教学管理模式
研究生教学管理工作模式研究
展历程 ， 是在 旧中国， 但 高等教育发展极 为缓 慢， 只有 极个别少 养 模 式 越 来 越 受 到 研 究 生 培 养 单 位 和 社 会 各 个 方 面 的关 注 ， 探
数 高 等 学 校 招 收研 究 生 。 在 新 中 国成 立 以前 ， 国 仅 有 ２ ０多 索 有 效 的 管 理 模 式 ， 我 国研 究 生 教 育 的发 展 提 供 实 用 性 的 思 全 ０ 为 名 研 究 生 被 授 予 硕 士 学 位 。 新 中 国成 立 后 ， 中央 政 府 十 分 重 视 路 和 方 法 ， 为 当 今研 究 生 教 育 发 展 的主 要 问题 。 本研 究 分 析 成 高 等 教 育 的 发 展 ， １５ 从 ９ ０年 到 １６ ９ ５年 ， 招 收 研 究 生 ２ ３万 比 较 我 国 研 究 生 教 学 管 理 工 作 的 发展 趋 势 ， 望 对 研 究 生 教 育 共 ． 希 人 ， 究生 教 育 得 到 了一 定 的发 展 。 ９ ６年 ， 研 １６ 由 文化 大 革 命 ” 的 合 理 协 调 发 展 具 有 一 定 的指 导 意义 。研 究 生 教 学 管 理 工 作 ， 的全 面 爆 发 ，我 国 的 研 究 生 教 育 不 得 不 中 断 长 达 １ 之 久 。 最 重要 和核 心 的就 是 教学 运 行 管 理 。教 学运 行 管 理 主 要 是 对 依 ２年 １７ 恢 复 研 究 生 招 生 制 度 ， 取 １ 余 人 ， 究 生 教 育 才 真 照 培 养 方 案 而 进 行 的教 学 过 程 及 相 关 工 作 的 管 理 ， 基 本 目标 ９ ８年 录 万 研 其 正 开 始 有 较 大 的发 展 。 从 此 ， 国 的研 究 生 教 育 进 入 了 蓬 勃 发 是 保 证 教 学 工 作 运 行 稳 定 ， 学 质 量 不 断 提 高 。主 要 包 括 培 养 我 教
探析高校二级学院的教学与管理模式
探析高校二级学院的教学与管理模式二级学院是一所大学的重要组织机构，是支撑学校的坚实骨架。
在新形势下，随着教学改革的不断深入和发展，结合教育部启动的“高等学校教学质量和教学改革工程”建设，积极进行二级学院教学管理工作的改革，已成为提升高校办学水平、提高人才培养质量的重要课题。
近年来随着高校办学规模逐渐扩大，实施学校一级教学管理，其管理目标和管理任务的落实很难有效地覆盖全局。
因此，实施和完善二级学院的教学管理职能，是强化高校管理、提高管理有效性的客观需要和具体体现。
1 高校二级学院教学管理的重要性（1）实行校院两级教学管理模式是教学改革新形势下，高校内部教学管理模式变革的必然趋势。
目前教学改革的快速发展特征，在教学管理上突出表现为既高度集中，又高度分散。
该特征对传统教学管理模式提出了新的挑战，也呈现出了变革的必要性。
多年来，部分综合性高校还在沿承计划经济时代形成的校、系、专业教研室的传统教学管理模式。
专业划分过细，各自界限分明，造成机构重复建设等资源浪费问题。
实行二级教学管理模式后，一个学院中多个相关专业可以合并课程，既节省了教学资源，也可以减少在“不同课程中讲授相同知识点”所造成的学时上的耗费。
（2）实行校院两级教学管理模式可增强办学活力。
设立学院层面的统筹教学管理部门，使学院成为办学与综合管理的实体，以促进学科的交叉渗透融合，使高校能主动适应社会改革和发展的需要，使管理重心下移，确立、调整学校与二级学院及职能部门之间的责权利关系，使二级学院通过相对的自主办学，更好地促进学科的整合和发展，激活基层的办学活力，有效地提高教育教学质量和办学效益。
2高校二级学院教学管理的原则坚持以人为本原则。
在管理中，“我们既要认识到人理性的一面，又要认识到人存在于社会之中，有情感，渴望尊重和互相理解，人的经济属性和社会属性是以相互渗透的方式存在的，无论片面强调哪一方面都必然会对组织的目标造成冲击”。
