班主任的言语艺术

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关于教师语言艺术的名言

关于教师语言艺术的名言1.关于语言的名言名句1、在短短的语言中藏有丰富的智慧。

——〔古希腊〕索福克勒斯2、要使人信服，一句言语常常比黄金更有效。

——〔古希腊〕德谟克利特3、对人来说，语言是治愈烦恼的医生。

因为惟有它才具有治愈灵魂的不可思议的力量。

而且古代贤人就把语言称之为“妙药”。

——〔古希腊〕米南德4、理性和语言是人类交往过程中的纽带。

——〔古罗马〕西塞罗5、语言是思想的外衣。

——〔英国〕约翰逊6、语言是科学的惟一工具，词汇只是思想的符号。

——〔英国〕约翰逊7、语言，思想的渠道！语言，思想的标准！从思想之矿开采出来的也许是金，也许是渣，但如果用语言将它表达出来，我们便能知道它的真正价值。

——〔英国〕扬格8、语言的非交流作用跟它的交流作用一样重要。

比起任何其它社会风俗来，语言在群体与群体之间设置了更大的障碍。

比起任何其它事物来，它更能将个人同化于某一确定的超级部落，更能阻止个人逃向另一群体。

——〔英国〕莫里斯9、语言最能暴露一个人，只要你说话，我就能了解你。

——〔英国〕琼森10、无论在哪里，只要风俗与时尚腐败了，语言定会腐败。

它模仿公众的骄奢淫逸。

——〔英国〕琼森11、语言比镜子更能反映人的真实面貌。

——〔英国〕琼森12、语言是为了装饰人的思想而存在的。

——〔法国〕塔列兰13、语言就是一架展延机，永远拉长感情。

——〔法国〕福楼拜14、语言是赐于人类表达思想的工具。

——〔法国〕莫里哀15、人使用思想仅仅是为了遮盖错误，而用语言则是为了掩饰思想。

——〔法国〕伏尔泰16、有语言，共同行动才有可能。

——〔法国〕柏格森2.提供一些关于教学的名言警句和事例教育教学名言警句知识•能力 1、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

——《语文课程标准》2、“ 因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。

教师如何进行良好沟通

教师如何进行良好沟通教师如何进行良好沟通一、与家长的初次沟通教师的职位决定了教师在与家长沟通时应该处于一个交流并指导的位置上。

既要保持流畅和谐的沟通，又要自然的保持自己的威信与专业形象。

可以讲难度还是比较大的，这就要求老师必备良好的与家长沟通的能力。

有的时候因为电话或者第一次面谈时的沟通可以直接影响家长对老师评价。

1、人与人之间的初次交流的时间一般在5到10分钟之间，其实在5到10分钟之间对彼此的认识是很初步的，在这中间影响到对方印象的无非有三方面，外表衣着、肢体语言和说话的内容。

而这三面分别对人的影响外表衣着占了55%，肢体语言占了38%说话的内容占了7%，也就是说如果专业形象突出，真正的沟通内容在初次交流中显得并不是太重要。

而对老师而言专业形象的概念与服务行业还是有一定的区别的，不是说外表要多亮丽，而是一种内在的涵养与学识要通过形象来表现，端庄大方得体的衣着，和自信的气质，都是必备的，这样会给家长一个良好的初步印象，信任的程度也2、3、答，或者说一味的家长问什么，我们答什么，在沟通中这样会很被动，我们可以用一两句话很简洁的回答一下，借由回答的过程反被动为主动，马上可以引导家长进入到学生自身的问题中去，这时候家长往往会有很多话题可谈，把家长的注意力从老师身上引导学生身上，在家长述说孩子的问题的同时，给家长一些分析和方法，就可以很好的博取家长的信任了。

2、在电话的语气和语速上也要所注意，不重要的，或者想回避的问题，可以用一种无所谓的语气适当的把语速放快，对于把握性较大的问题分析和引导，可以用一种强调性的语气并适当的把语速放慢。

3、在电话回访时，与家长简单沟通一下孩子的近况即可，可以强调家长要多配合的事项，不要向家长过多的汇报孩子的情况，尤其是孩子出现的问题，因为家长如果电话后批评孩子孩子会认为老师在告他的状，而产生对老师的反感情绪，反应问题可以跟家长面谈。

重点要与学生进行交流，及时的关心他，督促他，引导他这样家长也会觉得老师尽心负责，学生也感受到了老师的关爱，增进了师生感情。

幼儿心理健康教育的组织形式与实施方法(附幼儿教师的语言艺术)

