教育教学中教师所扮演的角色

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教师在应用PBL教学法课堂教学中所扮演的角色

ＰＢＬ教学法是一种以问题为基础，以学生为中心的
教学法，教师在应用ＰＢＬ教学法的课堂教学中主要起着辅
助性的作用。本文介绍了ＰＢＬ教学法的基本概念及其特色，
步加以应用。［１１而其他研究者对于ＰＢＬ也有各自不同的理解。有学者认为ＰＢＬ是一种教学指导方法，学生通过亲身实
ｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｉｓｐａｐｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｃｏｎｃｅｐｔｓａｎｄｆｅａｔｕｒｅｓｏｆＰＢＬｐｅｄａｇｏｇｙ．ＩｔｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆａｐｐｌｙｉｎｇＰＢＬｉｎｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓａｔｉｒｃｌｅａｌｓｏｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｓｔｕ－
ＰＢＬｐｅｄａｇｏｇｙｉｎｔｏｐｒａｃｔｉｃｅ．
我将ＰＢＬ定义为一种以学生为中心的教学方式。在应用该教学方式的过程中，首先由教师提供问题，或者学生自己提出问题，之后围绕问题，通过独立思考、分组讨论、查找
１．３定义
ｄｅｎｔｓｐｅｆｒｏｒｍａｎｃｅａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ ’ Ｓｆｕｎｃｔｉｏｎｉｎｔｈｉｓｐｒｏｃｅｓｓ．ＩｔａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｒｏｌｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｐｌａｙｓｉｎｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＢＬｐｅｄａｇｏｙｇｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｓｉｄｅａｓｆｏｒｐｕｔｔｉｎｇ

现代教育环境下教师角色的定位

功颂德 ” 的美名逐渐褪色。重新反思教是以提出问题、供学习资源、励学生式提激师的角色将成为促进教师专业发展的一学习、与学生共同解决问题为主。这种转个抓手。向将提高而不是削弱教师的作用。２教育者是教师的最重要角色定位，．
化过，道之所存，之所存也 ” “ 师。
乏整合的传统课程理念下，学计划或课活动中去，生交流和沟通，地了解教与学准确程计划是教学的 “ 律文件 ” 它规定的教学情，时引导学生解决问题或调整教学法，及学是不允许任意改动的。这种教学计划在计划，而实现向学习方式的转变，学从发展控制下的教学模式压抑了学生的革新化生搜索和处理信息的能力、获取新知自
学质量，行现代化课程教学理念。践
．
表ｌ
时间段基础教育阶段的教学观念教师带着教材走向学生教师带着学生走向
教材
新中国成立初
到１８年期间９０
２０世纪８０年代到
９０年代初期
从２０世纪９０
年代开始
教学的重心不再是 “ ” 传递）而是教（，
、
“ 师角色” 教的认识
教师作为角色的身份的出现源自美国社会心理学家乔治・米德，他首先
将其引入社会心理学，创立了角色理论。并
进步，别在当今的信息时代，特这些 “ 歌

教育理论知识中教师角色核心特征以及教师劳动特点

教育理论知识中教师角色核心特征以及教师劳动特点教育理论知识中教师角色核心特征以及教师劳动特点以下是店铺整理的教育理论知识中教师角色核心特征以及教师劳动特点的考点，希望对大家有所帮助【核心特征】传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。

教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。

教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。

而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。

她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。

她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。

由新课程改革标准可得知教师角色特征的核心特征：教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

【劳动特点】一、教师劳动具有复杂性和创造性(一)教师劳动的复杂性特体现在:教育目的全面性、任务的`多样性、对象的差异性(二)教师劳动的创造性特体现在：教师要不断更新教育方法、要因材施教、要具有教育智慧二、教师劳动具有连续性和广延性三、教师劳动具有长期性和间接性四、教师劳动的主体性和示范性五、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性其次，考生在备考过程中还应该把握教师劳动特点的实质，要能够根据题干这是选择题的常考点。

