浅谈如何提高教师的教学反思能力
浅谈如何写课后教学反思
浅谈如何写课后教学反思作者：姚承权来源：《物理教学探讨》2013年第07期摘要：本文就课后教学反思的写作点从思目标、评得失、谈师生、说内容、写借鉴方面作了一些浅谈。
关键词：课堂教学；课后反思；终身学习：教师素质教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
坚持教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现陌生的自我，从而促使自己求教、提升。
对于教师来说，课后教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结。
它是一种不断对自己的教育实践进行深入的再认识，用来提高自身业务水平，从而进一步丰富自我素养，逐步完善教育教学艺术，提升自我发展能力。
下面本文就课后教学反思的写作点进行浅谈，以期抛砖引玉。
1 思目标教学目标是否达到是教学反思的主要内容，不仅要思知识目标是否达到预设，还要思“三维，，目标是否完成。
对学生的可持续发展来讲，方法、能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。
许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。
所以我们要思大部分学生是否掌握了本节内容？探究问题是否有讨论价值？分组讨论是否做到心到神到？是否真正学会了方法、技能、知识？有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展？例如八年级物理“科学探究：凸透镜成像”，在学生做完实验探究、完成作业后，笔者的反思如下：（1）部分学生实验探究前未测出凸透镜的焦距；（2）少数学生不知道用光具座上的刻度尺读出物距和像距；（3）当u=2f，现象不明显；（4）当u2 评得失一节课下来，课堂教学是否顺利，或不尽人意。
一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无：也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。
小学数学教师教学反思15篇
小学数学教师教学反思15篇小学数学教师教学反思1半年来，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。
针对半年来的工作，作出如下反思，希望发扬优点，改正缺点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。
一、坚持学习教育教学理论，认真备课，及时批改作业。
备课中，我不仅备学生，而且备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，认真写好教案，每一课都做到“有备而来”，课前做好充分准备，课后写好教学反思。
布置作业有针对性，有层次性，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行适且的讲评，并针对有关情况，及时改正教学方法，做到有的放矢。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化、准确化、情感化、生动化。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生们的主体作用，让生学得容易，学得轻松，注意精讲精炼，在课上，老师讲得尽量少，学生动口、动手、动脑尽量多，同时每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习动力，让各个层次的学生都得到提高。
总之，一学期的教学工作，有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少缺点：如对新课改理念的学习，现在多媒体教学手段的运用等。
今后在工作中，弥补自己的不足，争取取得好成绩。
小学数学教师教学反思2数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。
那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。
教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
浅谈数学教学反思(优秀6篇)
浅谈数学教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。
本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。
主要体现以下几点：1、在实际体验中激发兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。
教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。
2．尝试崭新的教学组织形式。
就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。
A、离开课桌，走出教室。