幼儿心理健康教育的组织形式与实施方法(附幼儿教师的语言艺术)1.组织形式集体教学活动：有目标、有计划面向全体幼儿的教学活动，这种形式的内容通常是解决幼儿共性的问题，但关注不到个别幼儿。

有助于幼儿社会性的发展，和情绪问题，但效果不够深入。

个别指导：能很好的解决个体差异，解决的问题很有针对性，效果也能保证，但是效率不高。

小组活动：介于前两者中间，能较为有效的解决一部分幼儿的问题，针对性、效率都不错，是前两者的补充，只是需要要考虑到成员的选择、时间、空间安排的问题，也有相对的制约性。

2.设计（1）确定教学目标幼儿心理健康教育课程的目标应根据幼儿教育的总目标和幼儿心理发展水平来确定，包括维护和促进幼儿心理健康，培养幼儿良好的心理品质、全面提高幼儿的心理素质，使幼儿学会适应、学会交往、学会合作、学会自控、学会求知、学会创造等。

（2）设置教学内容①故事故事是幼儿了解世界、认识世界以及表现和表达情绪、情感的一种重要媒介，丰富生动的故事情节、丰满形象的人物都能强烈引起幼儿的共鸣感、参与感。

通过故事的跌宕起伏，能让幼儿联想自己的生活经验，把他们生活中的情景和故事情节联系起来。

他们可能受古诗的感染而自觉自愿地进行学习和模仿，他们还可能在交往中把讲故事中的内容去感染他人，这些都将对孩子良好情绪情感的形成和社会交往技能的提高有很好促进作用的。

②儿童诗歌儿童诗歌是文学价值很高，幼儿的又一重要精神食粮。

儿童诗歌包括：儿歌、儿童诗、绕口令、谜语、浅显的古诗等。

很多优秀的幼儿作品，语言朗朗上口，内容简单易懂，易于被儿童接受，而这些文学作品都包含了作者的生活感悟和做人的道理，是非常好的心理健康教育的载体。

③儿童歌曲和表演把蕴含有心理健康内容的儿童歌曲配上动作，是幼儿园教育中常见的教育形式，幼儿很喜爱，很容易接受，如《一分钱》、《我的好妈妈》、等都是很好的内容题材。

（3）选择教学方法前面章节已经介绍很多教育方法，在实践中面临具体问题、具体情况要合理选择教育方法。

班主任管理班级、教育学生的常规策略

班主任管理班级、教育学生的常规策略摘要:班主任管理班级、教育学生是学校教育教学的核心,是对教育能否取得成功的决定因素之一。

如何很好的管理一个班级,是摆在我们面前的重要研究课题,本文试图就如何管理班级、教育学生,从四个方面进行探讨,以期使班主任能够更好的管理班级、教育学生,达到预期目标,为祖国建设培养更多的优秀的建设人才。

关键词: 班级管理教育学生言行举止班主任是一个班级的领导者和管理者,如何很好的管理一个班级呢?她手中必须要有管理班级的常规策略。

这个常规武器可归纳为:言、行、举、止四字。

初中学生属于未成年人,他们大部分还要依赖父母和老师,在这一阶段他们的心理还比较脆弱,思想还不够成熟,性格还不太稳定,极易“一失足成千古恨”,那么就需要我们教师从精神上,生活上,心理上,行为上对他们进行了解,辅导和关怀,从个人覆盖到整个班级体,运用基本的策略,即不仅是有自己特色的,且适合所教班级的基本管理方法,才能创建一个合理、有效、有目标的好班级。

班主任是学生的导师和朋友,她的管理、教育须从“严”从“细”。

为培养祖国未来的人才与栋梁。

她手中必须要有管理班级的策略。

所谓“常规策略”,我把它理解为不仅是有自己特色的,且适合所教班级的基本管理方法。

这个常规武器我归纳为四个字:“言、行、举、止”。

一、言言即语言,是教育学生,管理学生的“常规策略”之一。

教师要靠嘴巴来说,靠语言这个载体来传授知识,这是教师职业的特点。

而要管理好一个班级,班主任要比其她科任老师付出很大的心血和时间。

正因为教育的对象是人,因此我们身为教师在教育上必须要体现出人性化特点。

但是管理上如果不注意对象,不注意言语艺术,则会被调皮的学生冠上“唠叨”“罗嗦”“婆婆妈妈”的名头,效果会适得其反。

在班主任工作中,言语主要有表扬与批评两种。

如何使这两种言语得到很大程度的发挥,则关键在于班主任要懂得把握尺度和讲究说话的艺术。

(一)表扬。

古人云:“教子十过,不如赞子壹功。

说话的艺术,演讲的技巧(优秀5篇)