所谓教师劳动的复杂性就是指教师作为教育活动的主导者，要培养德智体美劳全面发展的学生，在教育过程既要从事脑力劳动又要从事体力劳动，并且要根据学生的特点，选择适合学生的教育内容、教学方法，因材施教。

教师劳动的创造性就是指教师要不断学习，能够选用适合教学内容、适合学生的教学手段，能够根据学生的特点，选择适合学生的教育内容、教学方法，因材施教，能够灵活地处理教学突发事件的能力。

浅谈新课程下的教师角色的定位

浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。

角色扮演法名词解释教育学

角色扮演法名词解释教育学
角色扮演法是一种在教育学中常用的教学方法。

它是指在教学过程中，通过设定特定的场景和角色，让学生在扮演不同角色的过程中进行实践、体验和学习。

这种方法可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能，并培养学生的沟通能力、协作精神和创新思维能力。

具体来说，角色扮演法通常包括以下几个步骤：
1. 教师根据教学目标和内容，设计合适的场景和角色，并向学生介绍背景信息和任务要求。

2. 学生根据自己的兴趣和特长选择角色，并在教师的指导下进行角色扮演前的准备。

3. 学生在特定场景中进行角色扮演，与其他角色进行互动，完成任务并解决问题。

4. 角色扮演结束后，学生进行自我反思和总结，教师也会给予评价和反馈，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

通过角色扮演法，学生可以在实践中学习，更好地理解和掌握所学知识，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合素质和能力。

教师在团队中的角色和作用

教师在团队中的角色和作用一、团队合作的重要性团队合作是现代社会中不可或缺的一部分。

在教育领域中，团队合作更是扮演着重要的角色。

教师作为团队中的一员，其角色和作用是不可忽视的。

二、领导者的责任作为教师团队中的一员，教师首先需要承担起领导者的责任。

教师应该在团队中担任教学负责人的角色，领导团队成员制定教学目标、制定教学计划和安排教学活动。

同时，教师还需要激励和激发团队成员的工作热情，帮助他们克服遇到的困难，并推动整个团队向着教学目标共同努力。

三、合作协作的重要性教师在团队中的角色还包括促进团队成员之间的合作和协作。

教师应该鼓励团队成员之间的相互支持和帮助，共同解决教学中遇到的问题。

通过合作和协作，团队成员可以互相借鉴经验和知识，提高整个团队的教学水平。

而教师作为合作协作的组织者和推动者，应该提供支持和资源，帮助团队成员共同成长。

四、教学资源的共享教师在团队中的角色还包括教学资源的共享。

教师应该主动与团队成员分享自己的教学经验和教学资源，推动团队成员之间的互助和共同进步。

通过共享教学资源，团队成员可以相互学习借鉴，提高自己的教学能力，从而更好地为学生提供教育服务。

五、角色模型的建立教师在团队中的角色还包括成为团队成员的榜样和激励源。

教师应该以身作则，积极投入教学工作，保持良好的教师形象和道德品质。

通过自身的行为和言传身教，教师可以激励和激发团队成员的工作热情，引导他们朝着正确的方向努力，提高整个团队的绩效。

六、问题解决和决策制定教师在团队中还承担着问题解决和决策制定的责任。

教师应该鼓励团队成员提出问题和意见，并帮助他们解决问题和做出决策。

同时，教师还应该负责团队中教学中遇到的复杂问题的解决，为团队成员提供必要的指导和支持。

七、教学方法和策略的研究教师在团队中的角色还包括教学方法和策略的研究。

教师应该积极参与教学方法和策略的研究，探索新的教学方法和策略，提高自己的教学水平。

通过与团队成员共同研究和讨论，教师可以通过集体智慧和集体经验提高整个团队的教学效果。

教师在师生交往中扮演的角色

教师在师生交往中扮演的角色强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。

教学的实质是师生交往。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往，是对教学过程的正本清源。

在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。

否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？一、教师是观察者教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。

比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。

这一切都源于教师是一位细心的观察者。

教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。

如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。

例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。

由于这位老师没有注意观察学生的表现，只管往下讲，到了总结时，老师请学生来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个同学举手。

