中外高校教学管理模式比较与思考
中外高教模式比较与借鉴我国高校发展的现状及未来方向
中外高教模式比较与借鉴我国高校发展的现状及未来方向一、引言近年来，国内外高等教育齐头并进，发展的速度迅猛。
然而，不同国家和地区的高等教育模式和发展水平各异。
中外高教模式比较与借鉴是一个备受关注的话题。
本文旨在分析中外高教模式的特点，探究其差异性和优劣势，并以此为基础，提出我国高校发展的现状及未来方向的建议。
二、中外高教模式比较1. 中外高教模式的概念中外高教模式是指各国高等教育的主流模式，也是世界高等教育领域的重要研究对象。
2. 中外高教模式的分类据统计，全球高等教育主要分为三大体系：即美国体系、欧洲体系和东亚体系。
美国体系与欧洲体系之间有较大差异。
美国高等教育强调培养创新能力、独立思考能力和实践能力，而欧洲高等教育则注重学术研究和理论知识。
东亚体系则更倾向于应用研究，以德、日、韩为代表的亚洲高校在教育与科研领域中较为重视“工程化”和“方法论”等应用学科。
3. 中外高教模式的比较综合来看，中外高教模式的比较，大致可以从教育目标、课程设置、教学方法、师资队伍、学生管理和科研水平等方面进行分析，不同体系和国家之间的差异性比较明显。
三、中外高教模式的借鉴1. 借鉴美国高校自由开放的校园文化模式美国高等教育的校园文化极具特色，学生拥有充分自由，可以自由发表言论、参与讨论等。
这种自由的校园文化模式非常有利于学生自由思考、启发创新思维，发展综合素质。
2. 借鉴欧洲高校精英教育的优势欧洲高校重视学术研究和理论知识，注重以小班制的授课方式培养学生的学术能力和研究思维。
借鉴欧洲高校的优势，可以提高我国研究型高校的科学研究水平和学术研究能力。
3. 借鉴东亚国家开展产学研结合的实践以德、日、韩为代表的亚洲高校在教育与科研领域中较为重视“工程化”和“方法论”等应用学科。
在这些国家，高校广泛开展产学研一体化的实践，不断推进创新型人才培养模式，增强学校的社会服务能力。
四、我国高校发展现状和未来方向在我国高校的发展中，需要注重以下几个方面的建设。
中美高等教育教学管理的比较及启示
中美高等教育在教学管理方面存在非 常明显的差异，本 文主要 从 以下三个方面来对二者进行 比较 。
学术 自由权利的重要途径， 教 学方面 的任何建议和设想都必
室或者院、系只是一个听命于上级、被动执行决策的角色 。
３ 高等学校内部教学人员与行政人员在管理中的 关系
中美两国的高等学校，教师在教学活动中都是主体 ， 承 担着所 有的教学活动 。但是在教学管理上 ，中美 高等学校 内 部的教学 人员与行 政人 员发挥的作 用和影响 却存 在着 显著
２ 高等 学校 内部各组织层级在教学管理 中的作用 程 设置问题 、教学计划 问题、教学评估 问题等 ，都必须经 由 和 关 系 教师委 员会 讨论、决策 ，提 出政策性和措施性建议 ，供校 内
中美两 国高等 学校在 内部组织 层级 结构 上具有相 似性 各层 次的行 政机 构选 择采 用。 行政人员则在执行高等学校 的 教 学政策 、计划 以及协调 高校教学活 动等方 面发 挥主要作 用 。可 以说 ，教师控制着美 国高等学校 的教学管理工作的政 策， 这也体现 了美 国高等学校 由来 已久 的教授治校的传统和
的调整和社会发展 的需要 而有所扩展和侧重 ， 但教学始终是 中关两国高等学校 的核 心学术活动 。 高校 内部组织机构也都是 围 绕着人 才培 养和根据教 学的需求 出发组织构建起来 的。高等教 育的教 学管理在 中关两国的高等学校 中都具有举足轻 重的地 位 。本文通过比较 中关 高等教育 的教 学管理 ，以期从 美国高等教 育的教 学管理 中得 到启示，借鉴 其先 进成 功经验 。 关键 词：高等教 育；教 学管理；美 国教育
