，一举摘掉了铁一中化学科薄弱的帽子……因为一系列突出成绩，2002年，杨老师被评为“特级教师”。
2004年，杨老师被引进到北京市十一学校。
在他担任学校化学竞赛总教练期间，十一学校化学竞赛成绩一直稳居北京市第一位。
而他带的直升班，完成了从高一时的同类班级成绩最差到高考时全部考入理想大学的飞跃，其中5人升入北大本部，6人升入清华。
2013年，杨老师调入育英学校任教，并担任学校化学竞赛总教练。
2014年，他带两名高二学生参加第28届中国化学奥林匹克竞赛，分获金牌和银牌。
这样的经历让杨进基在中学化学领域大名鼎鼎，有人说他是一个传奇人物，不管在什么条件下都能创造奇迹。
他还被学生誉为“北京市中学化学第一人”和“金牌杨老师”。
可是，这位化学老师心里想的，并不仅仅是化学教学和化学竞赛。
他心中好成绩的途径：“学科内的成绩不仅靠学科内的努力。
”杨老师说，化学课的成绩并不能仅靠化学教学，而需要从四个方面入手。
一是让学生亲其师信其道。
而要想让学生感觉“亲”，老师就必须多陪着学生，陪的时间越多越好。
工作30多年来，杨老师的生活常态一直就是“工作日早出晚归，周末和节假日也都在学校”。
今年，学校安排另外一位老师接替了杨老师在高二行政班的教学任务，让他专心带高二爱好化学的学生。
“现在不带班，来的不早了，大概7点半才到校。
下午放学后到晚上跟学生在一起。
”杨老师没有说他现在的常态是几点回家，只说原来在十一学校，他基本每天都是将近午夜12点才离开学校。
二是让学生感觉到老师教的东西很有吸引力。
杨老师是不按课本去讲课的。
他完全打破了现行教材的编排体系，重新整合高中化学知识，用更加适合学生思维方式的教学方法，把以往学生要花三四年学习的内容用一年多就讲完了。
杨老师的学生，不仅成绩特别好，还特别开心和幸福：“因为杨老师的每节课，都是他教学经验、学术水平和热情的结合体。
”三是重视教学思想。
杨老师很少给学生讲题，也很少让学生做题。
如果哪个学生偷偷买了资料做题，被他发现肯定是要挨批的。
因为“不能把教学变成教学生‘玩游戏’，更多地是要教会他们‘编程’”。
所以，即使是在化学竞赛班，课桌上也从来没有奥林匹克竞赛的资料，有的只是中学、大学的数理化等各学科教材。
他说，一套教材是有它的思想体系的。
教学最关键的是让学生理解、掌握其中的思想体系。
要做到这一点，必须站在一种大科学的角度，不是讲化学，而是用化学语言来讲科学。
四是培养学生坚强的意志品质。
杨老师认为，身体素质和心理素质是一切的保证。
所以，学校别的学生每天要锻炼一小时，他要求自己的学生每天至少锻炼两个小时。
他还在这些学生的日常学习中锻炼他们的自我控制能力——他要求学生，文科的课，如果能自主学习就自主学习，不能自主学习的再去教室听课。
“但是数理化，我不允许他们去教室里听课。
”在老师多数时间不在的情况下，坚持全天候自学，如此坚强的意志品质，不正是成功的必备条件吗？他心中的教育方式：“教育就要像‘量体裁衣’。
”在杨老师的“化学爱好者教室”里，学生来自不同的年级，每个人的学习内容和学习进度都由自己掌握，有问题时大家一起讨论，必要时老师会一对一辅导。
有时候也需要采用合作的方式学习，但小组的成员并不固定，组合模式也不固定：“今天这三五个人以这种模式在一块儿，明天是那三五个人用另一种模式组合。
一直是动态的。
”讲课也没有固定的模式。
需要讲课时，可能是老师讲，也可能是某几个学生组成一组，按照知识自己分工去给大家讲。
杨老师说，这就是“因材施教”。
“一切都没有固定的公式。
因材施教本质上就是没有固定的公式。
每个学生不一样，施教的方法必然不一样。
”杨老师强调说。
杨老师当班主任时，有个学生各方面表现都不错，尤其办事细心、可靠，“只要交给他的事情保证办得很好”，但性格内向、不爱说话。
杨老师就逐步启发、培养他的领导能力。
先做最简单的——让他帮班里登记成绩;接着增加一点难度——让他试着改卷子。
看他两件事都做得很好，也有了一点自信，再逐步让他做一些需要有组织能力的事情——让他组织其他学生一起完成一项工作。
等他变得越来越自信了之后，就把一些大型活动也交给他来组织。
经过这样有针对性的锻炼，这个学生当了班长，成了杨老师的好助手。
两个学生都喜欢化学，且成绩都不错，但是杨老师教育他们的侧重点完全不同。
一个文科学得好，语言表达能力和交往能力都不错，杨老师就重点培养他构建抽象模型的能力。
另一个只喜欢理科，对史地政一点也不“感冒”，杨老师就对抓住日常生活中一些小的契机，引导他重视文科：“你要想在化学上有出息，就得把该学的都学好。
只有把国家课程都学好了，化学才能好。
”杨老师有个徒弟在别的区教高三，一次他对杨老师抱怨，说自己的学生太差，成绩不好，还不努力学习，“简直没法儿教”。