说话的艺术，演讲的技巧（优秀5篇）讲话的艺术演讲稿篇一演讲是一门语言艺术，它的主要形式是“讲”，即运用有声语言并追求言辞的表现力和声音的感染力；同时还要辅之以“演”，即运用面部表情、手势动作、身体姿态乃至一切可以理解的态势语言，使讲话“艺术化”起来，从而产生一种特殊的艺术魅力。

一、口语表达技巧的基本要求(一)发音正确、清晰、优美一般来说，最佳语言是：(1)准确清晰，即吐字正确清楚，语气得当，节奏自然；(2)清亮圆润，即声音宏亮清越，铿锵有力，悦耳动听；(3)富于变化，即区分轻重缓急，随感情变化而变化；(4)有传达力和浸彻力，即声音有一定的响度的力度，使在场听众都能听真切，听明白。

要达到最佳语言效果，一般来说，要做到如下几点：1、字正腔圆2、分清词界3、讲究音韵配搭汉语讲究声调，声调能产生抑扬急缓的变化，本身就富有音乐美。

好的演讲，平仄错落有致，抑扬顿挫，显得悦耳动听。

(二)词句流利、准确、易懂1、句式短小。

演讲不宜使用过长的句子。

2、通俗易懂。

要使用常用词语和一些较流行的口头词语，使语言富有生气和活力；3、不过多的做某些精确的列举，特别是过大的数字，常用约数。

4、较多地使用那些表明个人倾向的词语，诸如“显而易见”“依我看来”等等，并且常常运用“但是”、“除了”等连接词，使讲话显得活泼、生动、有气势。

(三)语调贴切、自然、动情一般来讲，表达坚定、果敢、豪迈、愤怒的思想感情，语气急骤，声音较重；表达幸福、温暖、体贴、欣慰的思想感情，语气舒缓，声音较轻；表示优雅、庄重、满足，语调前后尽弱中间强。

语调的选择和运用，必须切合思想内容，符合语言环境，考虑现场效果。

语调贴切、自然正是演讲者思想感情在语言上的自然流露。

二、语调训练1.顿挫在口语表达中，停顿既是一种语言标志，也是一种修辞手段。

它一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。

2、轻重在演讲时，人们常常把某些词语讲得比一般词语重些或轻些，这样便能起到强调突出的作用。

特岗教师招聘考试教育理论综合知识-2_真题(含答案与解析)-交互

特岗教师招聘考试教育理论综合知识-2(总分100, 做题时间90分钟)一、单项选择题1.西周六艺教育以______为中心。

SSS_SINGLE_SELA 礼、乐B 射、御C 书、数D 礼、书分值: 1答案:A[解析] 西周的六艺教育以礼、乐为中心，包含有射、御、书、数完整的教育内容。

2.1903年美国心理学家桑代克出版的______是西方第一本以教育心理学命名的著作。

SSS_SINGLE_SELA 《教育心理学大纲》B 《教育心理学讲义》C 《教育心理学》D 《教育心理学概论》分值: 1答案:C[解析] 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作。

3.中小学德育工作中常用的奖惩属于______SSS_SINGLE_SELA 榜样示范B 品德评价C 陶冶教育D 说理教育分值: 1答案:B[解析] 奖惩是中小学品德评价的一种方式。

4.教师职业最大特点在于职业角色的______SSS_SINGLE_SELA 多样性B 专业化C 崇高化D 单纯化分值: 1答案:A5.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列德育方法中的______SSS_SINGLE_SELA 陶冶教育B 榜样示范C 实际锻炼D 品德评价分值: 1答案:A[解析] 陶冶法是利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

6.下列属于意义识记行为的是______SSS_SINGLE_SELA 小明通过阅读成语故事记住了大量成语B 小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字C 小明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日D 小明通过诵读法记忆并掌握英语单词分值: 1答案:A[解析] 意义识记即通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。