在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。
为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。
B、多人上课，共同辅导。
班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。
为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。
浅谈高校教师的教学反思
广大的高校教 师是需要 教学 反思的， 但教学 反思 的行为却是 明显滞 后。很 多教 师， 时教学负担沉重 ， 平 日常教学 工作 繁忙 ， 根本没有 时间去 进行 深入的反 思。尽管 如此 ， 我们也不应该 因噎废食 。必须从改变教师 每天都在进行着 的习以为 常的教学方式 、 教学行 为人手 ， 从而改变千百
美国心理学家波斯纳曾给 出了一个 教师成长的简洁公式 ：教师成 长 ＝经 验 ＋反 思 。 思 对 教 师 的成 长 影 响 巨 大 ， 反 教师 的 反思 意识 和反 思 能力是教师职业成熟 的重 要标准 。教学反 思在 教学改革中具有不可替 代的地位 ，它要求教 师善 于将 自己的教学 实践 作为对象进行全面而深 入的思考和总结， 而进人更 优教学反思 ， 通常指教师借助行动研 究 ， 自身 把 的教学信念 、 教学方法加 以反思 、 构和验证 ， 学会教学 ” 学会学 重 将“ 与“ 习” 统一起来 ， 努力提升教学 实践 的合理 性 ， 在推 动教学和学生 的发展 过程 中达到发展 自己的目的。 张立 昌认为教学反思是指 “ 教师在教育教学实践 中， 批判 地考察 自 我 的主体行为表现及其行为之依据 ， 过回顾 、 通 诊断 、 自我监 控等方式 ， 或给予肯定 、 支持与强化 ， 或给予否定 、 思索与修正 ， 从而不 断提高其教 学效能 的过程 ” 。 目 ， 前 国内外有关教学反思 的概 念和涵义 尚无定论 。笔者认 为 ， 教 学反思是指教 师以 自己的教学实践 活动为对象， 自己所 做 出的行 为 、 对 决策 以及 由此所产生的结果进行 回顾 、评价和研究从而获得对 教学有 指导价值的意见和建议， 辩证地否定主体的教学观念 、 教学经验 、 教学行 为的一种积极的认知加工过程。 如果一个教师只满足于教学经验 的获得而不对 已有经验进行深 入 反思 ， 那么 ， 其教学就不可能有大的改进 ， 更不会有创新。教师只有具 备 定的教学反思能力 ， 才能主动研究教学 实践中的各种信息 ， 以怀疑 的 态度来分析教学的效果和价值 ，对 自己的教学行为表现和行为依据进 行 回顾 、 诊断和调适 ， 对不 良的行为 、 方法 和策略进行优化和改善 ， 加深 对教学活动规律的认识 和理解 ， 不断探索更为科学的教学理念和方法。 二 、 学 反 思 的 意 义 教 如果教师仅仅满足于获得实践经验 ，而不对 实践经验进行反思 和 总结并进一步从 理论 上提升的话 ， 教师 自 的发展将 受到很大 的限制 。 身 教学反思是 对于教师来说 一种有益 的思维活动 和再学习活 动， 不断 的 教学反思对一个 优秀教师的成长有 着极其深远的意义。 １ 教 学反 思 有利 于促 进 教 师 的 自主 发 展 、 教师要 自主发展 ， 就必 须有 教学反 思作为前 提。 传统 意义上 的教师 形象大多被定位 为知识 的传授者和教学程序 的操 作者 ，教师就失去 了 在教育教学过 程中的 自我创 造和生成 ，这也是教 师感 受不到从事教育 事业的意义的重要原 因之一 。教学反思赋予 了教 师 自我创新 的权利和 机会 ， 自己教育教学 的价 值和意义予 以认真 的思 索和筹 划 ， 对 理性地反 思 自己的教学 实践 ，使 自己的专业素养和专业知识在 理性的反思 中得 到提高与发展 ， 并不断提 高教学反思 的能力 ， 教学实践 中学会 反思 ， 在 在教学反思 中促进 自主发展 。 ２ 教学反思有利 于提高教师 的专业素养 、 当今 大部分教师 都是 由师 范院校通过教 育教学理论 培训而来 ， 具 有 系统 的教育教学理论体系 。 通过实践后 ， 那些表面上看来在联系实际 的做法在本质上很可能背离 了实践的要求 ，导致教育 实践对 教育理论 的偏离甚至有悖于 目标达成 。教师所学的教育理论不一 定会 成为教师 改善教学行为 的自觉行动 ，其 根本 原因在于教师在长 时间的教学实践 中 所 积 累 和 巩 固起 来 的 实 践 经 验 已 内化 为 十 分 稳 定 的 习 惯 性 思 维 ， 实 践经验随时随地 以无意识的方式影响着教师 的教学行为 。 而且 ， 即使实 践经验是进步的 ， 也需要借助教育理论来 发展它 、 完善它 、 正它 ， 修 使它 不断得到科学的调整和应用 。而教 育理论 要转化为实践经验必 需也只 有通过教学反思才能实现 ，两种转 化的过程正是教师理论素质 提高的 过程。教学反思迫使教师对教学 中 自己的活动以及学生表现进行认 真 的观察 和分析 ， 并通过 教师之 间的相互观摩讨 论 ， 使教 师发现“ 教育 理 论 ” “ 践经验” 间的不一致 性 ， 与 实 之 从而真正 将理论应用 到教学 中去 ， 并在不断应用的过程中 ， 使实践经验得到丰富和发展。 ３ 教 学 反 思 有 利 于 教 师 向 反 思 型 教 师 转 变 、
