浅谈自主探究学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种学习方式，它是以学生为主体，通过自主合作的方式进行探究和学习的方法。
它强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过合作，自主地探索问题、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和合作能力。
自主合作探究的学习方式注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这种学习方式下，学生不再是被动地接受老师灌输的知识，而是通过自己的思考和探索，积极地参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习的内容和学习的方式。
在合作探究的过程中，学生可以自由地交流和互动，共同解决问题。
这种学习方式强调学生的主观能动性，是培养学生创造精神和创新能力的有效途径。
自主合作探究的学习方式有助于培养学生的合作能力。
合作是一种很重要的能力，它涉及到沟通、协作、互助、共享等方面。
通过自主合作探究的学习方式，学生可以与同伴进行合作，共同完成任务和解决问题。
在合作的过程中，学生可以借助集体智慧，彼此学习，相互帮助。
在合作探究的过程中，学生还可以培养相互尊重、相互信任和相互支持的价值观。
这些都是在今后的社会生活和工作中非常重要的素质。
自主合作探究的学习方式也存在一些挑战和问题。
这种学习方式需要学生具备一定的学习能力和学习方法。
如果学生的学习能力较低，可能无法有效地进行自主合作探究。
在合作探究的过程中，学生可能会出现意见不一致或分工不明确的情况，需要老师进行指导和协调。
自主合作探究的学习方式需要相应的教学资源和教育环境的支持，这对于一些条件较差的学校和地区来说可能会存在困难。
自主合作探究的学习方式在培养学生的自主学习能力、合作能力和学习兴趣等方面具有重要价值。
它是一种创新的教育方式，有助于培养学生的创造精神和创新能力，促进学校教育的发展和改革。
实现自主合作探究的学习方式也面临一些挑战和问题，需要教师和学校共同努力，提供相应的支持和指导，使学生能够更好地进行自主合作探究，实现全面发展。
自主合作探究的学习方式浅谈
自主合作探究的学习方式浅谈传统的语文教学过分强调接受式学习，过分注重机械式训练。
新的教学理念，提倡以学生为学习的主体，充分体现以学为本的新型教育观，给学生提供一个质疑、深思、感悟、论辩的平台，让学生在自主、合作、探究中碰撞出思维的火花，下面我就谈谈这种学习方式是如何运用到语文教学中的。
一、自主学习。
语文学习的内容真是包罗万象，应有尽有，在有限的语文课堂教学中涉及的字、词、句、篇、语、修、逻等方面的知识繁多，在听、说、读、写方面的能力训练内容也是庞杂的，怎样有效的利用45分钟的学习时间呢？那就要充分调动学生学习语文的积极性，自主的学习。
怎样才能让学生的学习更“自主”呢？1、提出具体的预习目标。
每一课上前，我几乎要让学生做到以下几点：①搜集关于作者、作品、背景方面的资料，以便于学生更深入的理解课文内容，并培养学生收集资料的能力。
②处理生字词。
学生利用工具书解决生字词，能读准生字的字音，能在具体的语言环境中理解重点词的含义。
这样长期坚持下去，学生就会养成良好的语文学习习惯，形成一种良好的语文学习品质。
③熟读课文。
话说“读书百遍，其义自现”就是这个道理。
要求要读准字音，不打结，不啃巴，并能够读出感情来。
这样长期的读下去，学生的语感能力就会增强。
随之，学生的语言表达能力就也增强了。
④整体感知。
概括文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情等。
学生通过自主的完成这些问题，然后在课堂中认真听教师的讲解、归纳，就可辩伪取真。
持之一恒地做下去，学生感受语言文字的能力就会增强。
⑤潜心思考课后的练习。
课后练习是专家们精心根据本单元的学习重点、难点设计的，很具有代表性和经典性，让学生提前预习，一则可在课堂上节省思考时间，二则可把自己的思考结果与其他同学进行对比，从而在对比中加以提高。
2、课堂上要有检测。
自主学习的效果如何，课堂上要加以检验。