看成语故事记成语，就是在理解故事的基础上，对成语加以学习，属于意义识记。

B、C、D 的记数字、时间和用诵读法来记单词，都是机械的方法。

浅谈课堂教学管理的言语艺术

（上接第１９６页）
还会和老师在课堂上争吵起来，全班的学生在等待中听老师和学生的吵闹。即使一段时间后重新开始上课，也有两个人心根本不能用在课堂上。小刚同学的学习机坏了，他还没有听到怎么解决哟！小刚由于和老师的争吵，还不知道下课了，怎么接受更加严厉的批评哦！老师的心情波动，这节课的教学效果肯定不会很好。老师可以这样说 “ ｄ，Ｎ，我知道这个学习机很贵重，掉到地上摔坏了你特别的心疼！” “ 小明，我晓得你是不小心，刚才是太慌张了才无意碰掉的。” “ 等到下课了，你们俩到我的办公室，我们共同商量这个学习机的修理问题，好不好？”简简单单的：三句话，两个同学肯定能接受这样的处理的，而且又不会影响到正常的教学秩序。在教学管理过程中，言语艺术就考验着教师的教学智慧，要善于科学、艺术地驾驭课堂，以柔中带钢的言语处理好学生管理问题。一个称职的教师，就需要在育语艺术上多下功夫，做语言美的楷模，提高自己语言的艺术水平。利用教学过程是自已的言语得到丰富和发展，提高自已的语言素养，增强表现力，提高教学效果。语调示意在课堂中也能起到一定的作用，人类的声音可以传送情绪状态。讲话人表达活跃的感受，如生气和乐观时用大声量、高声调、快速度：表达消极的感受，如失望和无聊用相对平静的声音、低声调、慢速。调查发现，用积极的声音暗示能帮助儿童们学习。给予积极的声音暗示，对于低班学习的改进成效巨大，中班稍逊之，同时内容因素和声音暗示一样，也参与了学习的改进。当然一些言语行为不可避免地常伴着欺骗而来。声音可发现谎言暗示，也可得到诚实与不诚实的暗示。然而，只凭声音来判断是不明智的。事实证明，对欺骗的暗示的确在人的声音中存在。有时候对于一个学生来说，教师可以很轻而易举的判断学生是否撒谎，前提是教师必须弄清楚学生是因为撒谎还是因为紧张而引起不时停顿、结结巴巴和声调改变。当课堂很吵闹时，教师一定程度的静默会吸引学生的注意力，使他们安静下来，这就是用无言惩罚违规者。声音的各种变异，会暗示出对同样言语信息的不同含义。所以，作为一个教师，不仅要注意自己的声音使之传递积极的情绪状态，还要多注意学生的声音传递的是什么情绪状态。教师在课堂教学中更多的采用非言语艺术，着装朴实整洁，举止端庄稳