浅谈青年教师如何有效提高教学质量
浅谈青年教师如何有效提高教学质量摘要：顺应社会发展的需要，随着民办教育事业发展与教学改革的不断深入，我培训中心也认识到抓好教学质量是办好民办教育的重要保障。
根据学员的培养目标和规格，从五个方面阐述青年教师如何有效提高教学质量。
关键词：教学质量；教学方法；能力培养；学员特点；教学管理我培训中心自创办起，经研究与探索，以培养学员一技之长、实用型人才为目标；以培养学员能力为中心，以提高教学质量为思想，提升学员综合素质。
在教与学的过程中，注重培养学员的学习能力、思维能力、技术能力和创新能力。
目前中心专任教师18人，其中年轻教师16人，年龄介于25—35岁之间。
本科生17人，硕士生l人，中级职称l3人。
从以上数据可以看出，大部分是青年教师，课堂教学经验及科研能力相对比较薄弱。
在大环境的影响下，青年教师要有效提高教学质量，需从思想上进行充分的认识，从能力上不断提高。
一、借鉴成功经验，精心筹备课程在上课之前,必须进行充分的课前教学准备。
教师应充分理解课程的教学目标、任务。
根据培训目的的不同，构建相应的知识体系。
作好课程设计工作，依据知识的难易程度规划合理的课程进度。
在教学工作上，青年教师往往对授课内容和授课方式缺乏足够的理解和认识，很难灵活地驾驭课堂和教材，而深入课堂聆听经验丰富教师的授课便是解决这一问题的捷径。
通过听课，学习经验丰富教师的授课方式和授课技巧，学习他们宝贵的教学经验以及严谨的治学态度，使青年教师的业务能力得以快速提升。
在课堂教学中抓以下五个环节：1、抓实基础训练；2、抓细分层推进；3、抓住重点环节；4、抓紧反馈落实；5、抓牢知识总结。
教学工作能否取得良好的效果，除了借鉴资深教师的成功经验之外，更主要的是看教师课前备课的质量如何，精心筹备课程便显得尤为重要。
目前，多媒体教学手段广泛应用于教学工作中，因此需要大量的时间和精力对课件进行认真制作。
尤其是在讲述一些较为抽象的知识点时，通过在课件中引入形象生动的图片和动画加以解释，其效果会远好于大段的文字描述，有助于学员理解，起到了事半功倍的效果。
浅谈高中英语教师如何写教学反思
有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用， 激 发学 生 阅读 兴趣 ， 促 进学 生 体验 参与 ， 形成 学 生 良好 的 阅读 习惯 ， 从而 提 高 学 生 阅读 能力 的教 学方 法 。 由于 教学 方 法单 － ： ｆ ｎ 陈 旧， 学 生往 往 感到 乏 味， 没有 阅读兴趣 彳 艮 难锻 炼学 生 的阅读 能力 。 ３初 中英 语 阅读教 学 的策 略 ３ ． １树 立正 确 的 阅读教 学 理念 ， 保障 阅读 教学 顺利 实施 。初 中生 的外 语 阅 读 学 习在 他们 一 生 的 外语 学 习 中起 着 至 关重 要 的作 用 ， 如 果 在初 中英 语 的教 学 中， 我们 只 是把 阅读 材料 简单 的拆 开， 分 解和 解析 。 那 么学 生便 会把 阅
浅谈教师个体反思和集体反思的意义
学反思从 反思 主体看有集体 反思和个体反思 。教 师的个人 反思 活动属于个 体反思 ， 是教 师在教学理 念 、 教学思 路 、 教 学 引导 、 教学过程 、 教 学效果等环 节进行 的反复思考 ， 剖析 和总结 。教师集体 反思是发挥 群体的智慧 ， 通 过集体探讨 、 争论 ， 交流 ， 相互评价等手段来 促进教学 的完善 。不管 是个 体反思还是集体反思 ， 都是非常有益 的思维 创造活动 ， 两者 相得彰 ， 我们要把个体反思和集体反思想 结合 ， 促进 教师 专业发展 ， 学生素质提高 ， 实现学校 的可持续发展。
义； 教 师 成 长
随着新课程改革 的不 断推进 ， 我们教 师要与时俱进 ， 要 革新教育理念 ， 提高教育教学能力 ， 在教学行 为的求新思变 上有新 的突破。因此 ， 我们教师必须通过各种途径实现 自我 发展 ， 以推进 自己的教学水平和教学素养专业 发展 。而在众
多 自我 完 善 的 方式 中 ， 教 学 反 思 无 疑是 非 常有 效 的一 种 。教
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
综合园地 ／ —●
浅谈教师个体反 思和集体反思 的意
文 ／梁舒 慧
教学反思 能能扬长避 短 ， 遇到不 解 ， 我 们会 找书籍 ， 查 阅文献 ， 借 助多媒体来解 疑答惑 ， 在这个过 程 中 ， 我 们无形 中接 受 新 的 知 识 积 累 ，在 教 学 中融 入 研 究 性 工 作 ，积 极 思 考， 不断提 升教学理念 ， 完善理 论水平 ， 这有 助于培 养学者 型、 专家型 、 研究型教师。学者型教师 能与时俱进 ， 具备较高 的专业水平 、 理论水平 和学识水平 ， 这也 与学校提 倡的科研 兴校的理念完美契合。 二、 集 体 反 思 的 意义 集体反思相对于个 体反思而言 ， 它 是一种群体反思 ， 发 挥集 体智慧的思维活动 ， 它能够集思广益 ， 在交流 和碰撞 巾 可 以 相互 启 迪 ， 共 同提 高 。 １ ． 集 体 反 思 可 以更好 的 完善 知 识 体 系 由于集体反 思的主体在 素质 、 观察视 角 、 知识 与经验 、
浅谈在小学数学教学中反思的重要性