在一个组织的根本目标系统中，满足组织成员的心理与社会需求与完成组织任务一样重要。
学校自主管理模式
学校自主管理模式一、背景介绍近年来，学校自主管理模式在教育领域逐渐受到重视。
自主管理模式强调学校在教学、管理及校园文化等方面的自主权，提倡学校立足实际情况，探索适合自己办学特色的方法。
二、自主管理的定义自主管理是指学校在遵循国家教育政策基础上，依据学校实际情况，通过内部决策和管理手段，自由选择与探索适合自己学校的办学模式和教育教学方案。
三、学校自主管理的意义1. 增强学校的特色：通过自主管理，学校可以根据学校的特点和资源，建设符合自身定位和办学理念的教育模式，提升学校的教书育人水平。
2. 增进学生的发展：学校自主管理模式注重培养学生的创新意识和实践能力，给予学生更多自主选择的空间，促进学生全面发展。
3. 优化教师队伍：学校自主管理模式能够激发教师的积极性和创造力，提高教师专业发展的机会，从而提升教学质量。
四、学校自主管理的实施1. 学校自主选课制度：学校可以根据学生的兴趣和能力，设置多样化的选修课程，让学生有更多的选择权，并充分发挥学生的主导作用。
2. 教师自治管理：学校可以设立教研组织，让教师在教学内容的选择和教学方法上有更大的决策权，提高教师的教学质量。
3. 校园文化建设：学校可以根据自身特色，推动校园文化建设，培养学生积极向上的思想信念和良好行为习惯。
五、学校自主管理的挑战1. 教育资源不平衡：学校自主管理需要依托丰富的教育资源，但由于地理、经济和政策等原因，各地学校资源不均衡，限制了自主管理的发展。
2. 管理能力不足：学校自主管理需要学校领导具备较高的管理能力和实践经验，但目前仍有不少学校领导缺乏相关知识和技能，难以有效实施自主管理。
六、学校自主管理模式的启示1. 增强校本管理能力：学校应加强内部管理体制建设，培养学校领导团队，提高管理水平和管理能力，为学校自主管理提供保障。
2. 加强资源共享：学校之间应加强合作，通过资源共享，解决教育资源不平衡的问题，促进学校自主管理的发展。
七、学校自主管理模式的案例分析以某市教育局支持学校自主管理的政策为背景，某小学采取自主管理模式，在教学内容、选课制度和教师发展等方面取得了显著成效。
班级管理的模式
班级管理的模式摘要班级管理是教育领域中一项重要的工作，它涉及到教师、学生和家长之间的有效沟通与协作。
本文介绍了几种常见的班级管理模式，包括传统模式、互动模式和创新模式，并对每种模式的特点和适用场景进行了分析和比较。
1. 传统模式传统的班级管理模式主要以教师为中心，强调纪律、秩序和教师的权威性。
在这种模式下，教师通常扮演着传授知识和管理学生的角色，以教师的讲解和考试评价为主要手段。
该模式的优点是可以确保教学秩序稳定，管理规范。
教师可以更好地掌控课堂，学生在纪律的约束下容易保持安静，学习效果也相对较好。
然而，传统模式的缺点也显而易见。
它过于强调教师的权威性，忽视了学生个体差异，容易造成学生对知识的被动接受，也不利于培养学生的创造力和实践能力。
2. 互动模式互动模式是传统模式的一种升级版，强调教师和学生之间的互动和平等沟通。
在这种模式下，教师不仅是知识的传授者，更是引导学生自主学习和思考的促进者。
互动模式的优点在于能够培养学生的自主学习和合作意识，激发他们的学习兴趣和创造力。
教师和学生之间的互动可以帮助学生更好地理解和消化知识，促进思维的发展。
然而，互动模式也存在一些问题。
首先，教师在引导学生探索的同时需要更多的时间和精力。
其次，互动模式对教师的专业素养和教育理念要求较高，需要不断提升自身教育能力。
3. 创新模式创新模式是一种更加灵活、个性化的班级管理模式。
它注重学生个体差异的重视和尊重，同时提供多样化的学习方式和评价方式。
创新模式的优点在于能够充分发挥学生的个体潜能，鼓励他们探索和创新。
通过提供多样化的学习资源和活动，能够更好地满足学生的学习需求和兴趣。
