四年级上册语文教案第五单元第19课《小泽征尔的判断》∣语文S版
19 小泽征尔的判断_教案
语文（S）教学设计
教材：语文（S）四年级上册
单元：19 小泽征尔的判断
板块：教学设计—教案
设计思路：
本课是第五单元中的一篇精读课文，同样是表达对人的崇高品质的歌颂。
这一课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”，这是本课和其他课文的不同点。
因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。
采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。
把字词等语文基础知识的学习融入在课文理解中。
教学目标：
1.采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习
他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
2.认识“欧、谱、谐、素、权、桂”6个生字，会写“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、
桂”8个生字，理解“欧洲、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”等词语。
3.会用“全神贯注”“再三”造句。
重难点分析：
教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
注意理解这几个词语：成名前、决赛中、这种素质。
课前准备：
1.师生一起搜集关于小泽征尔的资料。
2.多媒体课件。
教学过程：。
语文S(部编)版四年级上册《五单元 19 小泽征尔的判断》精品课教案_2
《小泽征尔的判断》教学设计教学目标：1、引导学生复习“欧洲、和谐、素质、权威、放弃、桂冠”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
3、会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：课件教学方法：教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。
教学过程：一、情境引入1、回顾课文。
师：同学们，今天我们继续来学习19课《小泽征尔的判断》。
（齐读课题）上节课，我们初读了课文，我们一起回顾一下，谁能说说课文主要讲了一件什么事？（指名说、评价：你真会概括，你的表达能力很强。
）2、提问：小泽征尔是什么人？生：日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在决赛中，他做出了一个什么判断？请大家打开课本86页，快速读一读课文，把它找出来。
问：他做出了怎样的判断？生：“不！一定是乐谱错了！”。
（板书）作为一名指挥家，指出乐谱中的错误是件很平常的事，为什么他的这次判断能让他一举夺魁？他是在怎样的情况下做出这个判断的？让我们去比赛现场看看，请学习小组根据前置作业互相学习2、3自然段，说说你读懂了什么？二、细读课文，质疑解惑（一）学习第二、三自然段。
1、导语：正是因为这次比赛使他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？请同学们自由朗读课文第2-3自然段。
出示自学提示：1.课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？2.小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？3.找出相关句子，并写一写自己的感受；2、交流（1）师：谁先来说说这是一场怎样的比赛？指名说（你是怎么知道的？结合文本理解）你从哪些词中感受到大赛的隆重？谁想读读这句话，读出大赛的隆重。
语文S版四年级语文上册教案小泽征尔的判断
语文S版四年级语文上册教案小泽征尔的判断一、教学目标1.能够了解小泽征尔的成长经历和音乐成就；2.能够以《小泽征尔的音乐之旅》为素材，理解并运用“判断”这一语文语言功能；3.能够通过吟诵、阅读和讨论等方式，体验和表达对小泽征尔的情感和态度。
二、教学重点1.了解小泽征尔的成长经历和音乐成就；2.理解并运用“判断”这一语文语言功能；3.表达对小泽征尔的情感和态度。
三、教学难点1.运用“判断”这一语文语言功能；2.表达对小泽征尔的情感和态度。
四、教学过程1. 导入环节1.教师与学生互相问候；2.观看小泽征尔的视频，引起学生兴趣。
2. 学习环节1.小泽征尔的成长经历和音乐成就：1.播放《小泽征尔的音乐之旅》片段，了解小泽征尔在音乐之路上经历了什么；2.请学生用自己的话复述小泽征尔的成长经历及音乐成就，并以此为素材，进行阅读、拼音排版、出版物装帧等活动；2.“判断”这一语文语言功能：1.请学生通读文章，找出自己认为有意思或者想判断的内容；2.分组讨论，表达自己的观点和看法，每个小组整理成语言或是图片展示在课堂上；3.整个班级共同讨论、辩论，并理解和运用“判断”的语文语言功能；3.表达对小泽征尔的情感和态度：1.学生可自由发挥，创作诗歌、文章、图画等表达自己对小泽征尔的情感和态度；2.分享自己的作品，并进行交流和评议。
3. 总结环节1.教师总结本课程的内容和目标；2.学生提出自己对于这堂课学到的新知识、思考和感受，并作出个人总结。
五、课后作业1.完成本节课的“判断”练习；2.创作一篇短文，写出自己对小泽征尔的情感和态度；3.进行音乐欣赏，了解更多有关小泽征尔的资料，为下次课做好准备。
六、教学资料1.小泽征尔的音乐之旅视频片段；2.有关小泽征尔的相关书籍和图片。
七、教学评估1.课堂表现（包括积极性、参与程度、作业完成情况）；2.作品评选（包括自己的作品和他人作品的评议）；3.知识体系理解情况。