如讲新课前，让学生展示搜集的关于作者、作品、背景的资料，教师板演出重点；让学生轮读课文或是竞读课文，并让其他学生评点其优劣；老师出示生字词，让学生正音、释词、造句。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈幼儿园户外活动中自主探究学习方式的运用
浅谈幼儿园户外活动中自主探究学习方式的运用摘要：自主性是幼儿依靠自身做出符合社会规范的决定，并能够自我调节而达到目标的行为倾向。
自主探究学习对幼儿的健全个性、社会适应性和创造力发展都有重要意义。
户外活动是发展幼儿自主性的重要场所，而自主探究学习的方式也是影响户外活动质量的主要因素。
为了进一步促进幼儿自主探究能力的发展，培养自主性，本文主要结合幼儿园户外活动分析具体学习方式的运用。
关键词：户外活动；自主探究；学习方式《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别指出“幼儿阶段是自主性等个性品质建立的重要时期，促进幼儿自主性发展，有助于幼儿形成良好的个性。
”由此可见，幼儿教育的真正目的是促进幼儿自主发展，提高幼儿自主探究能力。
户外活动是当前幼儿园中最重要的教育组织形式，是实施个性化教育、促进幼儿全面发展的有效途径。
当下，在幼儿园户外活动中，对幼儿自主探究学习方式的引导不够重视，没有认识到户外活动的质量很大程度上取决于幼儿自主性的发展水平，导致幼儿在学习中依赖性比较强，缺乏独立探究与创新精神。
为此，分析幼儿园户外活动中自主探究学习方式的运用尤为重要。
1.现阶段幼儿园户外活动中的教学现状1.教师主导明显，幼儿依赖性强一直以来，很多幼儿园教师考虑到幼儿的特殊性，认为保障其安全才是最重要的，因此很少放手让幼儿自主探究。
特别在户外活动教学中，教师指令性语言比较多，时常对幼儿的“安全”牵肠挂肚，无法突破活动要求，习惯用自身经验“控制”幼儿。
在教学实践中，更倾向于封闭式提问，并且对游戏的介入与指导行为比较多，频率比较高。
这一倾向会限制幼儿的思索空间，导致幼儿依赖性比较大，没有享有自主思考与探究的权利，习惯服从或等待别人帮助。
1.活动计划导向，幼儿创生困难关于幼儿园户外活动的开展，主要价值体现在幼儿自主选择、自主体验和自主性参与，并能够实现幼儿活动动向的引领。
虽然有些幼儿园在开展户外活动时，能够为幼儿提供自主抉择的机会，但基于活动计划的指导性，教师习惯过度关注计划的“再现”，在乎造型布局，限制了幼儿思维发展。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
_浅谈“自主探究”式学习
《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。
我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式“自主合作探究”是一种学习方式，强调学生主动参与、自我发现和合作探究的学习过程。
在这种学习方式中，学生充当学习的主体，通过自主思考、合作讨论和探究实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将从学习方式、学习效果和实施方法三个方面，对“自主合作探究”的学习方式进行浅谈。
谈谈“自主合作探究”的学习方式。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，将知识传授给学生，学生被动接受。
而“自主合作探究”强调学生的主动参与和探索。
学生通过思考和实践，自主地发现问题并解决问题，从而对知识有更深刻的理解和掌握。
在这种学习方式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动创造者。
谈谈“自主合作探究”的学习效果。
相比于传统的教学模式，学生在“自主合作探究”中更容易产生兴趣，因为他们成为学习的主导者，他们可以自由地选择学习的内容和方式，能够更好地发挥自己的潜能。
通过这种方式，学生更容易理解和记忆所学内容，并在实践中运用所学知识解决问题。
通过合作探究，学生能够提高与他人的协作能力和沟通能力，锻炼自己的社会技能，为未来的工作和生活做好准备。
谈谈实施“自主合作探究”的方法。
