教师职称水平能力测试说明
技工院校教师副高水平能力测试答

技工院校教师副高水平能力测试答
【实用版】
目录
1.技工院校教师副高水平能力测试的背景和意义
2.技工院校教师副高水平能力测试的内容和形式
3.技工院校教师副高水平能力测试的评价标准和结果处理
4.技工院校教师副高水平能力测试的作用和影响
正文
技工院校教师副高水平能力测试,是我国人力资源和社会保障部门针对技工院校教师推出的一项重要考核制度。
它的出现,旨在提升技工院校教师的教学水平和专业素养,进一步推动我国技工教育的发展。
技工院校教师副高水平能力测试的内容和形式主要包括专业知识测试、教学能力测试和综合素质测试三个部分。
其中,专业知识测试主要考察教师的专业理论知识和实践操作能力;教学能力测试则主要考察教师的教学设计、组织、实施和评价能力;综合素质测试则主要考察教师的职业道德、职业素养、沟通协作和创新能力等。
技工院校教师副高水平能力测试的评价标准和结果处理,主要依据教师的测试成绩和评价结果。
成绩优秀的教师,不仅可以获得相应的职称晋升和待遇提高,还能成为其他教师的学习榜样,推动整个技工教育行业的发展。
技工院校教师副高水平能力测试的作用和影响是深远的。
第1页共1页。
2023年上海市教师高级职称专业水平能力测试练习题

2023年上海市教师高级职称专业水平能力测试练习题第一部分:选择题1. 声调是汉语中非常重要的语音特征之一。
请根据以下句子选择正确的声调语调。
- a) 他们明天要去北京。
- b) 他们明天要去北京?- c) 他们明天要去北京!- d) 他们明天要去北京。
选择答案:[ ]2. 以下哪个语句使用了正确的词序?- a) 我昨天到了上海。
- b) 昨天我到了上海。
- c) 上海我昨天到了。
- d) 了上海我昨天到。
选择答案:[ ]3. 请根据以下句子选择正确的词语搭配。
- a) 爸爸每天上班后,都会给我买个奶茶。
- b) 爸爸每天上班前,都会给我买个奶茶。
- c) 爸爸每天上班时,都会给我买个奶茶。
- d) 爸爸每天上班间,都会给我买个奶茶。
选择答案:[ ]4. 下面哪个词语不属于同义词组?- a) 喜欢- b) 爱好- c) 善于- d) 喜爱选择答案:[ ]第二部分:填空题1. 请将下列句子中的空格补充完整。
他们______去购物中心买衣服。
答案:[ ]2. 下列哪个词语可以正确填入空白处?你是我的 ____ ,我对你的爱永远不变。
- a) 好朋友- b) 家人- c) 梦想- d) 知己答案:[ ]3. 请将下列句子中的空格补充完整。
夏天天气很______ ,所以我们去海边游泳。
答案:[ ]4. 下列哪个词语可以正确填入空白处?哥哥______每天给我讲故事,我非常喜欢。
- a) 合适- b) 奇怪- c) 经常- d) 最好答案:[ ]第三部分:简答题请回答以下问题:1. 什么是汉字的基本部首?2. 请解释什么是成语,举例说明。
3. 如何正确使用标点符号?4. 请简要介绍中国的传统节日。
结束恭喜你完成了2023年上海市教师高级职称专业水平能力测试练习题!请检查所有答案是否填写完整。
谢谢参与!。
职称评审水平能力测试

一、单项选择题(每题2分,计50分)1、以下不属于“八荣八耻”内容的条目是(A)以崇尚科学为荣,以愚昧无知为耻;(B)以诚实守信为荣,以见利忘义为耻;(C)以乐于助人为荣,以妨碍别人为耻;(D)以服务人民为荣,以背离人民为耻;2、教学设计的内容不包括(A)教学目标(B)教学过程(C)教学方法(D)教学诊断(E)学习者分析3、教材处理主要指(1)次序的处理(2)内容的处理(3)生成的处理(4)方式的处理(A)(1)(2)(3)(B)(1)(2)(4)(C)(1)(3)(4)(D)(2)(3)(4)4、现代学习方式的基本特征是(1)主动性(2)研究性(3)独立性(4)独特性(5)探索性(6)体验性(7)问题性(A)(1)(2)(3)(5)(6)(B)(1)(2)(4)(6)(7)(C)(1)(3)(5)(6)(7)(D)(1)(3)(4)(6)(7)5、在新课程下,教师的角