曾经看过一位特级教师的经验总结，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。

上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。

班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。

这时她发现一位学生想发言，但是没举手。

浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象

数学学习与研究2014.24【摘要】面对新课程改革,教师如何在新形势下突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步构建起新型的课堂师生关系,最终实现在新环境下塑造教师课堂新角色呢?本文从教师是学习者、教师是学生学习的激励者和促进者两方面入手,探讨了数学教师如何在课堂教学中重塑角色形象.【关键词】数学教师;角色形象;重塑方法随着新课程改革的不断深入,教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,教师不再是单纯的传递者,而有可能同时作为学生的同伴,活动的组织者,学生学习过程的激励者和促进者等,教师的角色越来越向多元化发展.因此,在数学教学中,学生的参与意识与我们教师所扮演的角色有着直接的关系,现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者,更不能严守“师道尊严”的观念,而无法摆脱以“教”为中心的思想.新课程的改革要求教师转变角色和行为,与学生建立新型的民主、平等、和谐的师生关系.一、教师是学习者教学中教师的睿智不是表现在“高学生一等”“胜学生一筹”,而是体现在“与学生同步”、甚至“落后于学生”上,在问题的探究过程中做到“与学生同呼吸、共患难”,与学生一起成为学习上的“合作伙伴”.教师应把自己当作学习者,尊重学生的主体性,虚心倾听学生的意见和想法,让学生参与问题的探究中,使每名学生都得到充分发展.例1“圆的方程应用”课堂教学片段:题:圆x 2+y 2-4x -5=0的弦AB 以点P(3,1)为中点,求直线AB 的方程.教师让学生思考片刻后提问学生.学生甲:设直线AB 的方程为y -1=k (x -3),代入圆的方程,利用韦达定理求出中点的横坐标……教师:(未等学生甲讲完)我明白你的意思,这样做太繁了,能否利用平面几何的知识求解?学生乙:圆心的坐标为C (2,0),由平面几何知识AB ⊥PC ,直线PC 的斜率为1,则直线AB 的斜率为-1,直线AB 的方程为y -1=-(x -3),即x +y -4=0.教师不让学生甲的思维展示出来,一方面是教师没能摆正自己在课堂教学中的地位,仍以教师为中心,忽视了学生的主体性;另一方面是急于“推销”自己的想法,想把学生的思维纳入自己预先设计的轨道上来,这样做的结果是学生的学习没有主见、没有个性,学习被动,依赖性强,不利于学生探究能力、创新能力的培养.事实上,教师不应该排斥学生甲的解法(即解析法),否则学生会产生错觉———碰到解析几何问题就应该用几何法,似乎解析法就很繁.教师应该尊重学生,以学习者的姿态认真听取学生甲的想法,让他把自己的方法充分展示出来,由学生自己去分析、比较两种方法的特点及繁简程度,使学生真正领悟到数形结合思想在解析几何中的运用.二、教师是学生学习的激励者和促进者《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:“评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.”对学生的数学活动给予及时的评价,并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点,同时要高屋建瓴地指出学生在探究问题过程中的优点和不足,提出问题让学生去思考.例2“等比数列前n 项和的公式”教学片段.教师引导学生讲解完课本上介绍的推导等比数列前n 项和的公式S n 方法以后,有以下教学活动.教师:还有没有其他推导方法?(经过几分钟思考,有学生举手发言)学生A:利用等比数列定义,a 2a 1=a 3a 2=…=a n a n -1=q .①又由等比定理,得a 2+a 3+…+a n a 1+a 2+…+a n -1=q .②把通项公式a n =a 1q n -1代入,得a 1q +a 1q 2+…+a 1q n -1a 1+a 1q +…+a 1q n -2=q .③(此时出现恒等式,学生A 用手摸了摸头,不知如何是好,教师示意他坐下)教师:③式显然得不出前n 项和S n 的公式,谁能完成?(教师一边提问,一边擦去黑板上的③式)学生B:把②改成S n -a 1S n -a n=q ,解得S n =a 1-a n q 1-q,(q ≠1).笔者认为教师把③式擦去是很可惜的,这是对学生思维活动进行分析和评价的极好素材,也是营造学生课堂参与的一个绝佳的问题情境.教师要充分培养学生的问题意识,抓住机会或创设问题情境培养学生的探究能力,同时教师要关注每一名学生的学习情感和学习态度,尊重他们的学习成果,并及时作出评价,鼓励学生参与到学习活动中来,所以以上教学片段中教师应该肯定学生A 的解法(更不应该把③式擦去),再引导学生分析学生A 思维受挫的原因,寻找解决这一问题的办法.教师可以提问:把②式化为③式的目的是什么?我们要解决的目标是什么?不难发现学生A 思维受挫的原因是目标意识不强,即没有朝S n 的目标前进,因为②式中没有S n ,变换的方向应该是产生S n .通过师生这样的分析,培养了学生的问题意识,对学生的思维活动作出了评价,调动了学生参与问题讨论的积极性,营造出有利于课堂教学的氛围,以利于课堂教学活动的开展.在社会不断发展到今天,师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了,学生可以从其他途径获取新知,有时他们在某些方面比教师知道的还要多,教师的权威地位受到了严重的挑战,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了,在当今社会,我们教师的基本职能———文化传承的执行者没有改变,但是我们却不能直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现知识的传递,以多种多样的方式去调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,这样学生能力得到锻炼,学习更加主动.浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象◎戴金凤(江苏省句容市第三中学212400)126. All Rights Reserved.。