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究随着全球化的发展和经济的快速增长，教育成为了世界各国重要的议题之一。
高等教育作为培养人才和推动社会发展的重要环节，不同国家和地区的教学模式存在着一定的差异。
中西方在高等教育教学模式上有着明显的不同，这种差异包括教学目标、教学方式、教学内容、师生关系等方面。
本文将从教学目标、教学方式和师生关系三个方面展开比较分析，以期探讨中西方高等教育教学模式的差异。
一、教学目标在中西方高等教育教学模式中，教学目标是一个重要的方面。
在西方国家，高等教育注重培养学生的独立思考能力和创新能力，强调学生的综合素质。
西方高等教育更加注重学生的实践能力和解决问题的能力，希望学生在学业结束后能够适应社会的需要并且在相关领域有所成就。
与此相对应的是，中西方的教学目标则更加强调学习知识和传授基础的学科知识。
在传统的中国高等教育教学模式中，学生因为相对于西方国家的学生更注重学习专业知识和基础理论，因此在西方高等教育教学模式中，学生的综合素质受到了更多的训练。
二、教学方式在教学方式方面，中西方高等教育教学模式也有着显著的差异。
在西方国家，高等教育倾向于采用启发式教学方法，鼓励学生参与讨论和开展独立思考。
教师多以指导者的身份出现，更多地是引导学生探索知识，并帮助学生发展自己的思维能力。
相比之下，中国高等教育教学模式中更加注重传授知识，教师会主导课堂，强调学生的消化和吸收知识。
这也导致了学生在西方国家更多地接触实践，而在中国学生则更多地侧重于理论知识。
三、师生关系师生关系是影响高等教育教学模式的重要因素。
在西方国家，师生关系强调平等和尊重，学生更加注重自己的主体地位，教师更像是学生的朋友和指导者。
学生可以在课堂上随时提出问题和发表自己的看法，而教师则会尊重学生的意见并给予回应。
相比之下，中国的高等教育中师生关系更加注重学生对教师的尊重和敬畏。
在中国的教学模式中，学生往往更多地接受教师的观点和意见，而不会过多地表达自己的看法。
中外大学在教育体制、教育理念和教育方法等方面的差异
中外大学在教育体制、教育理念和教育方法等方面的差异第一篇：中外大学在教育体制、教育理念和教育方法等方面的差异中外大学在教育体制、教育理念和教育方法等方面的差异看了许多文章讲述了中外大学在很多方面的不同，我也谈谈我对中外大学在教育体制、教育理念和教育方法的方面的差异。
教学体制：国外的大学内部的组织管理是体现教授治校的特点，学校的教学、科研活动基本由讲座教授负责，讲座教授不仅拥有领导研究所、设置课程、组织考试和自主进行研究的权利，而且直接从政府获得研究资金与设备，完全拥有资金的支配权。
教授还有权利开设自己研究领域的课程，并自由安排教授时间。
而中国大学的内部组织是按行政组织的方式对校、院、系进行权力分配，并赋予其相应的行政级别，确立管理中的隶属和服从关系，存在着行政权力与学术权力失衡的现象。
因此没有体现大学的服务职能，而成了指挥，影响了教师的教学。
大学还有种变成官场的趋向，这样会影响到学术的发展和对学生的教育。
国外的大学城是开放性的，不仅有便利的交通、良好的通讯条件，便于与外界联系；而且各个校园没有围墙、没有校门，与所在地区的发展互相融合，而且学校的内部是向社会开放的，身处在城市中，又在小由在校园内。
而中国的大学城处在相对偏远的环境，脱离社会环境，“人文氛围缺失”使大学城成为“学生的村落”，学生难以与社会发生积极的互动，严重缺乏社会实践和创业的机会。
教育理念：在国外的大学，评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。
国外的大学老师特别擅长问为什么和怎么样，老师不会对你说你错了，即使他不接受你的意见，他也会和你说好的，只是用其他的方式去暗示学生，你的想法需要补充很完善，老师永远是鼓励学生的。
而在中国的大学，学生在从小到大，一直处于在不断别纠正错误的过程中。