色应发生转变,正确的选项是(1)教师是灵魂塑造的工作者(2)教师是学生学习的促进者(3)教师是课堂教学的主导者(4)教师是教育教学的研究者(5)教师是课程资源的开发者(A)(1)(2)(3)(B)(1)(2)(5)(C)(2)(3)(4)(D)(2)(4)(5)6、体现“在教学中重视认识发生过程”的选项是(A)重视知识结构的同化与顺应(B)重视学生的兴趣与方法(C)重视课堂练习的典型与全面(D)重视教学的反馈与矫正7、培养学生创新能力的三个要素不包括(A)注意力(B)好奇心(C)判断力(D)直觉与洞察力8、课堂教学评价的改变很重要一点是(A)通过教师的知识看教师的教学(B)通过教师的教态看教师的教学(C)通过学生的正确回答看教师的教学(D)通过学生的参与状态看教师的教学9、以下不属于提问技巧的是(A)诱发(B)待答(C)清晰(D)反诘10、在新课程下,教学中的“预设”与“生成”关系是(A)预设服从于生成(B)生成服从于预设(C)预设下不许生成(D)生成中要含有预设11、教育教学叙事是(A)教学反思的一种形式(B)同伴互助的一种形式(C)专业引领的一种形式(D)行动研究的一种形式12、《基础教育课程改革纲要》倡导的学生学习方式为(1)主动参与、乐于探究、勤于动手(2)搜集和处理信息的能力(3)获取新知识的能力(4)自学与探究的能力(5)分析和解决问题的能力(6)交流与合作的能力(A)(1)(2)(3)(5)(6)(B)(1)(2)(4)(5)(6)(C)(1)(3)(4)(5)(6)(D)(1)(2)(3)(4)(6)13、以下教学中不属于“重视知识生长过程”的是(A)浓缩、提炼或再现知识的发现过程(B)暴露问题思考过程(C)重视结论的应用过程(D)重视先见、直觉、试误与错念的过程14、教师行动研究起点不正确的是(A)一个兴趣或新的想法(B)一个任务或新的立项(C)一个困难或新的问题(D)一个困惑或不明情况15、校本研修中,属于教师同伴互助的基本形式有(1)外出(2)协作(3)交谈(4)帮助(5)讲座(A)(1)(2)(3)(B)(1)(3)(4)(C)(2)(3)(4)(D)(2)(4)(5)16、建构主义的教学方法中没有(A)启发式教学(B)支架式教学(C)情境性教学(D)随机进入教学17、结构主义教学理论认为,知识结构的再现形式有三种。
中小学教师业务能力测试实施方案

中小学教师业务能力测试实施方案中小学教师业务能力测试实施方案为了全面考察中小学校教师的专业水平,着力提升教师队伍整体素质,全面提高教育教学质量,根据渭南市教育局《关于开展2015年全市中小学教师业务能力测试的通知》(渭教师〔2015〕48号)文件精神,结合实际,现就我县2015年度中小学教师业务能力测试工作制定如下方案,请遵照执行。
一、测试人员全县中小学有教师专业技术职务,男性年龄50周岁以下、女性45周岁以下,在教学一线的所有任教人员。
二、测试时间2015年12月26日上午9:00—11:00三、测试科目高中:语文、数学、英语、物理、化学生物、政治、历史、地理。
初中:语文、数学、英语、物理、化学生物、政治、历史、地理。
小学:语文、数学、英语、科学。
四、测试内容第一题为选择题,内容为教师基本功考核教育信息化题10个共20分;从第二题开始为学科试题,试题主要考察各学科课程标准规定的课程内容和目标。
高中段以高考原题、模拟题为主;初中段以中考原题、模拟题为主;小学段以毕业考试题为主,试题分值80分。
试题卷面分值共100分,考试为纸质笔试闭卷形式。
五、组织机构领导小组组长:周治民副组长:党正民梁红周吕波宁丽君王丽雷伟锋李宏成员:王合敏王混乾马绪民谭恒仓雷永红范永刚李增普组织机构下设办公室、考务组、评卷组、纪检监察组、后勤保障组,具体分工及工作职责如下:(一)办公室:设在普教股(电话:)主任:党正民成员:王合敏王混乾李增普张卫京冯亚妮职责:1、制定并下发《aa县2015年中小学教师业务能力测试实施方案》。
2、召开检测工作安排会。
对检测工作任务进行分工并督促落实。
3、负责基层学校报名及汇总工作。
完成纸质和电子版报名册的收集和整理,并及时提供给考务组。