然而，创新模式也存在一些挑战。
首先，需要教师具备较高的教学设计和辅导能力，才能满足学生的个性化需求。
其次，创新模式在一定程度上需要改变传统的教学评价体系，这对教育体制和教师的接受程度有一定要求。
4. 模式选择和实践合适的班级管理模式应该根据学校特点、教育目标和学生需求来选择。
教学管理方案（通用5篇）
教学管理方案（通用5篇）教学管理方案1在上级各主管部门的科学决策和领导下，我校全体教职员工艰苦奋斗、全力奉献，取得了一系列令人瞩目的业绩。
当前将更为关键，学校处于高位运行状态，面临的压力也更大。
我们将进一步加强管理，落实教学常规，制订计划，完善制度等等。
一如既往地全面贯彻和落实学校工作目标，积极推进新课程的实施，开展扎实细致的教学管理、深入有效的教学研究、积极务实的课堂实践，为进一步提高教师的专业化发展水平，提高教师课堂教学的水平，提高学校教育教学的质量，为把我校建成为巴蜀名校而努力。
一、工作思路1、加强教学过程管理，注意科学管理、细节管理，增强教学工作的实效性。
要规范课堂教学常规、教研常规、科研常规、教学检查常规等工作。
2、以课程改革实验为主线，继续加强学习培训，进一步增强教师的新课改意识，使教师进行课改的实践研究化为自觉的行动，促使教师向专业化发展，提高教师的综合素质；3、以课改为核心，立足课堂，扎实开展课堂教学改革，探究教学新方法，总结新经验，提高我校教师授课水平。
4、努力做好各级科研课题的实验研究工作，积极开展新课题的研究。
5、继续扎实有效地抓好教学环节的落实与督查工作，加强教学设计的研究、课堂教学的调研和学科质量的调研，进一步提高教师教学设计的研究能力、提高教育教学质量；6、加强制度建设。
进一步建立健全各种教学管理规章制度，完善师生评价机制，促进教学工作和谐发展。
7、重视体、卫、音、美教育教学工作，全面提升素质，体现学校特色。
8、加强教研组建设，提倡教师间围绕教学进行交流和对话，发挥教师集体智慧，提高教学质量，促进教师专业发展。
加强教师自我反思和监控，树立科学的教育质量观。
9、提高学生在校学习、生活、活动的质量，抓好各年级学科竞赛辅导和考务工作，全面提高学生素质。
10、加强学校教育信息化工程建设，深入开展信息技术与学科教学的整合的研究。
11、加强教导处、教科室的日常管理工作，使管理走向规范化、科学化，以点带面努力提高学校的教学管理水平。
龙文教育教学管理系统模式流程详解
龙文教育教学一对一质量管理模式流程一、龙文教育商业原理毫无疑问，无论你用什么名字来命名，龙文教育的本质都是企业而非学校。
而企业的成功标准包含两条，一是赢利，二是承担它应该承担的社会责任。
所有成功的企业，都是因为它完成了社会赋予的责任担当，因此得到相应的以利润为表象的价值认同。
不同于事业单位的是，企业承担的责任是自找的而非统治者强制分工的，我们可以把它理解为“社会责任的市场化”。
古典经济学理论认为，一个社会通过市场能够最好地确定其需要，如果企业尽可能高效率地使用资源以提供社会需要的产品和服务，并以消费者愿意支付的价格销售它们，企业就尽到了自己的社会责任。
那么，龙文教育承担的社会责任是什么？弄清楚这个问题，就可以找到市场的接入端口，并与社会的运行程序兼容。
因为社会需要和谐，所以这个兼容非常重要，它可以让我们获得政府部门的认可。
如果影响足够大，新兴的企业获得社会的高度价值认同时便会影响立法。
因为满足公众需求，也是统治者追求长治久安的必要条件。
因此，我认为“龙文教育的社会责任”应该是：1、完善中国现行的教育体制；2、解决教师和大学生就业压力；3、满足高端消费需求，推动民办教育发展。
依据上述原理，确定我们具体的恰当的服务内容，龙文便可以找到市场并迅速打开市场、占领市场。
而且，它一定能获得政府部门的认可和帮助，并产生高额企业利润。
那么，龙文教育的服务内容是什么？简单地说，就是利用社会上教育业界的优秀教师资源和剩余劳动力资源，通过“个性化教育”为主体教学模式的教育团队，承担教育责任，创造社会价值，满足公众需求。