浅谈在小学数学教学中反思的重要性反思既是一种思想，更是一种技术。
教学反思对教师的成长极为重要。
只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。
而数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能。
更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用知识。
获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在数学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合。
在知识获得的过程中，促进学生发展，在发展过程中落实知识。
这就需要学生对学习进行自我反思。
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。
而反思是将实践与探究融为一体，并且有效地结合，使之成为促进师生发展能力不断提升的过程。
例如：教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动与学生学的活动相互作用，使学生获得数学知识，技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识。
并形成良好的学习习惯。
而教育改革中教师是关键，学生是主体。
同时教师能力的提高，与学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步地确立。
那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？反思对数学教师在教学活动中有什么重要意义呢？一、提升能力、提高水平。
教师反思的过程，是教师对数学教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程。
是教师思维再活化、再碰撞的过程。
它能够帮助教师及时捕捉分析和研究各种教学现象、得失和灵感。
加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。
从而作出更理想、更有效、更合理的教学决定。
提高教学实践的实效性。
并不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学能力、提高教学水平。
二、增长智慧、丰富理论。
反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析。
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浅谈如何提高教师的教学反思能力
反思也叫反省，它是认识主体对已发生过的认识返回去在认识的
过程。教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行
审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。我国著名教育家李镇
西说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，
一个教‘情感’，一个叫做‘思考’。教育情感使他热爱孩子，忘我
地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方
向，科学而理性的设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、
升华自己的教育实践。”这里， 李 老师的“教育思考”，其实就
是“教学反思”。
但在我们的教学实践中，对于教学反思我们常常是口头说的多，
记录整理的少，反思教师自身的多，反思学生表现的少。这样就导致
了教学反思的效果很差，只是流于一定的形式，对教师的专业成长没
有起到太大的作用。究其原因，就是因为我们的很多教师缺乏一定的
反思能力。
一、提高教学反思能力的意义
反思能力是指教师在教育教学活动中，将教学活动作为意识的对
象，不断的对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、
控制和调节的能力。而在我们的教学中，很多教师对教学反思的意义
存在诸多误区，没有得到应有的重视。一个教学片段、一堂课、一句
话、一个动作等都能引起我们反思。只要我们处处留心，事事关心，
在教学反思上一定会大有作为。教学反思，人人可以为之，人人都在
为之，只不过许多教师审视、思考多、记录、整理少，这样就不能发
挥教学反思应有的作用，实在是我们教学活动中的一大憾事。做好教
学反思至少有如下好处：
1、发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不
断提高。以备课为例，备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课
的重大意义大家早有公识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么
我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备