4、按时向市局上报相关资料。
12月12日上报《aa 县2015年中小学教师业务能力测试实施方案》,12月16日前报送《渭南市2015年教师业务能力检测a a县试卷情况统计表》,2016年元月8日上报《2015年渭南市中小学教师业务能力测试评卷汇总表》。
国际注册汉语教师专业能力测评成绩单说明

国际注册汉语教师专业能力测评成绩单说明一、成绩单的目的和作用国际注册汉语教师专业能力测评成绩单是对汉语教师在专业能力测试中取得的成绩和能力的客观记录和证明。
成绩单的核发是为了让考生了解自己在专业能力测试中的表现,帮助其对自身能力作出准确的评估,同时也是国际注册汉语教师的准入和准出的依据。
二、成绩单的内容和结构1. 考试基本信息成绩单首先会列出考试的基本信息,包括考试时间、地点和考试类型等。
2. 考生个人信息接下来将列出考生的个人信息,包括尊称、性莂、出诞辰期、唯一识别信息码等。
这部分内容是为了确认考生的身份和信息准确性。
3. 考试成绩此部分是成绩单的重点,将详细列出考生在专业能力测试中取得的各项成绩。
通常包括笔试成绩、口试成绩、听力成绩等。
同时可能还会根据具体的测试内容列出细分成绩,如阅读、写作、口语表达等。
4. 成绩解读成绩单还会对考生的成绩进行解读和排名,例如将考生的成绩与总体平均成绩进行对比,或是根据具体等级标准对成绩进行评价,以便考生更好地了解自己的水平和优劣势。
5. 其他信息成绩单可能还会附带一些其他相关的信息,如考试报名方式、违纪处理规定、成绩申诉流程等。
三、成绩单的申领和查验考生在收到成绩单后,需认真核对个人信息和成绩是否准确无误。
如发现任何问题,应及时通联考试机构申请更正。
考生还可以随时通过指定的渠道进行成绩的查询和核对,以便随时了解自己的考试情况。
四、成绩单的作用和意义国际注册汉语教师专业能力测评成绩单是考生参加专业能力测试后的重要成果和证明。
凭借成绩单,考生可以向用人单位、学校或其他机构证明自己在汉语教师专业能力方面的水平和能力,也可以作为申请进修、职称评定、出国留学等相关事务的凭证。
另外,成绩单也是对考生自身能力的客观记录和评价。
通过成绩单的反馈,考生可以更清晰地了解自己在汉语教师专业能力方面的表现,有利于考生对自己的能力水平作出科学、合理的评估,并据此进行个人能力的提升和改进。
教师职称晋升水平能力测试题

1.本卷满分100分,考试时间120分钟;2.答题前,请在密封区内填写校名、姓名、准考证号等有关信息;题号一二三四五六总得分得分一、抄写题10分其身正,不令其而行,其身不正,虽令不行从;要求:①书写端正;②符合规范;③落笔不改;评分要求:①书写端正,不问是否写得漂亮;②书写格式要符合规范,特别是标点符号符合规范;③落笔不涂改,不写错字;以两分为一档进行扣分;二、单项选择题每题2分,共30分1.学校的中心工作是A;A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作2.“活到老学到老”体现了现代教育的特点是C;A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性3.班主任工作千头万绪,但班主任工作的中心环节是C;A.对学生进行思想品德教育B.抓好学生的学习,提高教学质量C.组织和培养班集体D.开展班级多种多样的活动4.实施义务教育的根本目的在于D;A.消除文盲B.多出人才C.快出人才D.提高国民素质5.孔子“不愤不启,不悱不发”体现的教学原则是A; A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则6.维果茨基的最近发展区是指C;A.最新获得的能力B.超出目前水平的能力C.正处于掌握边缘的能力D.人的智力7.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道:“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物――医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗;”这是B;A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点8.