好了，现在来分析这句话中的两个核心问题。
一、龙文教育服务对象的公众需求是什么？二、如何合理利用社会上教育业界的剩余劳动力资源？具体来说，龙文教育的公众需求大约可分为以下8类：①、提高学生各学科考试成绩；②、改变学生顽固的不良学习习惯；③、掌握正确学习方法，提高学习效率；④、培养和保持学生的学习兴趣；⑤、培养学生健全的人格，树立正确的人生观和价值观；⑥、学会教育孩子的正确方法；⑦、委托管理孩子的学习问题，以便能全身心投入工作；⑧、尊享“贵宾”服务，匹配高端生活层次，满足虚荣心。
山西海泉中学教学模式
山西海泉中学教学模式一、校园准军事化管理合作模式由学校采购福州时代精英企业管理有限公司军事化管理服务，也叫军事托管服务，由时代精英派驻专业军事教官团队入驻学校，实行24小时驻校管理。
二、合作学校类型1、初中学校2、高中学校3、职业中专学校4、大专院校三、什么是校园准军事化管理所谓准军事化管理，就是借鉴军队日常管理所特有的组织形式、标准的行为准则、严格的管理制度和严厉的考核手段，以军人的严明纪律培养学生的自觉行为，以军人的严整风纪培养学生的文明习惯，以军人的顽强意志培养学生的坚毅品格，以军人的团结精神培养学生的团队意识。
在学校实施准军事化管理，充分借鉴部队、军校的管理模式，有利严肃校规校纪、校正学生行为和思想、培养良好的生活习惯、减少和杜绝各类安全隐患，也能够让广大教职员工从繁琐的管理工作中解脱出来，集中精力搞好日常教学，从而促进学校正规化、标准化建设，改善学生学习状态和精神面貌。
四、准军事化管理的政策依据及现实依据（一）政策依据《中华人民共和国退役军人保障法》第六十一条国家注重发挥退役军人在爱国主义教育和国防教育活动中的积极作用。
机关、群团组织、企业事业单位和社会组织可以邀请退役军人协助开展爱国主义教育和国防教育。
县级以上人民政府教育行政部门可以邀请退役军人参加学校国防教育培训，学校可以聘请退役军人参与学生军事训练。
（二）理论与实践依据1、通过研究和实践表明，以军事化管理为手段实施素质教育，对促进学生个性品质的发展、意志品质的锻炼、国防观念和爱国情感的增强都能产生积极的影响，是适应社会发展推进素质教育的有效手段。
2、通过在军事化管理工作的开展，学校的德育工作成效显著，学生的行为习惯明显好转，文明礼貌的校园风尚显著提高。
3、意志品质形成的根源并不在于单纯的外部环境，也不在于单纯的内部主体，而在于主体与其环境的积极交互作用。
因而，职业学校的教育、教学工作应走特色发展的道路，需要寻找适合自身特点的途径和方式。
学校管理的创新模式
学校管理的创新模式在现代教育环境中，传统的学校管理方式面临着多重挑战。
随着科技的发展和社会需求的变化，学校管理的创新模式显得尤为重要。
本文将探讨几种有效的创新管理模式，以期为学校的发展提供新思路。
一、信息化管理信息化管理是当前学校管理创新的主要方向之一。
通过引入信息技术，学校可以实现管理流程的数字化，提升工作效率。
例如，在线报名、电子成绩单、数字化教学资源等，减少了纸质材料的使用，提高了数据处理的及时性和准确性。
此外，学校可以利用数据分析工具，对学生的学习情况进行深入分析，从而制定更为精准的教育方案。
二、团队协作管理传统的学校管理往往强调等级制度，而现代管理则更加强调团队协作。
在这种模式下，教师之间、教师与学生之间、学校与家庭之间的互动频率显著提升。
通过建立专业的教师团队，定期开展教研活动，可以促进教师之间的经验分享和资源共享。
同时，家校联动机制的建立也让家长更好地参与到孩子的学习中，为学生提供更全面的支持。
三、项目化管理项目化管理是一种以项目为中心的管理理念。
在学校中，可以通过设立不同的教育项目（如科技创新大赛、社会实践活动等），来激励学生的参与积极性和创造力。
这种管理模式不仅关注学生的学术成绩，还重视综合素质的培养。