说话的艺术和沟通技巧

说话的艺术和沟通技巧说话的艺术和沟通技巧沟通是人类社会生活的基本需求，而说话是实现沟通的重要手段之一。

说话的艺术和沟通技巧不仅可以提高沟通的成功率，增强人际关系，而且能够彰显一个人的人格魅力和品位。

在现代社会中，说话的艺术和沟通技巧已经成为企业管理、政治领导、公共关系等方面极为重要的素质之一。

下面分别从几个方面分析说话的艺术和沟通技巧。

一、说话要有思考在发表语言时，要考虑到自己所要表达的意思、目的和受众的接受程度。

不要随便开口说话，可以花时间思考，以确保表达的思想精准、明确和清晰易懂。

思考表达内容不仅仅是肤浅的语言，它包含着从多角度思考、结合自身知识和经验、有自己独特的见解等。

只有思考清楚了，表达才容易流畅，深入而生动。

二、说话要注重语气在说话时，语气可以传达说话者的情绪。

要根据具体情况调整语气，使其与语言内容相适应，既有亲切温情，又不失严谨较真。

比如说有时候需要强调正式、严谨，在语气上要表现出庄重、严肃、稳定的样子；而在亲密、熟悉的场合，则应注意语气轻松、随和，并呈现出亲近的感觉。

三、语言要有个性和特色语言是人们交流时的工具，善于通过语言表达自己的个性和特色，可以彰显出说话者的人格魅力和品位。

每个人都有自己的生活经验、知识储备和人格特质，运用这些因素，可以使自己的语言更加生动、形象、有力而有趣味性。

这种个性化的语言不会给人留下模糊、平淡的印象，而是有强烈的感染力和吸引力。

四、说话时要注意言语节奏言语节奏是指在交流中，使用规范的语音语调、音量变化、停顿等技巧来调节说话的节奏和速度，以增强语言的流畅性，也能更准确地表达口头信息。

一个人的言语节奏可以表现出他们的情绪、信心和对话的目的及其本人水平等。

对于非母语说话者来说，磨练语言能力，注重口语语言的训练，同时学习掌握外语及本地语的语音语调和语音特点，是非常重要的。

五、说话时要注意眼神交流眼神交流是指在沟通中，人们通过眼神的跟随、凝视、移动、对视等方式来传递信息。

幼儿教师语言艺术的基本标准

幼儿教师语言艺术的基本标准幼儿教师语言艺术的基本标准教师语言作为一种职业语言;有其特定的要求和规范;符合一定的标准..对幼儿教师来说;其语言既要符合对所有教师的一般语言要求;又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求..一、教师语言的一般标准对所有教师来说;规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范..1．规范性和逻辑性规范性是指教师的语言应当符合国家的要求;教师只有使用规范的语言;才有可能对儿童产生正面的示范效应..教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范..在语音方面;教师要使用符合普通话的标准发音;做到发音清楚、吐字准确;不使用方言;不念错字..避免出现将“快进教室shi 来”念成“快进教寺si来”;将“你要香蕉吗”说成“阿要香蕉啊”南京方言..在词汇方面;不使用方言词;不生造词汇;也要慎重使用尚不稳定的“新词”;如不说“这个地掌儿”这个地方“看清亮”看清楚等普通话中没有的词汇;尽量少使用像“很酷”“SOHO 一族”等新词..在语法方面;力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象..在修辞方面;避免用词不当、前后矛盾的话..总之;教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能;应当能够顺畅、准确地使用普通话..教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥;天长日久;就会对幼儿产生消极的影响..所谓语言的逻辑性;指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律;必须根据思维的逻辑准确运用概念;恰当作出判断..虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段;他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念;对科学概念的理解还有一定的困难;但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律..相反;教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性;有利于幼儿掌握正确的信息;促进幼儿逻辑思维的发展..请看下面的例子..在一次小班的活动中;教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话;便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢;现在我想请你们每一个人找一个好朋友;一个对着纸棒说话;另一个用小耳朵听;听听你的好朋友说了些什么”幼儿玩了一会儿后;教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒;能把我们说的话传出来;我们给它起一个名字;叫传声筒..”教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严密的科学定义;但显然符合幼儿的生活逻辑;是可以为幼儿所接受的;教师使用的“传声筒”是一个日常概念..对传声筒日常概念的使用和解释;为幼儿以后学习其科学概念有一定的促进作用..2．针对性和启发性教师语言的针对性指的是;教师应当根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言;即应当因材施教..教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言..只有因材施教;才能使教师的语言有的放矢;取得实效..