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教育教学——教师职业的角色扮演
教师劳动的特点、价值与社会地位，最终都是通过其扮演的角色及其
形象来表现。要成为一名合格称职的教师，就必须正确地理解教师角
色，成功地扮演教师角色，合理地解决教师角色间的冲突与矛盾。
一、教师角色的“角色丛”
在现实生活中，处于一定社会地位的个体通常都不只是扮演一种角色，
而是要同时扮演好几种角色，这是由他的社会地位的特点和社会关系
的丰富性所决定的。如，一个中学教师对学校领导来说，他扮演的是
一个被领导者的角色；对他的学生来说他又扮演教育者的角色；对他
的家庭来说他又可能扮演父亲或母亲、丈夫或妻子等角色。这种现象
就是“角色丛”。教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关
的所有角色的集合。实际上，每个人都有自己的“角色丛”。仅就教
师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。
1.“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色
教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，家长的代理人。低
年级的学生倾向于把教师看做父母的化身，对教师的态度类似于对父
母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、
生活等多方面的关爱、帮助与指导，同时希望教师成为分担自己快乐
与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
“传道、授业、解惑者”的角色2.
“道之所存，师之所存也。”进人现代社会，虽然人们的道德观、价
值观呈多元化趋势，但教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主
导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导年轻一代，所以，教师
要以“传道、授业、解感者”的角色将“做人之道”、“治学之道”、
“为业之道”通过自身的言论、行动潜移默化地引导学生，并启发他
们的智慧，解除他们的困惑，在短时期内掌握人类长期积累的基本的
知识与技能，促进他们的个性全面发展。
3.“管理者”的角色
教师是教育教学活动的管理者，这主要体现在建立班级集体、制订和
贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，规范、协调人际关系，
对教育教学活动进行控制、检查和评估。但教师管理的主要对象是活
生生的人，是具有能动性、自主性、个性的学生。因此，要给予学生
更多的责任和自主，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，以激
发学生的主动性，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参
与民主管理。同时，要防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾
向。
4.“心理调节者“的角色
随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生
了“儿童心理卫生顾问”、“心理咨询者”等角色期待。教师应积极适
应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的但我们
在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育。心理卫生常识，
也须看到，心理疾病的诊断和治疗是一项专门技术，教师不可能承担
“心理医生”的全部责任。
5.“研完者”的角色
教师工作的对象是充满生命力的和个性特点的青少年，传授的是不断
变化的科学知识和人文知识。所以，教师不能千篇一律地机械地进行
教育，而是要不断反思、研究自己的工作，灵活机智创造性地开展教
书育人工作。教师应该积极地参与教学研究、教学实验与改革，不断
地提高自身的教育理论水平和教育质量。
教师职业角色的多样性，在一定程度上表明了教师职业的重要和责任
的重大，对教师素养提出了较高的要求。
二、教师角色的冲突及其解决
由于个人在社会不同群体中所处的地位不同，往往需要同时扮演若干
个角色。当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会
出现角色冲突。教师职业常见的角色冲突主要有以下几种。