随着年龄的增长，自尊心越强，如果经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错，所以大多数学生变得沉默寡言。
中国的老师总是用标准答案来限制学生，总是告诉学生他做错了，因此学生容易有挫折感，慢慢对自己教学方法：在国外的大学，它们都是追求真理的，而不是传授知识，教授从事研究并且将自己的研究成果、方法以理论化、系统化的方式传授给学生，一般不会对学生进行大量的知识灌输，而是采用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的方式提高学生的学习积极性，学生都是积极主动，主动发言。
中外高校教育管理比较分析与思考
、
２ 、 ’ 教 育 管理 模 式 对 比分 析 虽 然 全 球 教 育 管理 因地 域 、文 化 、 制 度 等 方面 的不 同 而 存在 差 异 ， 但 主 要 表 现 为 三种 基 本 模 式 ：中央 集 权 型 、地 方 分 权 型 和 中央 与 地 方交 叉 型 。 中 央集 权 型是 国 家权 威 的 中央教 育 部 门对 全 国 高校 进 行 统一 管 理 ， 我 国主 要 是 这 种 教 育管 理 模 式 。 但 是 这种 教 育 管理模式在一定程度上限制了地方办学 的积 极 性 和创 造 性 ，我 国地 域 广 阔 ，地
划策。 我 国 可 以借 鉴 西 方 发达 国家 高校 “ 竞 争环 境 ” ，引 入 市 场 ， 建 立 资 金 筹 集 、 教 育管 理 、专 业 设 置 、 课 程 设置 、
多， 但 两 者 在教 育管 理 理 念 和模 式 上仍 然 存在 显著 差 异 ，为提 升我 国高 校 教 育 管 理 的 高效 性 ， 探 讨 和 分 析 中外 高 校 教 育 管理 理 念 和 模 式 上 的差 异 ， 并 形 成针 对 性 发展 对 策 具 有重 要 的 应 用价 值 。 二 、中外高校教育管理对 比分析 １ 、教 育管 理 理 念对 比分 析 大众化教育管理理念是高校教 育最
早形 成的理念 ，目的在于普及 高校教 育 国外 高 校在 大 众 化 教 育 方面 远 远 早 于 国 内 ，以美 国 为例 ，美 国 很 早就 倡 导 高 校 教 育大 众 化 、普及 化 ，并且 通 过 公 立高校、 社 区院 校等 积 极 推 动 高校 教 育 大 众 化 发展 ， 在２ Ｏ世 纪 ５ ０年代 初 步 实 现 了高 校 教 育 大 众 化 ，２ Ｏ世 纪 末 期 高 校 教 育 入 学率 达 到 ５ ３ ． ７ ％，标 志美 国进 入高校教育大众化阶段。 我国高校教育 大众化开始比较晚。 建 国后高校教 育主 要为公立学校 ，民办高校被取消，学校 教育资源十分有限，高校教育大众化难 以开 展 ；改 革 开放 后 ，公 立 高校 、民办 高校快速发展 ，学校资源得到丰富，教 育体 制 不 断深 化 ， 高校 教 育 大 众 化趋 势 加速提升，到 ２ ０ １ １年 我 国 高校 教 育毛 入学 率达 到 ２ ６ ． ９ ５ ％， 高校 教 育 大 众 化
中西方高校教育管理体系的比较研究
中西方高校教育管理体系的比较研究引言：教育是一个国家和地区发展的重要基石，而高校作为培养人才的重要阵地，其管理体系的有效性对于教育质量和发展的影响不可忽视。
中西方高校教育管理体系的比较研究可以帮助我们更好地了解不同文化背景下的教育管理方式，并从中吸取借鉴，共同推进高等教育的发展。
一、中西方高校教育管理体系的概述1.中西方高校教育管理体系的定义中西方高校教育管理体系是指在教育机构内实施和运用的一系列规范、制度和手段，旨在保证高校教育质量、提高学生综合素质、培养国家所需的人才。
2.中西方高校教育管理体系的结构中西方高校教育管理体系的结构主要包括组织机构、决策层、教学管理、科研管理、质量保障和人才培养等方面。
