2014年秋季《幼儿教育科学研究方法》期末考核

期末作业考核
《幼儿教育科学研究方法》
满分100分
一、名词解释题（每小题5分，共30分）
1．课题论证
是指对选定的课题进行分析、评价和预测。

也就是对本课题国内外研究概况、课题的理论意义和实践意义、课题研究的基本内容和方法、拟突破的难题、完成课题研究的主客观条件等进行论证。

2．集中量数
集中量数是用来描述数据分布集中趋势的统计量。

3．实验观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。

观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。

由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。

4．因变量
因变量也叫反应变量或结果变量，是由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是在研究中需要观测的指标。

5．教育科学研究
教育科学研究是有目的、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的研究方法，以获得教育规律为目标的过程。

6．结构访谈
结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。

二、简答题（每小题8分，共40分）
1．简述文献阅读的三种方法及其各自的含义。

研究文献阅读的方法主要有浏览、粗读、精读三种。

浏览是将搜集到的研究文献粗略地翻阅一遍。

通过浏览研究者可以对搜集到的研究文献的内容、价值有个初步的认识和判断，并据此确定是否需要对该文献进行更深入的研读。

粗读是了解一篇文章的基本观点，搜索文献引用的主要事实或数据的一种鸟瞰式阅读方式。

精读是在粗读的基础上进行的一种求深、求通、求精、求透、求创新的阅读方式。

2．教育研究文字资料的汇编要注意哪些问题？
教育研究文字资料的汇编要注意以下几点：
（1）根据研究目的、要求和研究对象的客观情况，确定合理的逻辑结构，汇编后的资料既能反映研究对象的真实情况，又能说明研究所要说明的问题；（2）对分类资料进行初次加工；（3）汇编的资料要做到完整、系统、简明和集中。

3．幼儿教育科学研究应遵循哪些基本准则？
实事求是就是一切从实际出发，遵循客观规律。

这是学前教育科学研究的最基本准则。

在此基础上，应该注意遵循以下准则：（1）发展性（2）自然性（3）适宜性（4）准确性（5）可行性
4．简述临床法的实施步骤。

（1）观察个案行为；（2）明了当前情况；（3）了解过去历史；（4）设计处理方案；（5）判别处理方案；（6）实施并检验方案。

5．教育调查研究的基本步骤有哪些？
确定课题、拟定计划、选择对象、确定内容，然后实施调查，最后整理资料、分析结果和撰写调查报告。

三、论述题（每小题15分，共30分）
1．试论教师在行动研究中应如何进行反思改进？
答：随着新课程改革的逐步深入，“反思”一词已成为教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，并把“反思”与教师专业发展联系起来，把“反思”与行动研究结合起来，视“反思”为校本行动研究的重要途径和核心环节。

“在行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中成长”，适应了深化课程改革和教师专业化成长的需要，“反思”已成为教师进行校本行动研究的一条重要路径，成为优秀教师走向成功的一个共同特征。

反思在现实中的含义很多。

杜威曾在《我们怎样思维》中提出了“反
思性思维”的概念，他指出，当人们审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称作是反思，这个过程本身就具有真正的教育价值”，“对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考虑它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就称其为反思”。

杜威对反思一词的用法，更接近我们汉语中“寻根究底”的意思。

在２０世纪７０年代，美国学者萧恩的“反思性教学”以及要求教师做“反思性实践者”的观念在教师教育领域也产生了很大影响。

随着行动研究的兴起，随着“教师即研究者”运动的发展，“反思”进一步得到了比较普遍的认可和重视。

实践充分证明，教学反思与教学实践的结合，教学反思在行动研究中的应用，对于教师教学智慧提升的作用是不可估量的。

教育教学实践中的问题、体会、成果都可以成为反思的对象。

“行动”既是反思的基础，也是反思的对象。

反思可以针对某一堂具体课的教学或某一具体的教育活动，也可以包括一个单元、一组活动、一个学期、甚至更长时间的实践，不仅包括外显的行动本身，也包括行动背后的观念。

反思使课堂教学和各种教育活动成为“研究”，反思成为提升实践理论的必然途径，同时成为发展实践性智慧的必然环节。

就教学而言，概括起来说，反思的内容大致包括：（1）关于教学目标定位的反思；（2）关于教学的设计的反思；（3）关于教学的动态生成问题的反思；（4）关于开发和利用教学资源的反思；（5）关于教学效果的反思等。