例如：子路和冉有向孔子提出了同一问题：“闻斯行诸”听到了觉得应该做的事就去做吗孔子对这两个学生给出了完全相反的回答;他的解释是“求也退;故进之；由也兼人;故退之..”冉有遇事常常退缩不前;所以激励他；子路好胜心强;所以阻止他..这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例..幼儿教师的语言需要因人而异;因学习内容而异;因学习环境而异;因时间变化而异等;这是针对性标准所要求的..教师语言的启发性;是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟..教师运用具有启发性的语言;是调动幼儿学习和思考主动性和积极性;发展幼儿智力的有效手段;是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现..幼儿教育中经常使用的“支架式教学”;就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”;启发儿童的“学”;支持儿童不断建构自己的心灵世界..请看下面的例子..几个男孩在搭建高速公路..教师开着车停下来问：“我的车在哪里交费”“对不起;还没建好呢;请过一会儿再来……教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道;于是又问：“回来时我从哪里走”孩子们一看不对劲儿..“哎呀对面来的车要是也从这儿过;不是要撞上了吗赶快在旁边搭条反向的车道吧”可是;建筑区已经没有地方了..孩子们你看我;我看你;不知如何是好..教师在旁边出了一个主意：“有没有什么资料可以查一查啊”一句话提醒了他们..一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的;搭一个立体双层公路收费站”在上例中;教师发现了幼儿游戏中存在的问题;就通过提出“我的车在哪里交费”“回来时我从哪里走”的问题;提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务;引导幼儿意识到问题之所在；再通过提醒和点拨提供了解决问题的线索;有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站..有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述都是教师运用语言启发和诱导幼儿积极主动、大胆地探索外部世界;建构自己知识和经验的重要方式..3．情感性和激励性情感性就是教师的语言应当充满情感的色彩..在幼儿教育过程中;教师的主要任务不是传递现成的知识;而是通过与幼儿之间的接触;交流情感;使幼儿通过与教师、环境中的其他对象之间的互动;丰富自身的生活经验和学习经验..教师富有情感性的语言能够拨动幼儿的心弦;引起他们内心世界的共鸣;激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣..教师语言的情感性表现在两个方面..一方面;教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿;让幼儿充分体验这些情感;从而从活动中获得乐趣和情感的满足..例如：教师在讲故事时;优秀的教师能够将作品中的思想情感完全融人自己饱含深情的讲述之中;将其中的情节和情感的变化传达给幼儿;使他们随着故事的主人公一起;一会儿兴高采烈;一会儿闷闷不乐;一会儿放声大笑;一会儿嚎啕大哭……另一方面;教师在与幼儿交流中;语言中直接体现出情感的色彩;以表达教师对幼儿的尊重、关爱等态度..教师对幼儿正确的回答、富于创造性的举动;用热情洋溢的话语加以肯定和赞赏;将会激励幼儿奋发向上的激情..教师语言中传情达意的手段是极其丰富的;语音的轻重、语调的升降、语气的强弱等变化都是传递信息的有效手段;同样一句话;运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来;都会表达不同的含义;产生不同的效果..教师需要根据实际运用不同的语言手段达到教育目的..教学的艺术不在于传授的本领;而在于激励、唤醒、鼓励..激励性指的是;通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性..幼儿正处在成长的过程中;可塑性大;教师应当注意了解幼儿的每一个优点和长处;发现幼儿的每一点进步;并以语言加以肯定和赞扬;激发和鼓励他们不断进步;幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中树立起来的..因此;教师应当重视语言的激励作用;在幼儿遇到困难或信心不足时;不失时机地鼓励和帮助幼儿;使他们增强学习的决心和信心..4．形象性和趣味性幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响;特别是对观念的感知和理解;更需要借助于形象..因此;幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象;来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等..兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向;它能推动人去探索新的知识;发展新的能力..教师语言的趣味性是指;教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣;把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来;使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习..优秀的教师非常重视语言的趣味性..他们善于从幼儿活动的实际出发;或借助谜语、儿歌、故事、游戏;或变异的语言形式和手段;或利用教具、动作、表情等辅助手段;使活动充满乐趣;从而有效地激发幼儿的活动兴趣..