同时，项目实施的过程中，教师可以进行跨学科的合作，促进教学的多样性和灵活性。
四、柔性管理柔性管理是指管理者在一定范围内给予员工更大的自主权。
这种模式能够促使教师在教育教学中自主探索，激发其内在的职业热情。
比如，学校可以允许教师根据自己的专业特长和兴趣，自主选择教学内容和方法。
这种灵活性不仅有助于提升教师的工作满意度，同时也能提高学生的学习兴趣。
五、基于成果的管理现代学校管理应重视结果导向，即关注教育的实际成果。
通过建立科学的评价体系，衡量学生的学习成效、教师的教学质量以及学校的整体发展。
评价标准应包括学术成绩、社会实践、综合素质等多维度的考量。
基于结果的管理可以有效激励教师努力提升自己的教学水平，同时也能让学生明确奋斗的目标。
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“三足鼎立”分组教育教学管理模式一、模式的提出有竞争才有动力，有实力才有竞争能力。
学校与学校之间的办学就是竞争。
在学校与学校办学的良性竞争过程中，给学生、给家长、给社会带来的是实惠。
因为竞争，给了学生好的学习环境；因为竞争，给了家长放心；因为竞争，服务了社会，培养了人才。
怎样在竞争中立于不败之地？怎样壮大自己的实力，在竞争张显能力？这要看我们是怎样想的，是怎样做的。
2001至今的这几年中，我们学校提出的分组教学管理模式，形成和谐的竞争环境，在办学过程中壮大自己的实力，不至于在竞争中失败，努力把学校办成为学生向往、家长放心、社会满意的学校。
盘县响水镇中学成立于1937年，回首往事，沧海桑田，风云变换，几经沉浮变迁，但学校的发展始终满足不了学生、家长、社会和上级的要求。
1996年前，学校升学人数一度6年为零。
那段时期，可以说响水镇的教育确实凄凉，各级领导在担心，家长们也纷纷将孩子送到外地去求学。
这一现状，给响水镇的广大父老乡亲带来了极大的困难。
1996年教育局和党委政府开始高度重视，更换了当时的辅导站站长和学校领导班子，于是学校开始走上了逐步良性发展之路。
当年，虽然全校只300名不到的学生，教师20名不足，但在当年的中考中，有8名学生升学了。
“星星之火，可以燎原”，有了“革命的火种”，加之大专毕业生不断分来，学校的办校一年比一年好了起来。
1997年9月至2001年7月这段时间里，因大部分教师工作不积极，整天不是参与赌博就是采取不同形式地喝酒，在他们的眼里，自己的课只要“混过、熬过”45分钟就行了，没有学生发不发展的概念，若领导管管、问问，还有威胁领导的现象发生。
在这种形势下，党委政府给予了大力的支持，学校曾实行了“优化组合，末尾淘汰”制的管理方式，制止了部分“不合格”教师的气焰，扭转教师们很多不良的行为，学校得到了较快的发展。
1996至今，我国基础教育经历了第八次课程改革，我国提出并开始实施素质教育。
2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。
学校经历1996至2001年的发展变化，也随着基础教育课程改革的全面启动，教师的观念和思想有了大的变化，大家开始纷纷致力于课堂教学。
也正是在这一时期，学校曾实行的“优化组合，末尾淘汰”制的管理方式也开始再适应学校的发展，老师们的思想转变了，这种管理方式就开始不人性化了，教师们的工作积极性就会受到打击了。
2001年9月，学校领导班子又一次的更换，新一届的领导班子针对当时的学校发展情况，果断提出了分组教学的管理模式。
二、分组操作2001至2007年，我校的分组教学管理模式，就是把学校的师生平均分成两组，实行两组拔河竞争式的教学模式。
其操作是：一、确定组长通过学校行政会和教师民主测评推选出两名教学组长。
组长评选条件:1、具有较强的组织管理能力。
2、具有较强的组织协调能力。
3、具有较强的教育教学水平。