专家与新手相比,专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强;最适当的解释是D;A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平普遍较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略9.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是D;A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法10.主张“知识是个人的建构,不存在共同的知识”属于C;A.社会建构主义观B.信息加工理论C.激进建构主义观D.奥苏伯尔的理论11.我们常说:“学生不但要掌握知识,而且要获得技能;”此处的“知识”概念与信息加工心理学的B大致相对应;A.书本知识B.陈述性知识C.言语知识D.程序性知识;12.小明原来见了陌生人就躲避;上幼儿园一个月后,小明的这种行为消失了;据加涅的学习结果分类,这里发生D的学习;A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度13.下面能反映个人品德的行为是C;A.他每天坚持把卧室打扫得干干净净B.他总是烟酒不离C.营业员不小心找错了钱,他主动退还D.他有病也不去看医生14.幼儿园小朋友不爱吃肥肉,把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下,以防老师发现;这种行为反映的是儿童的C;A.品德B.不良品德C.不能确定D.嫁祸于人15.以下选项中描述了善于沟通的教师是B;A.在学生面前总是滔滔不绝,有时挺风趣幽默的B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点,即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此D.学识渊博,常常对学生说一些术语三、简答题回答要点即可;每题5分,共10分1.中小学教师职业道德规范有哪几个要点答案要点:说明:写出一个要点给1分,写满五个要点给满分依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表;2.教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的“个人特点”或“个人私事”,这句话包含了什么样的教育思想;参考答案:说明:抓住教师角色的示范性特征,适当论述且文通字顺即可“师者,人之模范;”教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要作用;一个优秀教师是学生崇拜和模仿的对象,他的思想、品行、情感、意志力、人格特征对学生会产生潜移默化的影响,甚至直接影响学生将来的发展; “教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的‘个人特点’或‘个人私事’”,是从教师角色的公众性和示范性来说的;四、情景处理15分问题情景:弄坏了变形金刚下课了,奇奇哭着向班主任温老师告状:“小刚把我的变形金刚弄坏了”刚说完,小刚也跑进来解释说:“我不是故意的”而学校规定,玩具一般是不能带到学校里来的;如果你是温老师,你会怎么处理这件事呢请你叙述你的事情处理过程,然后对自己这样处理的原因进行简要解释;1.