二、中西方高校教育管理体系之间的异同点比较1.组织机构：中西方高校教育管理体系在组织机构上存在一定的异同。
中方高校通常采用严密的层级制度，包括校委会、教务处、人事处等机构。
而西方高校更加注重管理的扁平化和灵活性，决策权下放给更多的学术部门和教师。
2.决策层：中西方高校在决策层的组成和权力运作上也产生了差异。
中方高校的决策层通常由校长、校党委书记等领导组成，决策权较为集中。
而西方高校的决策过程更加民主，通常由教师议会或校董事会等多方共同参与。
3.教学管理：中西方高校的教学管理体系存在着一定的差异。
中方高校注重考试成绩和学科知识的传授，通常采用集中授课和集中管理的方式。
而西方高校更加注重学生的综合素质培养，注重学生参与式教学和独立思考的培养。
4.科研管理：中西方高校的科研管理方式也有所不同。
中方高校通常以科研项目为导向，科研成果更多地在学术界流转。
西方高校则更加注重科研产出的商业化和社会化，更加注重科研成果的转化应用。
5.质量保障：中西方高校在质量保障方面也存在一定的差异。
中方高校通常依赖于教育主管部门的评估和认证机制，通过政府的强制性干预来保障教育质量。
而西方高校更加注重自我评估和外部评估，通过不同的评估机构来确保教育质量。
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究
中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究【摘要】本文通过比较中西方高等教育教学模式的差异，从教学内容设置、教学方法与手段、学生评价体系、课堂氛围和互动方式等方面进行了深入分析。
在指出了中西方教育体系中存在的各种差异，并对其进行了比较和对比。
在总结了中西方高等教育教学模式的异同之处，提出了一些启示和建议，展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助人们更全面地了解和认识中西方高等教育教学模式的差异，为教育改革和创新提供参考和借鉴。
【关键词】中西方高等教育、教学模式、教学内容、教学方法、学生评价体系、课堂氛围、互动方式、异同比较、启示、建议、研究展望、研究背景、研究目的1. 引言1.1 研究背景中西方高等教育教学模式的比较研究是当前教育领域的热点话题之一。
随着全球化进程的不断加深，不同国家和地区的高等教育教学模式之间的差异引起了广泛关注。
中国和西方发达国家在高等教育领域具有不同的文化背景、教育理念和教学传统，因此在教学模式上存在明显的差异。
了解和比较中西方高等教育教学模式的异同，对于促进教育国际化、提高教育质量具有重要意义。
在中国，传统的高等教育教学模式主要以灌输式教学为主，注重对知识的传授和学生的记忆。
而在西方发达国家，高等教育更注重培养学生的创新能力、批判思维和终身学习能力。
这种差异不仅体现在教学内容设置、教学方法和手段、学生评价体系等方面，也反映在课堂氛围和互动方式上。
深入研究中西方高等教育教学模式的差异和特点，有助于拓宽教育视野，提升教学质量，推动教育改革与发展。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：通过比较中西方高等教育教学模式的差异，进一步深入了解不同文化背景下的教育理念和教学方式，从而促进教育交流与发展。
通过分析教学内容设置、教学方法与手段、学生评价体系以及课堂氛围和互动方式的差异，探讨中西方教育体系的优劣势，为提高教育质量提供参考和借鉴。
通过总结中西方高等教育教学模式的异同之处，提出相应的启示与建议，促进教育改革和发展，进一步完善高等教育体系，培养更符合社会需求的人才。
中美高校管理类课程教学比较及启示
中美高校管理类课程教学比较及启示【摘要】本文主要对中美高校管理类课程的教学方式、内容、资源、方法和成果进行比较分析。