组长职责：相当于一个学校的“小校长”，组织本组教师完成学校的教学任务，根据教师专业特点和学生综合素质对教师进行分班，任命班主任和本班的任课教师，做到班级教师和谐，有利于形成和谐的竞争氛围；配合学校的各职能部门，起到承上启下的作用。
组长参与学校日常事务的管理，例如，排本组教师的课表、安排本组的劳动卫生、制订本组的教学绩效考核办法、班级管理制度、评选优秀教师、优秀班主任的管理规定、本组与另外一组的教学质量分析、维护好本组的教学设施、组织本组教师和学生参与学校组织的各种竞赛和文艺活动等等。
参与学校开学以及期末的各种工作。
二、教师分组1、教师选组：学校制定出资质资料，教师根据材料中的要求，你愿意到哪个教学组，选择上什么课，是否愿意当班主任，上哪个级的课。
2、学生聘教。
教务处采取集会或纸质文字资料的形式在学生中介绍全体教师情况，其中内容包括：教师的姓名、性别、年龄、学历、学科、教龄等信息。
在班级里发放教师聘任申请表，让学生填写根据自己的想法聘请教师上自己班的课。
3、组长综合教师申请意愿和学生评教情况，组合教师。
4、学校宏观调控每个教学组的教师，其中主要是教师的数量、学科结构和教师素质（教学能力）。
学校宏观调控的目的在于使教学组的教师实力相当，有利形成和谐的竞争。
5、教务处备案。
教师分组完成之后，教务处将所有分组情况和信息作备案。
相关统计情况一般要分发到校长办公室、教学组及其其他各口。
6、教师分组后原则上不再动，但因学校人事变动或是学生评教问题严重，组内、组与组之间的教师可能会作适当调整。
（二）学生分组学校根据学生六年级升学考试的综合成绩，把学生平均分配到两个教学组。
各组内平均分配的班级、学生结构为A、B、C三个层次。
为了使学生防止在分组过程中学生男女生不平衡，采用的办法是：把男生和女生分开分。
（三）分组竞争教师之间的竞争：1、竞争内容分为教学实绩与非教学实绩。
教学实绩竞争，如：同级、同层次、同学科学生考试成绩的及格率、平均分、高分率、低分率。
非教学实绩竞争，如：教学的常规检查情况、出勤情况、学生评价、师德评价、工作量、工作责任、工作能力、辅导学生、学生竞赛、教育教学论文发表及刊登情况、课题研究、获奖、获表彰情况等。
2、教学实绩除在校内组组之间比之外，还与外校比，实现纵向、横向联合比。
如：我们曾取盘县三中、盘县柏果镇中学、盘县乐民镇中学、盘县民主镇中学、盘县大山镇中学的成绩作为基分进行对比。
3、因四套量化制度——学校一套；各教学组自制二套（教育教学一套；班级量化一套）；政教一套（班级管理量化），教师、班主任除了与另一个组比之外，还注意自己在组内的发展，要具备内外竞争能力和实力。
教学组组长之间的竞争：1、班级管理、组内教师各项竞争情况、学生各项竞争情况等。
2、中考组内升学人数、中考高分竞争、中考名次竞争等。
3、优秀教学组长竞争。
学生之间的竞争：1、成绩竞争，如：“十佳”竞争。
2、活动竞争，如：参赛情况、形式与质量等内容。
3、比赛竞争，如：参赛情况，获奖情况等。
（四）2010至2011学年师生部分竞争情况统计表三、模式的发展与创新分两个组进行教育教学管理模式这种模式，从开始就会存在矛盾，如：相对的教师平均、平衡问题；教师与教师之间的恶性竞争；学生与学生之间的恶性竞争等。
如果组内、组与组之间和学校协调不当的话，矛盾会愈演愈烈，愈演愈深，不利于学校整体发展。
所以整个管理过程中，少不了经常给教师和学生们做思想工作，特别是个别或“私下”工作的开展更为重要。
加之，沧海桑田，风云变换，几经沉浮变迁，我们快速地发展了。
曝露出许多问题问题中，其他学校已不存在可比性——我们走在前面了。
既然分两个教学组这种管理模式跟不上学校发展的需要，我们就在琢磨怎么办？2007年时，我曾提出分三个教学，但很多老师和领导都持反对意见。
后来，通过行政会讨论之后，我们坚持走分三个教学组的道路。
于是，从2008年起在我校实行了三组教学管理模式——也就是我们提出的“三足鼎立”分组教育教学管理模式。
实行“三足鼎立”分组教育教学管理模式之后，由原来的方方面面的“拔河”式比赛变成了校内一组与二、三组比，二组与一、三组比，三组与一、二组比。
