教育学原理学生的身心发展特点
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
教育学之学生
教育学之学生学生的特点特点依据表现学生是教育的对象学生具有可塑性、依赖性和向师性。
(1)学生具有可塑性。
学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且尚未定型.极容易受外部环境因素的影响，具有“染于苍则苍，染于黄则黄“的特点。
(2)学生具有依赖性。
学生多属未成年人，还不具备完全独立生活的能力。
在家里，他们要依赖父母,人学后他们将对父母的依赖心理转为对教师的依赖心理。
(3)学生具有向师性。
学生入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬其至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。
(1)学生明确自己的主要任务是学习,具有愿意接受教育的心理倾向;(2)服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。
学生是自我教育和发展的主体学生是具有主观能动性的人。
学生是有意识有情感，有个性的社会人，他们不是盲目、机械、被动地接受作用于他们的影响，而是具有主观能动性的人。
学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。
因此学生是自我教育和发展的主体。
学生的主观能动性主要表现在三个方面:(1)自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性最基本的表现。
(2)独立性，也称自主性,这是自觉性进一步发展的表现。
(3)创造性，这是学生主观能动性的最高表现。
学生是发展中的人学生不是成人，他们正处于身心发展最迅速的时期，生理和心理两方面都不太成熟，具有很大的发展可能性与可塑性。
(1)学生具有和成人不同的身心发展特点;(2)学生具有发展的巨大潜在可能性:(3)学生具有发展的需要:(4)学生具有获得成人教育关怀的需要。
学生主体性的培养对于如何培养学生的主体性，一般学者认为主要从以下几个方面着手:建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养;重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；尊重学生的个性差异，对学生进行有针对性的教育。
教育学 人的身心发展的特点
教育学人的身心发展的特点人的身心发展的特点是指人类在生理和心理方面的成长和变化。
人的身心发展是一个综合性的过程，包括生理、心理、社会和情感等多个方面。
以下将从生理、心理、社会和情感四个方面来解释人的身心发展的特点。
一、生理方面人的身体从出生开始就会经历生理发育的过程。
在这个过程中，人的身高、体重、肌肉发育、骨骼发育等都会发生变化。
例如，婴儿出生时体重较轻，身高较短，但随着年龄的增长，体重和身高都会逐渐增加。
此外，人的器官和系统也会逐渐发育成熟，如大脑、心脏、肺等。
同时，人的生理需要也会随着年龄的增长而发生变化，例如对营养的需求和对睡眠的需求等。
二、心理方面人的心理发展是指人的认知、情感、社会性和道德等方面的发展。
人的认知能力会随着年龄的增长而逐渐提高，例如记忆力、思维能力、逻辑推理能力等。
此外，人的情感也会发生变化，从婴儿时的依赖和需求，逐渐发展为更加复杂的情感，如爱、恐惧、喜怒哀乐等。
人的社会性也会在成长过程中逐渐形成，包括与他人的交往、合作和竞争等。
此外，人的道德观念也会随着年龄的增长而发展，从最初的依赖于外界的道德规范，逐渐形成自己的道德观念和价值观。
三、社会方面人的身心发展是在社会环境中进行的。
社会环境对人的身心发展有着重要的影响。
例如，家庭、学校、社会等都是人的身心发展的重要环境。
家庭是儿童最早接触到的社会环境，对其身心发展有着深远的影响。
学校是儿童和青少年的主要学习和交往场所，对其身心发展也有着重要的作用。
社会是一个人与他人交往和相互影响的场所，对人的社会性和情感发展也有着重要的影响。
四、情感方面人的情感发展是指人的情绪、情感和情绪调节能力等方面的发展。
人的情绪会随着年龄的增长而逐渐丰富和复杂化，从最初的基本情绪（如喜、怒、哀、乐）逐渐发展为更加复杂的情绪，如爱、恐惧、羞耻等。
同时，人的情绪调节能力也会随着年龄的增长而提高，能够更好地应对各种情绪和情感的变化。
人的身心发展的特点包括生理、心理、社会和情感等多个方面的变化和发展。
教育学原理教育与人的身心发展
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强化体育课程
增加体育课程的课时和丰富课 程内容，确保学生有足够的运
动时间和机会。
开展健康教育
通过课堂和校园活动等多种形 式，普及健康知识和技能，提
高学生健康素养。
家校合作
加强家校合作，引导家长关注 孩子的身体健康发展，共同促
进孩子健康成长。
个性化指导
针对不同学生的身体状况和需 求，提供个性化的指导和支持
应社会规则和角色。
教育能够通过培养个体的社会 情感能力，帮助个体建立积极 的人际关系和情感支持系统。
教育能够通过培养个体的社会 行为能力，帮助个体形成良好 的行为习惯和社会责任感。
促进社会性发展的教育策略
创设良好的教育环境
提供安全、积极、支持性的学习环境，促进个体与同伴、教师之间的 互动和交流。
注重社会性教育
面的能力。
认知发展是一个连续的过程，随 着年龄的增长和经验的积累，个 体的认知能力逐渐发展和完善。