实施“自主合作探究”需要教师提供一个良好的学习环境和指导。
教师应该以鼓励和引导的方式激发学生的兴趣，并引导学生提出问题、解决问题。
教师应该提供必要的学习资源和方法，帮助学生进行独立思考和探究。
教师可以组织学生进行合作探究，通过小组讨论和合作项目，培养学生的合作能力和团队精神。
教师应该及时评估学生的学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助学生调整学习策略和方法。
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法数学源于生活，又应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学数学，自主中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学的方式。
将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
在此，笔者谈谈自己的体会：一、培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主参与能力，在教学中可以采用如下教学策略。
1．提供自主学习目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。
努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题。
并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都提出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，得到更深刻的理解。
2．激发自主学习动机，形成自主参与倾向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
教学中，常用谜语激趣、故事激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。
其次要以教师之情导学生参与之趣。
正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
3．着力学法指导，提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
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浅谈自主研究学习方式
一、什么是自主研究学习
新课程倡议学生自主研究学习 ,就是坚持“以人为本 ,以学生为中心” 。
它倡议教育应着重培育学生的独立性和自主
性,促进学生在整体教课目的的宏观调控下 ,在教师的指导下 , 主动地富裕个性地学习 ,这也是这场教课改革的核心任务。
二、为何要睁开自主研究学习方式
为了加快改变原有单调、被动的学习方式,为了全面提升公民素质 ,一定以培育学生创新精神和实践能力为要点 ,促进每个学生的身心健康发展 ,知足每个学生终生发展的需要 ,培育学生获得知识 ,应用知识的能力 ,培育学生的创新素质和创新人品。
三、在学生自主研究学习的过程中教师应做些什么
自主研究学习最大的特色就是表现学生的主动性。
那么教师第一要激发学生的学习动机 (核心要素 ),其次 ,要注意赐予学生学习的自主权。
为了更好的睁开自主学习 ,教师要为学
生供给大批的学习资料,充分的学习时间和空间,指引学生自主研究 ,特别是要开下学习空间。
自主研究学习是在教师指导
下进行的学习 ,教师要参加学生的学习活动并合时作出指导。
自然每个教师都有自己的教课风格,我以为教师应做好以下
工作 :
(一 )创建情境激发兴趣
好的初步是成功的一半。
创建情境主要目的是促进学生
产生问题 ,问题是自主研究学习的动力,是研究学习的起点。
新课程特别倡议用详细的、有兴趣的、富裕挑战性的素材引
导学生投入教课活动。
依据教课目的和教材的需要以及小学
生的年纪特色 ,我在创建情境时,常常采纳小学生特别喜爱的,做游戏、竞赛、看动画、讲故事、猜谜语、设悬念、演示实
物或模型、联系生活本质或学生已有的经验睁开讲话等教课
手段。