杨老师说：“你的学生基础差，用这么难的试题考他们，考不好是必然的，你为什么不降低考试难度呢？比如让他们做做毕业会考的题。
”徒弟听从了杨老师的建议，效果果然出现了——这次考试，有的“差生”比“好学生”考得还好。
这一来“差生”感觉到希望，开始努力了;“好学生”感觉到压力，也更努力了。
因为因材施教，杨老师充分激发出学生的潜能。
不少“游戏爱好者”上了他的课后变成了“化学爱好者”甚至是学习爱好者。
有的学生在学校做化学实验做不够，还把化学仪器买回家，在家里建设化学实验室。
有的学生因为爱上化学还带动了其他学科的学习——为了解决化学中遇到的难题，他要不断查阅相关资料，翻本科、研究生的化学教材，查阅国外的相关资料，自学跟化学相关的数学、物理知识。
为此，他拼命补英语和其他相关课程，就连英语老师都诧异他的成绩怎么突然提升这么快。
他心中的教育观：“得分和获奖都不是目的，做人比分数更重要。
”杨老师说，在他心目中，教育是一项伟大的事业，教师最重要的职责是塑造人的灵魂。
无论竞赛也好，高考也好，获奖和得分都不是最终目的，而是教育过程中的一个场景，教育人才是教育的真正目的。
所以，无论课堂上，还是竞赛中，他永远把教学生做人看成最重要的事。
如果他发现了学生思想、品行、行为习惯方面有问题，就一定要干预到底，绝不会因为这个学生成绩好或给学校赢得了荣誉而放松这方面的要求。
一男生对周围的人和事也视若无物，是个典型的“理科呆子”。
杨老师就从生活中的小细节开始，引导他关注身边事、身边人。
“不要小看他关注周边。
今天关注周边，今后他就要关注社会。
今天做好小事，今后就有大的责任意识。
”杨老师这样解释自己的做法。
两名学生参加中国化学奥林匹克竞赛，平时略胜一筹的小J拿到银牌，金牌竟然落到女生小L囊中，小丁很失落。
大家一起合影留念时，小J勉强去了，却把自己的奖牌摘了下来。
杨老师看在眼里，当时却没说什么。
回到酒店后，杨老师悄悄找到小J，对他说：“我还得跟你说说做人的事。
你看，你拿了银牌，人大附中拿铜牌的孩子知道过来祝贺你，人家可比你小呢。
你跟小L是同学，也是队友。
她得了金牌，你没有祝贺她，还满脸不高兴，不服气。
你觉得你这样做好吗？”一席话说得小J低下了头。
看到小J认识到错了，杨老师没再说什么，只是让他上网查一下，遇到类似的事情该怎样做。
第二天临走时，小J主动去帮小L退房，一路上还帮她拿着行李。
也许有人觉得杨老师这样有点小题大做，或者本末倒置。
一个化学老师，教好课，取得好成绩就行了，那么在乎其他方面有必要吗？但杨老师不这样想。
他认为，各学科教学的本质，都是以各学科为载体最终实现教育人的目的。
所以，他不只一次对学生说：“我只要教你一天，就要对你负责任。
这个负责任不只是对你本人，更重要是对社会负责任。
”他心中的教育事业：“一开始是喜欢，后来就变成了爱与责任。
”杨进基老师说，他当初选择教师这项事业是因为喜欢教学。
后来，随着十几年的摸爬滚打，他体会到教育的价值和意义，进而爱上教育。
评上特级教师后，这份爱又加入了沉甸甸的责任感——“我虽然是一个小人物，但也一定要为这个社会做点什么。
”作为教师，他不仅用自己的专业、敬业、人格、学识，传道授业解惑，还以身作则，为学生树立榜样。
他要求学生各科都要好好学，他自己也广泛学习各学科各阶段的知识。
难怪有的老师第一次听他的课时感到奇怪：“杨老师，怎么您讲的化学课里面还有物理，还有数学，还有历史？”现在，杨老师正在拿着大学课本研究高等数学。
他说：“高等数学的内容专业术语多，本身就不接地气，老师讲的也不接地气。
我正在琢磨怎么把数学变成学生爱学的学科。
”作为特级教师，他除了带学生小弟子，还带教师大弟子。
他想毫无保留地把他几十年的教育心得与研究成果传给徒弟们，让他们尽快成长起来，那样他才能放心退休，用行动弥补对妻子的亏欠。
结婚近三十年，杨老师一心扑在工作上，家里的事基本都不管，妻子上孝敬父母，下抚养孩子，包揽了家中所有事务，积劳成疾……想起这些，杨老师心里总是酸酸的。
作为退休后的特级教师——这个身份还没到来，杨老师却早有安排了——他想编一本化学教材。
到那时，他不教课了，希望学生看着这本教材，配合实验，就能自主地学懂中学和大学的所有化学基础知识。
不过，最近他有点犹豫了：“编出来的教材就像做好的衣服。
就算衣服做得再多，就算分26个号码，它能适合所有人的身材吗？要想衣服完全合体，必须要量体裁衣。
”思来想去，杨老师还是觉得，要实现教育内容的“私人订制”，必须通过教师。
想到这里，他又想给教育部提个建议：“真正让老师对应着去培训。
乡村由乡村教师的榜样去培训，偏远地区由偏远地区的榜样去培训，教师的培训也要因材施教。
”深谙教育之道、教学艺术高超、教学成绩优异、为教育事业呕心沥血，这样的人堪称教育家了吧？可杨老师说：“我不是教育家，顶多，我算是个化学教学专家。