语调抑扬顿挫富于音乐性;面部表情丰富;能以眼神吸引幼儿;以手势助说话;使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心..在一次语言活动中;教师让中班的幼儿进行故事表演微笑;给他们戴上事先准备好的头饰..幼儿很兴奋;随着音乐;扮演起了各种小动物..一会儿;有些幼儿就忘记了自己的任务;好像是在游戏活动中一样;其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西..教师看到了;她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们;小蚂蚁迷路了;哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们;把微笑留给他”其他小朋友听了;都纷纷过去帮他找到自己的同伴;并使他重新进入了角色中..二、幼儿教师语言的特殊要求教师语言针对性的一个要求是针对不同年龄的教育对象应当使用不同的语言..由于幼儿在心理和生理上尚不成熟;特别是认知和语言发展水平有一定的局限性;教师在与幼儿进行交往的过程中;使用的语言除了需要符合以上一般要求外;还应当满足以下标准..1．生活化和文学化语言的生活化;是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言..语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的..幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法;也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力;这些内容都与他们的生活直接相关;他们需要在生活中学习如何生活、在生活中学习与人交往、在生活中学会做人;脱离幼儿已有生活经验和幼儿生活实际的抽象概念和语言是幼儿无法理解和掌握的..虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语形式的词语和专门化的科技语言;但这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的..例如：教师要求幼儿给桌上的不同形状的插塑分类时;使用“下面请小朋友送三角形的插塑回家画有三角形的小篮子;送正方形的插塑回家”远比使用“下面请小朋友按形状给这些插塑分类”效果好..“送……回家”是幼儿经常可以听到的生活语言;而“形状”“分类”是比较抽象的概念;而且日常交际中;幼儿很少接触到;所以幼儿理解起来比较困难..恰当使用文学语言是对幼儿教师的另一要求..儿歌、故事等文学作品不仅是幼儿教育的重要内容;也是幼儿教师对幼儿进行教育的一个重要手段..幼儿教师语言的文学化一方面表现在;教师在一日活动中应当注意恰当利用故事、儿歌等;以调节幼儿情绪;集中幼儿的注意;融洽教师和幼儿之间的关系..例如：大班教师组织幼儿认识萤火虫活动是这样开始的：小朋友们;老师给你们讲一个故事..一天;小白兔去采蘑菇;在回来的路上天黑了;小白兔找不到家了;急得哭了起来..几只萤火虫飞过来了;对小白兔说：“别着急;我们来帮助你..”说着;他们把身后的小灯点得更亮了;很快地帮助小白兔找到了家..小朋友想一想;萤火虫身后那个发光的东西;真的是灯吗它为什么会发光呢好;今天啊;我们一起来认识萤火虫..教师运用这个故事作为开场白激发了幼儿的兴趣;使他们将注意力集中在“身后有小亮点”的萤火虫身上;也愿意积极思考;想弄清楚“那个发光的东西”是不是“灯”..幼儿教师语言的文学化要求还表现在;教师在组织活动时;应当合理地运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言;使幼儿置身于他们熟悉的文学情境之中;在轻松、愉快、充满想象的气氛中生活和学习..例如：幼儿学过故事一只鸟和三个孩子后;教师有时可以使用“红花;红花;多美呀红花;红花;送给谁／红花;红花;送给回答问题最多的人……”..再例如：教师让幼儿戴上动物头饰;使用“现在‘小狗’已经找到了好朋友‘骨头’;其他小动物找到自己的好朋友了吗”要比“请小朋友找出动物和他们吃的食物之间的一一对应关系”更具有童趣;更能为幼儿所接受..2．结构简化和情境性句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的另一个标准..教师在与幼儿交谈时;其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：句子不宜过长;复合句和并列句不宜过多;较多地使用一些功能词;语法和语义关系也应限定在一定的范围之内..结构简化并不意味着越简短越好;必要时;教师通过话语重复;可以更好地理解儿童想要表达的意思、让儿童理解自己想要表达的意思和让双方围绕同一个话题进行交谈;以达到交流信息、表达情感等目的..例如：“金老师要带小朋友到玄武湖公园去划船..想不想去呀幼儿：想我们来到湖边;你们看有这么多小船..请每一个小朋友找一只小船;坐在小船上..我们坐在小船上..金老师最喜欢划小船了..每次划船的时候啊;我还会坐在小船上唱歌呢..听听我唱的是什么”金老师在这段话中;多次重复使用了“小船”;看似有点罗嗦;但小班幼儿理解起来不会感到困难;同时也使幼儿明白;这个活动是围绕“小船”来进行的..幼儿教师语言的情境性强调;教师的话语内容应当与当时的活动或者事件相联;与交谈的情景匹配;遵循随时随地的原则;也需要一定的体态语的辅助..教师在说话时运用微笑、点头、挥手、凝视等面部表情等视觉交流有利于表达赞许、欣赏、肯定、责备、暗示、批评等情感..例如：教师在解释游戏规则的同时;进行动作示范;远比只进行言语阐述的效果好..此外;教师话语的语言水平和认知水平;应当比幼儿现有的语言水平和认知水平略高..只有这样;教师的语言才有可能引导幼儿语言不断向更高水平发展;使教师与幼儿之间的交谈具有一定的“信息差”;从而促进幼儿认知水平的提高..。