语文S版四年级语文上册教案小泽征尔的判断
语文S版四年级语文上册教案小泽征尔的判断一、教学目标1.了解小泽征尔的生平和成就；2.能够理解小泽征尔对音乐的热爱和追求；3.能够体验小泽征尔的音乐并对其进行感性评价；4.能够通过小泽征尔的故事，引导学生发掘自我，开发潜能，促进个性化发展。
二、教学重难点1.重点：了解小泽征尔的生平和成就，体验其音乐。
2.难点：如何将学生引导进入感性认识，以体验为出发点，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
三、教学过程（一）导入1.播放小泽征尔的音乐；2.提出问题：你们有听过小泽征尔的音乐吗？觉得这首曲子怎么样？3.引导学生发表意见，激发学生对小泽征尔和音乐的兴趣。
（二）教学主体1.介绍小泽征尔的生平和成就，让学生了解他是当代最具代表性的指挥家之一，曾担任巴伐利亚国立歌剧院音乐总监、维也纳国立歌剧院指挥等职，并在世界范围内主持过许多音乐会和歌剧演出；2.引导学生聆听小泽征尔的音乐，采用感知——理解——评价的教学方法，将学生带入感性认识，培养学生对音乐的兴趣和热爱；3.让学生分组，通过小泽征尔的音乐表现出各自的情感，然后进行分组内部交流和展示；4.引导学生对小泽征尔的音乐进行感性评价，让学生自由发表自己的想法和感受；5.教师进行总结，给出一定的评价，并引导学生进行对话和展开思考。
（三）归纳总结1.请学生分享自己对小泽征尔的评价和感受；2.教师介绍小泽征尔的追求和生命价值，告诉学生只有对自己有追求、热爱和追求价值的人，才能在人生中取得成功；3.引导学生思考：我们也要像小泽征尔一样努力奋斗，追随自己的内心，怀揣梦想，成为内心强大的人。
四、教学反思1.教学目标是否清晰明了？是否达到预期效果？2.是否符合学生的实际情况和认知规律？3.教材是否得到充分利用？是否需要补充或适当调整？4.教学过程中学生的参与度是否高？是否积极参与讨论和展示？5.教学反思后是否有进一步改进的措施和方法？。
四年级语文上册 小泽征尔的判断教案 语文S版 教案
课时
2
教学内容
19小泽征尔的判断
教学重点
引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。
教学难点
引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。
教 法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学 法
朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟
教Байду номын сангаас
学
目
标
知识目标
1.自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标
2.有感情地朗读课文。
情感目标
3.抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。会用“全神贯注〞“再三〞造句
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、导入谈话。
同学看过大合唱吧，在合唱队前面都要有一个来指挥大家演唱。今天我们就来学习一个著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。
〔板书课题〕看到这个题目你有什么问题？
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精巧的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定根底培养学生的口语表达能力与拓展知识面。
学生重点理解：
第3 题是句子练习，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语，然后再造句。
全神贯注是全部精神集中在一点。用于形容人工作或学习时注意力高度集中。
再三：一次又一次，用来表示一种动作、行为屡次反复，例如：他的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了根底。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定根底。
四年级语文上册第五单元19小泽征尔的判断教案1语文S版
19 小泽征尔的判断教学目标：1、引导学生认识“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”8个生字，“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、判断”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
3、会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：课件教学方法：教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。
教学过程：一、情境引入：1、师：今天，老师带大家去参加一场欧洲指挥家大赛，看！观众席里已坐满了观众，（课件出示图片）他们是来自世界各地的音乐大师。
我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔图片），（板书：小泽征尔），课件介绍小泽征尔。
他在这场比赛中做了一个惊人的举动，学生判断什么举动？今天我们就来学习《小泽征尔的判断》。