比如教课《什么是周长》时 ,我先让学生收集自己喜爱的树叶 ,上课时我发现学生收集了各种各种的树叶,先让学生互相认一认都是什么树的树叶?美不美 ?培育学生生活情味。
然后问 :这么美丽的树叶想不想画一画?请大家试试用彩笔,沿着树叶的边沿 ,在纸上画一片树叶一周的长度。
展现有代表性的作品时 ,学生在评论与沟通的过程中 ,进一步领会树叶的
美。
学生还发现画一笔划时,要注意沿着边沿画并回到起点,引出树叶的周长的观点。
接着又让学生在桌面和书面上,用手
指画桌面和书面周长。
而后再让学生着手量一量一片树叶的
周长和同学的头围、腰围(自然能够下地活动),而后沟通丈量的方法。
学生高快乐兴地边研究、边领会、边不停地提出问
题,最后总结出很多收获。
我这样设计创建教课情境的目的,就是想把数学与美术和生物进行了学科整合,而且让学生感到自己是在学身旁的数学,享受生活美。
整个自主学习的场面生动开朗 ,富裕生命力。
实践证明这样睁开教课能全面培育学
生的素质 ,是一种高质量、高品位的学习。
(二 ) 创建性地使用教材
比如教课《配菜》一课 ,在开始上课时我先问学生“你平常都喜爱吃什么菜 ?”学生纷繁举手回答 ,我把这些菜出示出来让学生疏类 ,学生很快提出了荤菜和素菜的问题 ,这样一下子就把学生带入了问题情境。
我还趁此时机教育学生 ,从小就要注意荤素搭配 ,不偏食才能营养丰富 ,健康成长。
我又从学生最喜爱的三个菜下手 ,准备建议我们学校的食堂做这三个
菜,学生快乐极了 ,从而我就指引学生进行一荤两素的搭配活
动,学生联系本质很快就搭配成功 ;再增添一个菜 ,进行两荤两素
的搭配策略的研究 ,这就是教课要点 ,经过学生着手摆四张
小纸条 (2 红 2 绿 )的活动 ,学生边摆边说搭配的次序 ,在全班报告时很多学生发现了一个新问题 ,就是搭配是有规律的 , 还有的学生发现了能够计算出有几种搭配方法。
我趁势再增添一个菜 ,进行两荤三素的搭配活动 (并运用多媒体来优化课程
资源 )。
这样就把三次配菜活动有机地融为一体,减少了很多
枝节 ,能够节俭教课时间,提升讲堂效率 ,要点突出。
并使学生
经历了摆一摆、画一画、说一说的过程 ,学生有足够的时间和
空间 ,不停地提出问题,而且踊跃主动地解决问题。
在指引学
生找寻按次序搭配的规律时,我联合生活本质点拨和指引学
生:“师傅给我们盛菜时,能够先盛牛肉再盛豆腐,也能够怎么盛” ?一句话就使学生感觉是用荤配素的思路 ,就能持续研究有多少种配菜方法。
教科书和参照书都没有这些资料 ,因此自己在备课时 ,第一就要去研究教材、吃透教材 ,才能创建性地使用教材 ,
而且能用精练的语言指引学生。
从创建情境―研究搭配方法―运用新知解决问题的每个环节 ,教师都要发掘教
材,并创建性地使用教材,才能让教材更好地为教课目的服务,
为学生服务。
使学生的问题意识和创新意识获得培育 ,学习兴趣和学习能力不停提升。
(三 )指导数学思虑的方法促进思想训练
《配菜》一课中的搭配策略的形成 ,就是指导学生有序思虑的特例。
学生在自主学习研究的过程中 ,不停完美知识构造 , 不停发展思想 ,学会了有序思虑问题的同时 ,有效地实现了三围教课目的。
(四 )科学指导小组合作学习融入自主学习
比如《配菜》的教课,有每一个人独立思虑、有两个学生商量、有松手四人议论研究、有全班抢答,有生生互动和师生互
动,整个研究活动都是在教师指导下达成的。
(五 )着重自主研究的开放性
学习知识的最正确门路是由自己去发现,由于这类发现理
解最深 ,也最简单掌握知识的本质。
比如教课《什么是周长》
一课就表现了这个特色。
(六 )课后延长拓宽思想
为了战胜思想定式 ,为了培育学生的综合素质 ,为了培育学
生的研究和创新精神 ,我以为应当常常给学生部署一些开放性作业。
学统计时教课生回家生豆芽并追踪丈量生长的
高度 ,达成统计表的制作等等(学统计以前一周就要部署)。
这样设计作业 ,使学生的自主学习由课内延长到课外,扩大了知识面和自主研究的空间,为学生的平生学习确立了很好的基
础。
这就要讨教师备课时除了备纲领、教材,还要备学生的作业,此刻的练习册也常常配有难度较大的题目,就更需要教师仔细研究作业了。
实践证明 ,自主研究学习方式合用于小学数学教课的各
个环节 ,但它不是全能的,灵巧运用学习方式,必定会有效地培养学生的创新素质和创新人品。
□(编写 /李舶 )。