同时取消了与外校比的制度。
四、“三足鼎立”分组教育教学管理的目的和意义（一）目的词典对“三足鼎立”的解释：【解释】：比喻三方面对立的局势。
【出自】：《史记〃淮阴侯列传》：“臣愿披腹心，输肝胆，效愚计，恐足下不能用也。
诚能听臣之计，莫若两利而俱存之，三分天下，鼎足而居，其势莫敢先动。
”我们通过对学校发展的各种因素分析后，“对症下药”，提出了这种管理模式旨在促进学校教育教学质量的提高，学校得以快速发展。
（二）分组最大的好处就是方便管理“火车跑得快，全靠机头带。
”从某种意义上说，这种说法有一定的道理。
一个学校，有一名好的校长，学校肯定办得较好。
但若校长啥事都管，什么权都不下放的话，校长理念和思路在好学校办校也是走不远的。
现在大家提倡动车组管理模式，而动车组就是把带动力的动力车与非动力车按照预定的参数组合在一起，因此可以概括的讲，动车组是自带动力的列车，其好处在于整列火车不再只是“机头”在用力，其他车组也在一起用力，这样既增大了动力量，又提高了运行速度。
我们提倡的分组教育教学管理就是将学校的权力下放，让更多的人参与管理、分散管理，同时也将责任分解到更多的人身上，让大家都有责任感，有责任心去把各自的事干好。
（二）有利于校长成长校长是学校的灵魂，是教师的教师。
“一个好校长就是一所好学校。
”但我们逆向去思考，是不是每个校长上来就是一个好校长？这不一定。
要成为一名好的校长，首先我们要有激情，要高度自觉，把全身的每一个细胞调动起来，完成内心渴望完成的每一项工作。
陶行知先生在《创造宣言》一文中引用雕塑家罗丹的话：“恶是枯干。
汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死了才无意于创造。
只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果。
”二是责任，陶行知先生说：“国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。
”责任意识会使校长尽快成熟，会让校长表现得更加卓越。
三是研究和学习，校长的成长与成熟离不开研究和学习。
四是反思，新课程强调反思，反思在校长的专业成长中起着重要的作用。
校长要养成反思的习惯，培养反思的品质，常反思思想、工作、经历和差距。
五是创新，没有创新就没有出路，创新与学习、创新与反思是分不开的，创新要有勇于探索的精神。
陶行知说：“敢入未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。
创造时，目光要深；开辟时，目光要远。
总的来说，创造、开辟都要有胆量。
”（三）有助于教师专业成长教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
如何使教师更加快速的专业成长呢？分组管理模式就是其中一个有效的途径，它能够促进教师的合理流动，有助于学校教师队伍的年龄结构、专业结构、性别结构保持相对合理，从而使不同层次的教师找准适合自己的位臵，从而学校更和谐地发展。
五、分组管理下取得的点滴成绩1、学校实行的分组教学管理模式，历经多年实践，取得了良好的效果，把学校发展推向了一个又一个的高潮。
2、盘县境内也曾有许多学校，如：盘县柏果镇中学、盘县保田镇中学、盘县平关镇中学、盘县石桥镇中学等学校效仿我校的分组教学管理模式，这些学校操作起来效果也不错。
3、培养了大批优秀师生近十多年来中考升学人数：近几年来教师成长：（1）张超龙、丁文洪、许振宇考调盘县第一中学；宋明霞考调盘县第三中学；伍齐虎考调盘县第七中学；陆锦（现盘县第八中学教研处主任）、邵林青、蒋倩、张莉、唐成英、周静娴、周学经、任洁等考调盘县第八中学；董均荣、曾兴建、张朝科等考调进入红果；何厚金，考调进入盘县统计局，现任盘县统计局副局长。