通过对比发现，美国高校注重实践教学，课程内容更贴近市场需求；而中国高校更注重理论体系建设，强调知识传授。
教学资源方面，美国高校拥有更多实践机会和行业资源；中国高校在师资力量和研究成果方面较为突出。
教学方法上，美国偏向于小班教学和案例分析；中国更注重大班授课和理论研究。
通过对教学成果的比较评估，可以看出美国高校更重视学生综合能力的培养。
在提出了应当借鉴美国的教学模式、加强中美高校合作、推动管理类课程的国际化办学等启示。
通过本文的研究，可以为中美高校管理类课程的教学提供一定的参考和启示。
【关键词】关键词：中美高校、管理类课程、教学比较、教学内容、教学方法、教学资源、教学成果评估、国际化办学、合作交流、教学模式、启示。
1. 引言1.1 研究背景管理类课程在当今社会中扮演着至关重要的角色，它不仅是培养未来商业领袖和管理精英的重要途径，也是提升国家竞争力和促进经济发展的关键因素。
中美两国作为世界上最大的经济体之一，在高等教育领域也有着举足轻重的影响力。
比较中美高校管理类课程的教学方式、内容、资源、方法和教学成果，具有重要的理论和实践价值。
随着全球经济的加速发展和高等教育国际化的趋势，中美高校管理类课程的教学比较成为探讨的热点话题。
中美两国在管理类课程的教学理念、教学方法、教学资源配置等方面存在一定差异和互补性，比较研究有助于发现优势和不足，为提升高校管理类课程教学质量提供借鉴和启示。
对中美高校管理类课程教学进行比较研究，具有重要的现实意义和发展前景。
1.2 研究目的研究目的是通过比较中美高校管理类课程的教学方式、内容、资源、方法以及教学成果评估，探讨两国在管理类课程教学方面的差异和共同点。
通过这一研究，可以发现中美两国在管理类课程教学上的优势和不足之处，为进一步改进和提高管理类课程教学质量提供参考和借鉴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中外高校教学管理模式比较与思考主要对中外高校教学管理模式进行初步比较。
希望在与国外教学管理模式进行比较时能发现国内教学管理模式的不足加以改进，挖掘国内教学管理模式的长处使其得到更好的传承与发展，并提出了人文管理和科学管理融合、国际性和中国特色等建议。
标签：中外高校；教学管理模式；比较研究高校教学管理工作在高校教学工作中有着重要的地位。
教学管理工作的有效进行是高校教学工作顺利开展的保障。
而对教学管理模式的研究是必不可少的。
与外国教学管理模式进行比较可以寻找到我国教学管理模式的不足和独有的特点。
不足之处要进行改进，而独有特点要发扬光大。
一、中外高校教学管理模式异同点探寻对各国高校教学管理模式进行比较会发现一些规律，掌握这些规律有助于我们改正自身错误更好地向前发展。
从时间的发展顺序看中国高校管理模式的发展，会发现有着明确的阶段性变化。
反观国外亦是如此。
又因为地域、观念的不同，各地又出现了不同的发展规律和趋势。
但仔细观察研究会发现现存不同教学管理模式之间又有着千丝万缕的联系，他们或多或少又都遵循着同一条规律发展。
只要摸清了这条规律，就能在我们自身发展中做到有所借鉴，少走弯路。
国内高校教学管理模式有一种较多人提及的分类方法是以理论基础分类，这种分类方法把我国现有教学管理模式分为经验型、行政型和科学型等三种。
而国外现有的高校教学管理模式因各国历史、地缘等多种原因又有不同的分类：以英国为代表的社团型高校教学管理模式、以欧洲大陆（法、德）为代表的科层型高校教学管理模式和以美国为代表的市场型高校教学管理模式是国外最为明显的三种分类。
两者表面看起来并没有什么联系，用心比较思考会发现其中的微妙关联。
本文试着从以下几点进行比较。
（一）经验型教学管理模式与社团型管理模式虽然这两者一个是从管理理论理念命名，一个是以管理者命名，但深究其本质会发现一些有趣的共同点。