课提高强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教
学反思是备课的智慧源泉。
2、将教学中的“灵光闪现”进行总结和反提炼，使之成为稳定
的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。
3、通过对学生的学习表现的反思，可以更好的了解学生，使师
生更好的进行有效沟通，师生关系更加融洽，可以增强教学活动的针
对性和互动性。
4、通过对自身教学行为的剖析，可以更加理性地认识自我，更
有效的选择适合自己的教学方法和手段。
5、教学反思可以有效地提高教师的教学研究能力。
二、提高教学反思能力的基本方法
1、在教学实践中提高教学反思能力。课堂教学历来被称为“遗憾的
艺术”。教案初成，往往难以发现毛病；下课之后，教学设计的疏漏
不找自现。在有秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必
须对自己的课堂教学进行自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行
认真的自我反思，思考那些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩的
片段值得仔细咀嚼，哪些学生的问题让你措手不及，哪些教学环节还
需改进等等。同时在思考的过程中要注意随时记录，主要记录三点：
①教学的成功经验。每一节课都会有精彩的片段，教师要学会做有心
人，在教学的过程中，要坚持把教学中的成功、精彩之处记录下来并
长期积累。长此以往，教学经验自然日益丰富，有助于教师提高自己
的教学水平。②教学的失败原因。在教学过程中，不管教学设计多么
完美，在教师的施教过程中，也不可能十全十美，有时可能还会出现
知识性错误等。如果出现这种情况，教师在课后要静下心来，认真思
考，仔细分析，查找根
源，寻求对策，以免重犯，使教学日趋完善。③学生的活动情况。
教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难
和普遍存在的问题记录下来，以利于针对性的改进教学。同时，学生
在课堂上发表的独到见解，可能会拓宽教师的教学思路，及时记录在
案，师生互相学习，可以实现教学相长。
2、在理论学习中提高教学反思能力。新时代、新背景下的教师
要积极地学习和研究先进的教育教学理论，并在教学活动中自觉的运
用理论知识来反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中
深刻反思，认真消化，并及时付诸实践。先进的理论往往能让我们感
觉到“山穷税水复疑无路，柳暗花明又一村”。没有深厚的教学理论
素养和丰富的知识储备，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界
的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断的读书”，
“不断补充其知识的大海”，他认为，“这样，衬托学校教科书的背
景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。
3、在互相借鉴中提高教学反思能力。教师之间，多开展相互听
课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，
而且能够是我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要
放过一切听课的机会，不要放过听课过程中的一些细节。除了要多争
取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师，优秀教师的教学实录，
从课堂结够、教学方法的选择、语言表达、板书设计、学生情况、教
学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听的每一节都要
进行研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、
储存，从而走想创新。
4、在新课程标准下进行反思性学习提高教学反思能力。反思性
学习是新课程背景下倡导的一种重要的学习方式。它充分反映了新课
程改革的核心——以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。
面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教
师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过
程进行批判的、有意识的分析与在认识。关注认知过程，倡导探究性
学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术主导的课
堂讲授法的超越。
提高教师的教学反思能力，不是一个自然而然、简单的过程，他
需要教师在教学过程中不断学习与提升。只有深刻理解反思的过程与
核心，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自我发现、自
我解决，才能逐步提高教师的教学反思能力。