过程叙述本小题8分说明:关键要有年龄的针对性和问题解决的目的性、有效性;示例假如孩子年龄比较小:我先让小刚出去,单独对奇奇说:“让老师看看,这么漂亮的变形金刚怎么了”看了看,我会说:“真是的,把我们奇奇的玩具弄坏了,真不应该;老师等会儿一定要批评他;不过,老师想,这个玩具怎么会出现在学校里呢”然后我再说:“你看这件事怎么处理呢如果老师狠狠批评小刚,大家也都知道奇奇你违反了学校的规定,那要不就让小刚来道个歉,我们内部解决算了,变形金刚拿回去修修,你看怎么样”然后,我做小刚的工作,使小刚明白要勇于承认错误、承担错误的责任,让小刚向奇奇道歉;假如孩子年龄比较大,可以引导他们比一比:谁先承认自己做得不对不对在哪里做错了该怎么办2.过程解释本小题7分说明:抓住关键环节进行解释,需简明扼要;把之所以这样处理问题的目的作经验的解释得4-5分;能超越经验进行理论的解释得6-7分;视具体情况评分;背景资料,请第四大题的阅卷者阅读;在小学或幼儿园里,同学在一起玩耍,有意无意地把别人的东西弄坏了是常事;从本例孩子来看,应是小学中、低段年级学生;一如清官难断家务事,老师处理这类纠纷并不容易;而对于成长中的孩子来说,老师的处理方法公平与否、尊重学生与否、什么情况该赔偿、什么情况可以不赔、谁说了算、老师的处理和态度等,都是学生为人处世的范例;虽然两个学生都有过错,但采用如上的方法的老师不是直接批评这两个学生,而是让其中一个回避,对另一个先接触,再点拨,让违纪学生自己认识到应该为自己的行为承担后果;学生损坏别人的玩具,可能的原因很多,有意的、无意的,但不管怎样,损坏别人的东西都需要承担责任;因此,让小刚向奇奇道歉是必要的;如果是高年段学生,可以组织班会讨论,帮助当事者澄清各自应该承当什么责任,也让其他学生得到自我教育;五、案例解读:杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”15分美国教育家杜威博士刚刚创办实验学校不久,一天来到学校的一个四年级班级;班上的老师看到校长来了,就把班级交给他;当杜威了解到这节课讲得是地球的结构时,就面向孩子,问道:“小朋友们,如果你们不断地挖地,会发现什么”几十个学生,你看看我,我看看你,都答不上来;杜威看了看,认为自己的问题提得不明白、不清楚,学生可能没听懂,于是又重复问道:“小朋友们,如果你们在玩耍时挖地,一直往下挖,你们会发现什么”见学生还是答不上来,那位老师急了,开口说:“杜威博士,你问错了,问题不应该这样问;”然后她转身对43个学生说:“孩子们,地心是由什么构成的”“岩浆;”学生马上齐声回答;杜威见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室;阅读上面案例,请你围绕杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”这一中心,对案例所内含的教育问题进行解析;评分说明:从“知识观”和“教学观”两方面进行回答尽管没有点明“知识观”和“教学观”的名称,并能够适当展开,即得10分知识观4分;教学观6分;能明确“知识观”和“教学观”的范畴,回答有质量,且条理清楚的,得15分;参考答案:透过杜威和教师的不同“提问”方式,反映的是两种截然不同的“知识观”和“教学观”;“地心是由什么构成的”这一问,反映了教师所持的知识观是把知识看作既定的客观的现成的东西,所谓“教”只是把知识呈现给学生,让学生在记忆中贮存起来;于是,这个知识对学生发展来说,简直毫无价值可言;而杜威的知识观与教师显着不同,他要学生用自己的经验来回答,经验不是死的知识,不是镜子式的反映,而是个体同周围世界的“交往”过程中形成的,是个体在现实境遇中感受生活反思生活而来的;儿童的发展不可能脱离具体的生活,也不可能脱离他的经验;杜威这一问,意在引导学生把生活与知识关联起来,建立意义的联系,使学生明白知识来自于经验,来自于人的实践活动中;同时,想通过学生的理解、反省,引导学生理解自己的生活,帮助学生在生活中发现意义与充满意义,使知识促进他们精神的成长与发展;教育只有通过对学生生活的意义引导,教育本身才是有价值的和有意义的;深谙此中道理的杜威,碰上这么一个只知让学生记住符号的教师,难怪只好悻悻地走出了教室;六、阅读下面一段话,然后按要求回答问题;20分人的任何活动都是一个过程,都是以过程的形式存在和发展的