认知发展具有阶段性和顺序性， 每个阶段都有不同的特点和任务， 需要个体完成相应的心理发展任
务。
教育对认知发展的影响
教育提供知识和经验
教育促进认知结构的优化
通过教育，个体可以获得丰富的知识 和经验，从而促进认知能力的发展。
通过体育课程和日常锻炼，教育 能够提高学生的运动能力，增强
身体素质。
培养健康生活习惯
教育引导学生养成健康的生活习惯， 如合理饮食、规律作息、适量运动 等，有助于维护和促进身体健康。
增强自我保护意识
教育传授安全知识和自我保护技能， 帮助学生提高自我保护意识，预防 意外伤害。
促进身体健康发展的教育策略
家庭教育
家庭是情感发展的基石， 家庭环境、父母的情感教 育方式等都会影响孩子的 情感发展。
了解学生发展特点
了解学生发展特点学生发展特点是指在学生成长过程中，他们具有的特定的心理、生理、社会等方面的特征。
了解学生发展特点对于教育者和家长来说非常重要，因为这有助于制定适合学生个体发展需求的教育方案和培养计划。
本文将探讨学生发展的主要特点，从心理、生理和社会三个方面进行分析和总结。
一、心理发展特点学生的心理发展特点主要包括认知能力的发展、情感与社会性的形成、人格塑造等方面。
首先，学生在认知能力方面呈现出从具体到抽象、从简单到复杂的发展趋势。
随着年龄的增长，他们的思维方式由感性逐渐转变为理性，逐渐具备独立思考和解决问题的能力。
同时，他们的观察力、注意力和记忆力也在不断提高。
其次，学生的情感和社会性也在不断形成和发展。
他们逐渐学会了表达自己的情感，具备了一定的自我意识和适应社会环境的能力。
与此同时，学生也开始建立起与他人的良好关系，学会合作、分享和尊重他人。
最后，学生的人格塑造也在学习和社会交往中逐渐形成。
他们逐渐明确自己的价值观和人生目标，并开始树立自己的人格特点和品质。
这一阶段的培养对于学生未来的发展至关重要。
二、生理发展特点学生的生理发展特点主要体现在身体和大脑发育、性别差异以及健康需求等方面。
首先，学生的身体和大脑在这个阶段都处于快速发育的阶段。
他们的身高、体重、肌肉力量等都在不断增长，骨骼和内脏器官也在不断成熟。
与此同时，他们的大脑也在快速发育，神经元的连接和功能也在逐渐完善。
其次，学生的性别差异在这个阶段逐渐显现。
男生和女生在身体结构、体能、性别角色等方面存在差异，这也会对他们的学习和身体发展产生影响。
最后，学生的健康需求需要得到重视。
他们需要充足的睡眠和休息，均衡的饮食，适度的运动等，以维持良好的身体状况和促进身体发育。
三、社会发展特点学生的社会发展特点主要涉及家庭、学校和社会环境对他们的影响，以及他们在社会交往中所展现的能力和行为特点等。
首先，学生的家庭环境对他们的社会发展起着重要的作用。
家庭的教育方式、家庭氛围以及父母的期望等因素都会对学生的社会行为和价值观念产生深远的影响。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律个体的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，它遵循着一定的规律。
了解这些规律对于教育工作者和家长来说至关重要，能够帮助我们更好地引导个体的成长和发展。
个体身心发展具有顺序性。
这意味着个体的身心发展是按照一定的顺序进行的，不会跳过某个阶段，也不会逆向发展。
比如，儿童总是先学会翻身、坐立，然后才会站立、行走。
在认知发展方面，也是先发展感知觉，再发展记忆、思维等高级认知能力。
这种顺序性是由遗传因素和生理成熟机制所决定的。
教育者需要遵循这一规律，循序渐进地进行教育，不能“揠苗助长”。
个体身心发展还具有阶段性。
在不同的年龄阶段，个体的身心发展会表现出不同的特征和主要矛盾。
例如，童年期的孩子主要以形象思维为主，注意力集中时间较短，而到了青少年期，抽象思维能力逐渐发展，开始对自我和社会有更多的思考。
教育要根据不同阶段的特点，有针对性地开展教育活动，选择合适的教育内容和方法。
个体身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
一方面，个体在不同年龄阶段的身心发展速度是不均衡的。
有的阶段发展迅速，比如幼儿期是语言发展的关键期；有的阶段发展相对缓慢。
另一方面，同一方面的发展在不同年龄阶段也不均衡，比如身高体重在青春期会有一个快速增长的时期。
教育者要善于抓住关键期，及时施教，以取得最佳的教育效果。
个体身心发展具有互补性。
首先是生理和生理之间的互补，比如盲人的听觉往往更加灵敏。
其次是生理和心理之间的互补，比如身残志坚的人凭借坚强的意志克服身体的缺陷，取得突出成就。
教育者要善于发现个体身上的优势，激发其自信心，促进个体的全面发展。
个体身心发展具有个别差异性。
每个个体都是独一无二的，他们在兴趣、爱好、能力、性格等方面都存在差异。
有的孩子擅长逻辑思维，有的孩子则更富有艺术天赋。
因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。
在实际的教育过程中，我们要充分认识和尊重这些规律。
首先，要根据个体身心发展的顺序性和阶段性，合理安排教育内容和教学进度。
项贤明主编马工程教材《教育学原理》第九章教师与学生
三、教师的专业发展
（二）教师专业发展的内容 教师专业发展的内容包括教师开展的教育教学活动的方
方面面，可以概括为专业理念、专业精神、专业知识、专业 能力和专业自主等五个方面。
三、教师的专业发展
（二）教师专业发展的内容
• 《幼儿园教师专业标准》 • 《小学教师专业标准（试行）》 • 《中学教师专业标准（试行）》 • 《中小学教师资格定期注册暂行办法》 • 《中小学教师职业道德规范》
三、班主任与班级管理
（一）班级管理的理论