怎样进行反思？真正做好教育教学的反思并非十分简单的事。

对行动（实践）的回顾与分析是教师反思的前提性条件，也是反思的重要环节。

因此，必须十分重视收集自身教育实践的资料，包括诸如日志、课堂实录、学生反馈等。

要对上述资料进行分析，并围绕某些主题或依据某种框架，作出评价与判断。

如果缺乏足够的和清晰的资料，缺乏对自己实践深入的回顾，对行动的分析与评价就难免有所偏失。

搞好反思，一要把教育新理念作为反思的重要着眼点；二要把相关经验和理论作为反思的重要参照；三要把整体反思与局部反思相结合；四要把反思贯穿于课堂教学的全过程；五要把反思结果运用于实践。

教师反思的途径，就是通过对自己的教育实践进行的某种探究，以期获得新的感悟，指导新的行动。

“反思精神”与“探究精神”是紧密相联的，而探究精神则是教师反思中的核心成分。

不管是哪一种形式的反思，如果缺少了探究精神，都将失去反思的真正价值。

撰写教学反思成果的形式很多，教育随笔、教育札记、教学叙事以及各种教育教学案例都是很好的成果形式。

教师的反思能力，在很大程度上表现为一种评价能力。

没有较深刻的评价，就谈不上有价值的成果和行动改进。

怎样以反思促成长？反思是教师从事行动研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己事业成长与发展的重要工具。

教师应像永不干硬的海绵一样，不断地吸收和纳取；教师应像蜜蜂一样，善于在百花园中广为采取。

教师应将反思作为一种习惯，将其日常化，成为自己专业生活的一部分，而不仅仅是某个时期或为某个特定目标而采取的一次性措施。

一位好的教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠评比、检查造就的。

而是围绕自己的实践特点，不断地进行专业追求、专业探索、专业提升，靠不断的行动，不断的反思，深化、细化、创造自己的心灵财富。

爱迪生曾说：“不下决心艰苦思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。

”也就是说，没有冷静的思考。

只会埋头苦干的人，可能会把一些事情做好，但不可能持久、全面地取得突出的成绩。

要形成一种教师自觉学习、研究的氛围，加强对教学实践的反思以及对于理论更进一步的理解和掌握，要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的
真实问题。

要自觉学习、接受现代教育思想和新课程理念，要学会在每天进行着的教学活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并善于总结提炼在问题解决中形成的新观念、新思想、新方法，克服被动性、盲目性，提高研究和解决问题的能力，并善于把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师专业化生活方式，向着学者型、研究型、专家型教师的方向发展。

我们要在行动中反思，在反思中行动，在行动与反思中成长
2．结合实际，谈谈幼儿教育科学研究的重大意义。

进行学前教育科研是为了更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。

幼儿教育是教育的基础，是儿童发展成长的关键阶段的教育。

幼儿教育是教育的基础，是儿童发展成长的关键阶段的教育。

只有通过科研，才能更好地掌握幼儿教育的规律，增强科学育儿的自觉性，避免幼教工作中违背规律现象的发生，减少盲目性，从而更好地贯彻教育方针，有效地促进幼儿体智德美全面和谐发展，提高教育质量。

在幼儿阶段为儿童的发展打下良好基础，对于早出人才，多出人才具有重要意义。

二进行学前教育科研是为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。

通过有效地开展学前教育科研工作，可以系统地总结我国广大幼教工作者多年来积累的大量实践经验，使之上升为理论，在此基础上，建立起具有我国特色学前教育理论体系，并使之逐步完善丰富。

三进行学前教育科研是为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。

通过科研，可以使幼教工作者和研究人员形成科学的态度，掌握进行幼教科研的技能方法与独立思考、独立工作的能力，不断提高科学水平和研究能力。

四通过学前教育科研，促进教育改革，推进幼教实践的深入。

教改目的是为了使幼教事业更符合教育发展的规律，适应我国经济和社会发展的需要。

幼教改革必须以幼儿教育科学研究成果为指导。

如，幼儿园课程标准的建立，就是当前幼教改革的一项重要内容。