;恩格斯说:“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体;”所谓过程,按照过程哲学家怀特海的理解,就是事物各个因素之间在时间上和空间上构成的联合体而进行的内在的、复合的运动;过程是事物的存在方式,世界的本质就是过程的存在,离开了过程,事物不可能存在,也无法变化和发展,事物存在的过程就是变化和发展的过程;同时,世界的实在性正在于它的过程性,过程就是实在,实在就是过程;事物内部要素之间的相互联系、相互作用都是在鲜活的、客观的过程中发生的,事物的变化和发展是在过程中实现的;过程是事物变化与发展并走向目的的必经环节和途径,离开了过程中的变化、价值延伸和价值拓展,任何事物发展目标的实现都只能是空谈;――华中科技大学教授、博士生导师涂又光的论教育的总过程1.请你谈谈对“过程属性是教育的基本属性”这句话的理解;能抓住关键要素进行论述即得分,不必拘泥于参考答案的文字表述参考答案:教育作为一种培养人的活动,是以过程的形式存在,并以过程的方式展开的,离开了过程就无法理解教育活动,更无法实现教育目标;教育不只是一种“产品概念”,更是一种“过程概念”,是反映活动过程属性的概念,教育“是一种影响;一种传递人类文化财富的过程;是一种引导的经过或过程;是一种形成的过程”;教育的过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序,而且是教育活动的主体围绕一定的活动主题,在特定的情境有组织的课堂情境和有发展意义的开放活动情境中,通过互动式交往进行的建构性实践活动的结构,是教育要素之间交互作用的变化和发展过程;在这一过程中,师生在信息沟通、情感交融、思想交流的基础上,达成学生知识与技能、情感态度与价值观由量变到质变的飞跃;从某种意义上说,教育的过程就是学生发展的过程,而这一过程具有预设和生成的双重属性;只有认识并实现教育活动的过程属性,学生的创造能力、个性发展才有可能实现,教育活动才有可能成为一种“艺术”;否则,教育活动只能是没有生命活力的“复制”和“刻写”活动,只能是于人一面、千校一面的机械活动;2.就你的观察和阅读的视野,请你分类罗列目前学校教育中存在着的忽视“教育过程性”的现象;评分说明:能从学校教育的多个层面进行罗列抓住典型,不必面面俱到,且条理清楚、概括恰当的得5分;有自己的独特视角和发现的加1-3分;也可以从“预设与生成”、“过程与结果”、“目的与手段”、“形式与内容”、“确定性与不确定性”等关系处理不当方面列举3.如果上题所列问题在你们学校都存在,你作为一名参评高级职称的骨干教师,请你给校长室写一份策略建议不少于300字,重复上面两题内容的不计字数;8分要求:须是针对上题问题现象展开,且重点突出,条理清楚;体现策略的实践针对性;不少于300字;一方面有严重缺陷,可降挡评分;分三类评分:一类:6-8分能很好体现要求;二类:3-5分基本体现要求;三类:1-2分不能体现要求;奖励分:独具慧眼,且分析到位的,加1-3分;一、选择题下列每小题只有一个正确答案;请将正确答案代号填入题后括号内,每小题2分,共6分1.国家课程标准是①教与学的内容纲要②将原来的“教学大纲”改变了一个名称③教材编写、教学、评估和考试命题的依据④国家管理与评价课程的基础A.①② B.①③ C.②④ D.③④2.全日制义务教育数学课程标准实验稿提出的基本理念一共有A、五条B、六条C、七条D、八条3.义务教育阶段的数学学习,课程标准安排了四个方面的目标;即A、数与代数;空间与图形;统计与概率;实践与综合应用B、知识与技能;数学思考;解决问题;情感与态度C、独立思考;动手实践;自主探索;合作交流D、知识与技能;解决问题;自主探索;合作交流二、填空题:每空1分,共14分1、数学课程标准的基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与证明,动手实践、自主探索与是学生学习数学的重要方式;学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和者;2、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、的发展;3、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、和 ,使数学教育面向 ,实现:人人学有用的数学;人人都能获得的数学;不同的人在数学上得到的发展;4、对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的 ,帮助学生认识自我,建立 ;5、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的基础之上;。
武汉市中等专业学校教师专业职务任职资格评审水平能力测试工作事项的说明

武汉市中等专业学校教师专业职务任职资格评审水平能力测试工作事项的说明武汉市中等专业学校教师专业职务任职资格评审水平能力测试工作在市职改办和市教育局职称改革小组的统一领导下,由市教育局职业教育和成人教育处负责组织实施。
一、测试主体由市职改办选定的评审委员负责实施,每一测试对象应由3人对其实施测试。
二、测试对象凡申报评审中等职业学校教师讲师及高级讲师任职资格的人员,均需参加答辩考核。
三、测试方式由评审委员会专家组对申报对象进行论文评价和面对面的答辩考核。
通过论文评价和答辩考核对申报对象的工作业绩、专业技术水平、实际工作能力作具体评价,为后面的评审环节提供真实可靠的依据。
(一)论文评价论文评价有科学性(学术性)、创新性(创造性)、实用性、行文质量(写作水平)4个要素。
论文评价在专家阅读参评教师提交的论文后,于论文答辩之前作出。
(二)答辩考核内容1、答辩考核对象简要介绍基本情况(1)本人学历(含毕业学校、毕业时间)、从事本专业工作年限、任现职职务年限、工作经历(含班主任工作经历、年限)及继续教育等基本情况;(2)简要陈述本人提交的参加水平能力测试论文的主要内容和学术价值;(3)本专业学科发展现状、本人今后开展专业教学和科研工作的思路、设想和计划;(4)高级讲师还需要介绍指导同行青年教师工作和学习情况(本题讲师不需要回答)。
(5)其它需要介绍的情况。
2.问答辩考核对象回答专家提问专家通过提问考核答辩对象在实际工作中,解决本专业领域内问题的能力以及所取得的成果、业绩和发表论文、论著的情况。
具备规定学历和资历的申报对象,每人回答两道题,一道题主要与答辩对象的本专业工作业绩相关,另一道题主要与答辩对象的论文代表作相关;不具备规定学历、资历的申报对象(破格对象)加试一道题。
专业组在听取答辩对象介绍基本情况和回答问题后,还可以针对以下内容进行提问:1、对答辩对象学历等基本情况及专业技术工作业绩、发表论文、完成成果情况等,有疑问的地方进行核查、质疑;2、对答辩对象论文(专著、研究课题或技术报告)论点、论据的正确性、科学性、学术价值及学术水平进行质询;3、对教材等专著、研究课题或技术报告已获得市级以上奖项的答辩对象,重点考核本人在该成果中所起的作用,掌握完成该成果的技术水平情况等。
十堰市中小学教师职称晋升水平能力测试题附答案

20**年市中小学教师职称晋升水平能力测试题及答案考前须知:1、本试题分试题卷和答题卷,所有答案必须写在答题卷上,交卷时只交答题卷。
2、l至50题为客观题,请把你所选择的正确选项的英语字母填在答题卷上的对应题号下,写在试题卷上无效;5l至54题为主观题,请把答案直接写在答题卷指定的位置。
3、答题前,请把号、、考场号、学校等相关信息写在答题卷的密封线D 〕。
A.生存B.情境C.教材D.学生2、与新教师相比,专家型教师的课时方案简洁、灵活、以学生为中心并有〔 B 〕。
A.系统性B.预见性C.构造性D.实效性3、“学记“中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达〞是要求教学中贯彻〔 A 〕。
A.启发性原则B.循序渐进原则C.直观性原则D.因材施教原则4、如果高水平学生在测验工程上能得高分,而低水平学生只能得低分,则就说明以下哪种质量指标高〔 C 〕。