两者可以说都是最早出现的现代高校教学管理模式：经验型早于其他两者最早出现在中国高校中；而社团型更是可以说有着最悠久历史的现代高校教学管理模式。
不管是人类思维模式大致相同，还是各种社会发展都遵循着相同的规律，中外高校教学管理模式都选择了大致相同的起点。
之所以说两者是大致相同的可以从分析其本质见得。
所谓经验型教学管理就像它的名字一样，这是一个以经验为中心的教学管理模式。
经验就是人们在生活生产以及劳动中积累下来的知识或者技能。
经验型教学管理模式中的经验可以理解成两方面意思：一是教学管理人员在自身以往的教学管理工作中自己归纳总结得出的关于教学管理工作的经验和心得；二是教学管理人员从以前教学管理人员那里获得的经验和心得。
基于这两种不同的经验，理性经验的不断积累与沉淀上升为原则或科学。
经验型教学管理模式的形成为后来行政性和科学型模式的诞生奠定了坚实的基础，从这些意义上看，它在教学管理模式的发展史上具有极大的理论与实践价值。
英国社团式教学管理模式。
人们一般习惯将12世纪以来牛津与剑桥大学的先后建立作为英国高等教育的开端，这两所大学也为英国高等教育的发展确立了规范，与欧洲其他国家的大学一样，牛津与剑桥大学也倡导学术自由与大学自治。
17世纪英国资产阶级革命以资产阶级与封建贵族妥协建立君主立宪制的国家政权而告终。
政治上的相对稳定使得英国高等教育的发展也基本保留了自己的传统。
另外，保守主义作为英国文化的主流也决定了其高等教育发展的命运。
英国学者认为，改革以不变革传统为原则，传统的东西只要还没有证明它一点用处也没有，就不得丢弃。
许多大学校长也认为，大学是学术研究机构，学术如同生物体一样，使用进化的、暴风骤雨式的改革不利于大学的发展。
因此，英国高校的管理，政府沿袭了其宽松的作风，与法、德为代表的欧洲模式相异，政府采取所谓“支持而不控制”的原则。
大学不受政府部门直接领导，仅受其所制定的法令法规的约束。
就大学内部的管理而言，英国高校重视学术团体的权威与传统，故而形成了社团式的教学管理模式。
其实，传统就可以看成是前人积累的经验。
传统也不是自来就有的，前人探索的经验积累下来就成了传统。
经验型和社团型所不同的就是，经验型是在一边探索一边积累经验，而社团型则是固守着已经存在的传统而行事。
可以想象经验型缓慢发展下去就会形成自己的一套体系最终成为可以延传下去的传统。
从另一方面讲我们可以参照着社团型发展的历史和分析其现在优劣来规划自身的发展路线。
（二）行政型教学管理模式与科层型教学管理模式“行政”一词源于拉丁文“Administrate”，意指公共事务的管理。
行政管理与“行政”的意义十分接近，即指国家行政组织依法对国家政务和社会公共事务的管理。
这一概念指明了行政管理的三大要素即行政管理的主体、客体及运行依据。
主体是国家的行政组织，客体为国家政务与社会公共事务，而依循法律法规则是其运行依据。
在我国，行政型教学管理模式，可看作是行政管理在高校教学工作中的体现。
行政型高校教学管理模式就是国家或者地方上的教育行政管理机构依据各自职能颁布相应行政法规及执行程序，要求高校管理以强制性遵循的方式对高校教学工作进行管理的一种模式。
欧洲大陆的高校，以法、德为代表在教学管理活动中上体现出鲜明的科层组织管理特点。
科层制管理毫无疑问是以韦伯（Max Weber）的科层管理理论为基础的管理。
法、德高校对高校内划分科层，以相类似于行政管理的手段确定院校各层次职能与职权，在教学中严格按照所处科层进行管理的模式。
可见，这两种教学管理模式都是由政府部门以法律的形式强制进行管理的。
这有其好处，当然也有其弊端。
（三）科学型教学管理模式与市场型高校教学管理模式科学型教学管理模式是对行政型和经验型的提高和升华。
由于时代的进步与社会环境的变迁，经验型与行政型已经趋显“疲态”，面对新时代高校发展已经不能很好地完成高校教学管理工作。