1.社会“楷模”与“普通人”的角色冲突
社会期望教师“为人师表”，成为学生的表率、社会的楷模，但这种
期望对教师要求过严、过高，许多教师做不到也不愿意充当这样的角
色。他们认为自己也是一个普通的、活生生的“社会人”，应当?用对
其他职业的同样标准来要求他们。为什么教师就不能穿着时髦．
不能随意嬉笑?这种心理冲突尤其在青年教师身上经常发生并相当突
出、典型，在一定程度上影响着教师的心理完善和角色扮演水平。
2.“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突
一方面，教师头上有许多“令人羡慕”的桂冠，另一方面，教师的社
会地位仍很卑微；一方面，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，另一
方面，由于分配不公，教师在经济上仍很拮据、捉襟见肘，使许多教
师的心理及生活都处于极其尖锐的矛盾冲突之中。
3.教育者与研究者的角色冲突
教师作为现代社会的一员，也有实现自我和超越自我，进行研究与创
造的需要。然而，教师角色却要求他与“一群儿童”时时维持一种密
切而持久的关系，这种时间与精力的全身心、较持久地投入，使许多
教师产生“被抽空”、“被耗干”的感觉，形成教师教书育人与自身的
发展及研究创新的矛盾。
4.教师角色同家庭角色的冲突
教师职业是需要作出奉献和牺牲的职业。教师在学校紧张工作一天，
下班之后往往不能放松、休息，还要伏案备课、批改作业，或进行家
访等，因此，教师角色常常与家庭成员角色发生矛盾和冲突。教师在
为事业和学生献身的同时，可能因为自己没有尽到丈大的责任，或没
有尽到妻子的责任、或没有尽到父母、儿女的责任，而引起家庭纠
纷和矛盾，使教师陷入内疚、不安和苦恼之中。．
以上是最常见的教师角色冲突，那么，应当怎样调适这些冲突，使教
师保持心理平衡与协调呢?我们认为要从主客观两个方面着手。
客观上，必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇，改善教师
的生活和工作条件，努力解决教师的实际困难；应努力创造条件，给
教师提供进修、提高与发展的机会，并给予教师公正、客观、科学的
评价，认可并肯定教师的劳动，满足教师的成就感；加强对教师的思
想教育，增强其责任感与使命感；等等。
主观上，教师的自身努力是关健因素。这包括教师首先要树立自尊、
自信、自律、自强的自我意识：其次，教师要根据实际情况的需要，
从“许多角色中挣脱出来，把时间和精力用到那些对其更有价值的角
色上”，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾；除此，教
师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，协调各种冲突和
矛盾的技巧，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的
任务。
三、社会变迁中教师角色发展的趋势
在缓慢演变的社会里，教师角色仅仅被视为或主要被视为将前人所积
累起来的知识、经验和方法传授给年轻一代而已。然而，随着社会变
迁速度的加快，教师角色的功能已远远不限于此了。在飞速发展的现
时代，教师角色的内容与重心都发生了巨大变化。1975年联合国教
科文组织成员国向国际教育局提供的报告，揭示了教师角色转换的
一般趋势。．
第一，在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学
的责任；
第二，从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度
地开发社区内部的新的知识资源；
第三，注重学习的个性化，改进师生关系；
第四，实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；
第五，更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能；
第六，更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；
第七，更广泛地参加校内服务和课外活动；
第八，削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及其家长身上的传
统权威。
教师角色的这些转换，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对
教师素养的要求以及相应的师资培训问题也提出了更高的要求。各级
教育行政部门以及师范教育必须采取有力措施，适应并促进教师的角
色转换，以跟上时代发展的步伐。