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班主任的言语艺术
班主任的言语艺术
作为班级的组织者和领导者，班主任每天都要面对学生，与学生进行言语交流，处理班
级事务和突发事件。班主任在教育活动中应及时有效地与学生进行思想沟通、化解矛盾、处
理问题，为此，班主任要做到五"言"艺术。
一、"胡言乱语"
"胡言乱语"是指班主任在批评有错误的学生时，自然地引入看似不着边际的话题，其中
隐含批评之意。
有位班主任针对班上同学在上课时随意说话，啃瓜子、嚼口香糖、打瞌睡的问题，不是
单刀直入，而是把话题转到学生非常关心的歌坛上。他说："歌坛上有四大天王，他们各有
各的特点，你们知道古代传说中真正的四大天王是谁吗？"这一下同学们打开了话匣子，热
烈地说了起来。突然，这位班主任"胡言乱语"般插话说："将来，我们班还会出四大金刚。
""四大金刚？"学生一下子停了下来，目光都转向班主任，班主任接着说："是呀，比如班上
爱磕瓜子的同学，我们就可管他叫‘板牙金刚’"。话音刚落，全班哄堂大笑，"
爱睡觉的可以叫他‘瞌睡金刚’，爱说话的可以叫他‘贪嘴金刚’，爱
吃口香糖的可以叫他‘运动你的脸金刚’。"等他把这"四大金刚"一口气说完的时
候，班上的同学已经笑的喘不过气来，只有那几位犯错误的同学睁着眼睛，面部表情很严肃。
过了好一阵儿，班上才恢复平静。班主任说："你们谁想荣任这四大金刚之一，可以告诉我。
不过不要言语，请用你们的行动。"一番"胡言乱语"后，班主任再也没提起这件事情。之后
的几天，那几位犯了错误的学生竟然安分了许多，再也没犯老毛病。
看来，班主任再适当的时候可以借用这种方法，抓住他们犯错误的特点，引入大家感兴
趣的话题，用"胡言乱语"般的语言暗示他们这样做的危害，从而达到教育其改正错误的目的。
二、"花言巧语"
"花言巧语"是指班主任面对班级出现的意外情况和突发事件，并非就事论事，而是借题
发挥，巧妙地把事情引申到所要阐述的道理上，使学生容易接受。
秦老师担任一个"乱班"的班主任，当他第一次走进教室时，但见课桌椅拼成了几个"摊
子"的边上居然都围着好几位学生，正挥舞着扑克，嘴里还不时大声地吆喝着，玩得难分难
解。看到新来的班主任走进来，他们才恋恋不舍地停止游戏，大多数同学都若无其事地看着
老师不吱声。这时，秦老师并没有露出内心的不满，而是微笑着望了望全班同学，开始了他
的第一次讲话："同学们，作为新来的班主任，让我发现的是你们对学习‘54号文件
’的积极性很高，你们知道吗？其实我在这方面也很有研究的。"他停顿了一下，面对
学生略为放松、又感到诧异的神情，接着问大家："你们知道为什么一副牌由54张组成？为
什么一副扑克要分成4种颜色，而每种花色只有13张？扑克牌中有K、Q、J等人物形象，
这些人物又分别代表谁呢？"这时，面对全班同学脸上热切、求知的表情，秦老师简单地向
大家介绍了扑克牌的由来、4种花色的英文名称及其象征，以及K、Q、J等人物的有关知
识，学生们一时听的入迷。只见秦老师话锋一转，不失时机地对大家说开了："你们想想，
小小的一副扑克牌中就蕴含着这么多的知识，可见，知识是在任何地方都有用武之地，你们
说是吗？那么，大家是否愿意从今天起，跟着我一起去遨游知识的海洋呢？"秦老师这番话
让大家有耳目一新之感，回应他的是一片热烈的掌声。秦老师的"花言巧语"，赢得了学生对
他的佩服和尊敬。
三、"甜言蜜语"
如果班主任对学生不能经常用一点"甜言蜜语"，而一味用严肃的面孔、正经的语言去和
学生交流，其教育肯定是难以取得成效的。特别是那些后进生，困难学生，优点本身就少，
很难得到赞扬的。如果我们对这样的学生多点"甜言蜜语"，也许会影响他的整个人生。
一个班级最调皮而且成绩也差的困难学生，是李老师的心病，以前也是各位老师批评的
对象，可以说是"老鼠过街，人人喊打"。谁都对他嗤之以鼻。可有一次让李老师彻底对他改
变了看法。李老师上语文课一个孩子吐了，全般同学都恶心着，包括。是他第一时间冲上去
把地上打扫干净了，而很多同学无动于衷。李老师真正感受到了他内心深处的善良，尽管平
时他打架成性。但是他不是十恶不赦的坏蛋，而是个天真的孩子。李老师真的被他感动了，
于是大声说："我们把掌声送给他，他给我们上了精彩的一课！我将为他的壮举加10分！"
只见他的眼里满是自豪和神气，因为他得到了全班包括老师的掌声。李老师看见了希望，心
里说不出的高兴。其实孩子的心是善良的，是简单的。从此，语文课上，他最积极，读书最
卖力，朗读水平迅速提高，学习进步很快，由不及格上升到了70分。李老师又在班上宣布：
"他是进步最大的孩子！也是最具有人情味的孩子！他的朗读是那么动情！"他爱上了语文课，
也爱和李老师说话了。其实孩子的愿望是多么容易满足。那只是我们随时都可以说出口的赞
扬！一句话可以改变人生，一句话使他终生受益，我们何乐而不为呢？由此李老师深深体会
到，触动心灵的教育才是教育啊！赏识教育正是这样的灵丹妙药。
四、"自言自语"
教师采用暗示、启发等手段，不直接点明问题，而是通过自言自语，以帮助学生明白教
师想要讲的道理。
有位优秀教师曾说："做班主任时，有时需要睁一只眼、闭一只眼。"一位教师发现他的
学生出现"早恋"现象时，巧妙地避开了这个敏感的话题，有一天他在教室里自言自语："我
们村子周围有大片的果树园，寒来暑往，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，
有些就要落叶的果树上竟然又开了一簇簇小小的果花。不久，花谢了，居然也结出了山楂般
大小的果子。可惜没过了几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。小时候我每每捧
着这些可怜的小果子发呆。后来我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，
是会受到自然规律惩罚的。今天，同学中的一些事情又引起了我的思索，不知你们是否也从
中得到一些启迪呢？"
"教术亦多矣，运用在乎人。"善用者，必将给你的教育带来成功。班主任言语艺术是丰
富多彩、各种各样的，当然不能以偏概全！灵活运用言语艺术，将给班主任工作带来莫大的
帮助。