而这时出现的科学型教学管理模式就是对解决方法的一种探寻。
它既强调管理过程中的理性分析、逻辑思维与方法的科学性，又凸显了人在管理中的主体地位，较为准确地定位了管理活动的本质特点与一般规律。
科学型教学管理模式的形成克服了传统教学管理模式中诸如“一刀切”、主观主义、教条主义和形式主义等问题。
是我国高校在教学管理方面积极的探索与改进，极大地促进了教学管理方法的革新，为高校发展做出巨大贡献。
美国高校教学管理模式的形成与发展正如美国这个国家的形成与发展一样，与众不同，处处透露着活力与激情。
美国高校教学管理因美国地理位置以及其特立独行的行政政策，走出了一条以前从来没有出现过的路子。
美国人以管理公司的模式去管理学校，又令人惊奇地取得了突出成绩。
虽说美国高校教学管理的目的都是想要在相互竞争中确定优胜，可每所高校又有着或大或小的差别。
很难用一个具体的模式去概况全美的教学管理，正如你很难用一个具体的模式去形容美国公司的管理一样。
科学型与市场型代表着两种不同的发展方向，但却有着同样的目的。
不管是采取管理科学化的方法，还是借鉴企业管理的优点，都是为了使教学管理工作更能适应时代发展，更加有效地顺利完成工作。
二、借鉴国外教学管理模式改进我国教学管理模式的建议（一）管理方法科学化、管理理念人文化不管是国内还是国外，教学管理模式如何发展区分，总体来讲就是两种价值核心的碰撞——科学主义与人文主义。
科学主义强调教学管理应采取科学严谨的模式与方法，而人文主义则更加注重人的需要，也就是人的情感与其他心理因素。
随着时代的不同，各种环境的差异，科学观与人文观此消彼长却又不停地对立着。
在科学技术不发达的生产力水平低下的时代人文主义占据着主导地位，而随着科技的飞速发展科学主义迅速占领主动甚至日趋达到垄断的地位。
但无论从哪个方面来看，单一的教育价值观都无法完美地适应当今高校发展的需求。
这使得科学主义与人文主义迫切要融合在一起，共同促进高校教学管理的发展。
在融合中，应该遵循和谐的准则。
单一的人文主义，不免是对科学的管理方法的忽略，方法工具不与时俱进自然要被淘汰。
而单一的科学主义，又显得“冷冰冰”，在讲究学术氛围和人际沟通的高校管理中又显得格格不入。
方法上讲求科学化，而管理理念上则要遵循人文主义要求，是新时代高校教学管理应该走的路子。
（二）适应国际化发展同时突显中国特色在经济全球化的浪潮中，传统的国界日益淡化，包括资金、技术、人才在内的各种生产要素跨国界的流动日益频繁。
时代热切地呼唤着面向世界、具有国际交往能力与竞争能力的新兴人才。
我国高等教育到了必须进行改革和创新的关口。
唯有创建出一批一流的大学，实施一流的教学管理，才能最终屹立于世界高等教育之林。
进行教学管理模式改进时，应该放宽眼界做到“海纳百川”。
国外高教教学模式中有价值的东西应该毫不避讳地拿来借鉴，当然已被证明是不合时宜的地方就要刨除在外。
但是借鉴的同时又要做到主观能动地去伪存真，不能囫囵吞枣，不加辨别地统统拿来就用。
除了要取其精华去其糟粕外，还要保留具有自身特色的先进的东西。
我们对教学管理模式进行改进，并不意味着我们原有的教学管理模式一无是处，而是要走一条既与国际接轨又独具中国特色的教学管理模式。
三、结语虽说本文试图通过中外高校教学管理的相互比较，找出一条借鉴规律。
但高校教学管理模式的发展存在着各种各样的不确定性，所以在所有的教学管理模式中没有哪个是完美无缺，没有“最好”，当然也没有“最坏”。
只有最适合的，这个最适合也不是现成的，是要高校管理者和决策者根据本校自身情况制定适合自己学校的教学管理模式。
参考文献：[1]樊明武.信息化促进高校管理国际化[J].中国软科学，2002（4）.[2]綦开军.高校管理的信息化与国际化[J].黑龙江高教研究，2005（3）.[3]吴结.英国政府与大学关系的现状、特点及成因分析[J].辽宁教育研究，2006（7）.。