案例：“在我们学校，校长要求班主任在教室“盯班’，及时了解班级情 况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都 要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预 备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到； 学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要 到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。可 是，有的教师却对这种做法提出异议。”
你如何看待这种班级管理的做法？为什么？
三、班主任与班级管理
（一）班级管理的理论（勒温，1939，教师领导方式实验）：
领导方式 专制型
教师典型的领导方式
对学生时时严加监视 要求无条件接受命令，遵守严厉纪律 很少表扬学生 没有教师监督，学生不可能自觉学习
学生的典型反应
屈服，但不喜欢这种方式 经常推卸责任 学生易被激怒，不愿合作 教师一离开课堂，学习就明显松懈
我怎样做才能行？
关注教学情境和教学表 现，完成教学任务。
自我更新关注阶段
我怎样才能实现最大发展？ 自我规划、不断更新
第二节 班主任
A 班主任的角色与作用 B 班主任的任务与职责 C 班主任与班级管理
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。
教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。
为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。
一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。
身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。
正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。
因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。
同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。
学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。
因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。
二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。
运动是促进身体发育的重要途径之一。
通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。
除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。
学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。
三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。
在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。
针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。
此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。
积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。
教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。
鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。
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教育学原理中，学生的身心发展特点是一个重要的研究领域。
以下是一些常见的学生身心发展特点：
1. 生理发展：学生的身体在成长过程中经历着显著的变化。
在青春期，他们经历生理上的成熟，包括身高、体重和性征的发展。
这些生理的变化会对学生的情绪、行为和学习能力产生影响。
2. 认知发展：学生的认知能力在不同的发展阶段有所变化。
根据许多理论，如皮亚杰的认知发展理论，学生的思维能力会逐渐发展，从简单的感知到抽象的逻辑推理。
理解这一点对于教师了解学生的思考方式和教学方法的选择非常重要。
3. 社会情感发展：学生在社会和情感层面也经历着发展。
他们逐渐发展出与他人建立关系、理解情绪和处理冲突的能力。
这方面的发展对于学生的自尊心和社交能力至关重要。
4. 自我概念发展：学生的自我概念是他们对自己的认识和评价。
在成长过程中，他们逐渐形成了对自己的身份、价值和能力的看法。
教育者需要帮助学生建立积极的自我概念，鼓励他们发现自己的潜力和发展方向。
5. 道德发展：学生的道德发展是他们对道德价值观的认识和应用能力。
随着年龄的增长，学生会逐渐形成自己的道德观念和道德判断能力。
教育者需要提供道德教育，并鼓励学生作出正确的道德选择。
了解学生的身心发展特点对于教育者来说非常重要。
这可以帮助他们设计适合学生的教学方法、提供恰当的支持和引导，并
促进学生的全面发展。