A.效度B.信度C.区分度D.难度5、学校组织教育和教学工作的重要依据是〔 B 〕。
A.课程目标B.教学大纲C.课程方案D.教科书6、学生所享有的受他人尊重、保持良好形蒙及尊严的权利指的是学生的力〔 D 〕。
A.名誉权B.荣誉权C.隐私权D.人格尊严权7、强调教育学的心理学和伦理学根底,奠定了科学教育学根底的教育家是〔 B 〕。
A.康德B.赫尔巴特C.第斯多惠D.福禄倍尔8、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是〔 A 〕。
A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.格拉底9、颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
〞这反映了德育的〔 B 〕。
A.导向性原则B.疏导性原则C.因材施教原则D.教育影响的一致性原则lO、知道“三角形的B 〕。
A.策略性知识B.述性知识C.条件性知识D.程序性知识11、教师在讲课时要求有必要的走动和手势,以增强学生感知的效果,所依据的感知规律是〔 C 〕。
A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律12、“教育心理学“作为一门独立的学科,其标志是1903年心理学家〔 D 〕出版了“教育心理学“。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教师职称水平能力测试说明
一、测试目的
教师职称水平能力测试是为了评估教师在教学、科研和管理等方面的能力和水平,从而确定其职称等级,促进教师专业发展和提升。
二、测试内容
1. 教学能力测试
教学能力是衡量教师职业素养的重要指标。
测试内容包括课堂教学设计、课堂教学实施、学生评价等方面。
教师需展示自己的教学设计能力、授课技巧、教学评估能力等。
2. 科研能力测试
科研能力是评价教师学术水平和创新能力的重要指标。
测试内容包括科研项目申报、科研成果发表、学术论文写作等方面。
教师需展示自己的科研能力、学术造诣和创新思维。
3. 专业知识测试
专业知识是教师的基本素养。
测试内容包括教育学、心理学、教育法律法规等方面的知识。
教师需展示自己的专业知识掌握程度和应用能力。
4. 教育管理能力测试
教育管理能力是衡量教师组织协调能力和领导才能的重要指标。
测
试内容包括课程管理、班级管理、学校管理等方面。
教师需展示自己的组织协调能力、领导才能和问题解决能力。
5. 教师职业道德测试
教师职业道德是教师的基本要求和职业操守。
测试内容包括师生关系处理、职业操守、教育伦理等方面。
教师需展示自己的职业操守、道德修养和教育伦理意识。
三、测试方式
1. 笔试
通过书面测试,考察教师的专业知识和理论素养。
2. 实践操作
通过教学观摩、教学设计、教学演示等方式,考察教师的教学能力和实际操作能力。
3. 面试
通过与专家面对面交流,考察教师的思维能力、沟通能力和应变能力。
四、测试评分标准
测试评分标准根据不同的职称等级和职称要求进行设定,包括教学能力、科研能力、专业知识、教育管理能力和教师职业道德等方面的评估。
五、测试结果与职称晋升
根据测试结果,结合教师的工作经历和绩效考核等因素,确定教师的职称等级和晋升方案。
教师可以根据自身的职业规划和发展需求,不断提升自己的职业能力,争取更高的职称等级。
六、测试的意义和作用
教师职称水平能力测试有助于评估教师的专业能力和素质,为教师的职业发展提供科学依据。
通过测试,教师可以了解自身的优势和不足,有针对性地进行专业学习和提升,提高自身的教学水平和科研能力。
总结:
教师职称水平能力测试是评估教师教学、科研、管理等方面能力和水平的重要手段。
测试内容涵盖教学能力、科研能力、专业知识、教育管理能力和教师职业道德等方面。
测试结果和评分标准将决定教师的职称等级和晋升方案,对教师的职业发展具有重要意义和作用。
教师应该重视测试,不断提升自身的职业能力,为学生的成长和发展做出更大的贡献。