2、出示课题，齐读，思考：看到题目，可以提出什么问题？预设问题：他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？……（并把题目粘贴在黑板上）小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、初读感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，想想课文讲了一件什么事。
2、字词学习。
（1）字：<1>自由读。
<2>齐读。
<3>选择字并组词。
（2）词：<1>自由读。
<2>指名领读。
<3>选择词并说句子。
三、精读感悟1、再读课文，说说又有什么新发现，解决不明白的问题？2、小组讨论交流。
3、全班交流解决不明白的问题。
重点问题：（1）他做出了怎样的判断？“不！一定是乐谱错了！”（板书）（2）是在什么情况下做出的果敢的判断？根据学生的发现，教师随机引出：㈠在决赛时，他被安排在最后一个出场。
四年级上册语文教案19小泽征尔的判断语文S版
《小泽征尔的判断》教学设计《小泽征尔的判断》是四年级上册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。
【知识与能力目标】引导学生认识生字。
【过程与方法目标】指导学生朗读课文，理解课文内容。
【情感态度价值观目标】了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
【教学重点】理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
【教学难点】了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
多媒体课件及图片。
一、问题引入预设问题：1、小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？2、为什么做出这样的判断？3、在什么情况下做出判断？他判断的对吗？同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、人物介绍小泽征尔是什么人？日本著名指挥家。
生于中国沈阳，1951 年入日本东京桐朋学园高等学校音乐系学习指挥。
1959 年在法国第九届贝桑松国际指挥比赛、伯克郡音乐节的指挥会演和卡拉扬主持的比赛中获奖。
1960 年初次登台指挥法国国立广播管弦乐团，接着又出色地指挥过纽约爱乐乐团，旧金山、加拿大、伦敦交响乐团和维也纳乐团等，1970 年起任旧金山交响乐团常任指挥和音乐指导，后与波士顿交响乐团签订终身合同，任音乐指导兼指挥，并兼任新日本爱乐乐团的首席指挥，每年都有一定时间回日本。
三、生字学习1、导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
2、自学生字词。
3、检测：①认读生字，指导书写。
②指读新词，自读带新词的语句。
四、内容梳理他做出的判断：“不！一定是乐谱错了！”做出这样的判断的原因是：指挥——发现——重奏——还发现在这样的情况下做出的判断：指挥家大赛——决赛——面对国际大师五、学习课文1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。
四年级上册语文教案第五单元 第19课《小泽征尔的判断》∣语文S版
语文S版四年级上册宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
第19课《小泽征尔的判断》教学设计标情感态度和价值观目标教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
重点1.识字、写字。
2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
难点引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
学法问题学习、探究学习教法引导、师生互动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.师：小泽征尔是谁？师：小泽征尔，生于1935年，1962年在日本广播协会交响乐团担任过短期指挥工作，然后又去了美国，先后在芝加哥交响乐团、旧金山交响乐团、波士顿交响乐团、多伦多交响乐团等担任过常任或客座指挥。
从1973年开始，小泽征尔一直担任美国波士顿爱学生听老师介绍。
指名学生读。
开门见山，直接引起学生的好奇心。
乐乐团总监之职。
小泽征尔与印度指挥家祖宾·梅塔和新加坡指挥家朱晖一起被誉为世界三大东方指挥家。
2.今天我们学习一个关于小泽征尔的小故事，看看从中我们能得到什么启示。
读课题《小泽征尔的判断》。
让学生明白要学的内容是什么。
讲授新课一、初读课文，整体感知（一）自读课文，出示要求1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。
2.标注好自然段，大体了解课文内容。
3.注意读书姿势要端正。
（二）交流汇报：1.出示带音生字：欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂。
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四年级上册语文教案第五单元第19课《小泽征尔的判
断》∣语文S版
第19课«小泽征尔的判别»教学设计
课题小泽征尔的判别单元第五单元学科语文年级四年级
学习目的知识目的看法本课6个生字并学会写8个生字，了解词语及重点句子。
才干目的了解由生字组成的词语，从提供的词语中选两个造句。
情感态度和价
值观目的
教育先生面对应战，要置信自己、仔细思索，勇于宣布自己的观念。
重点 1.识字、写字。
2.了解小泽征尔思索再三的详细内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判别。
难点引导先生掌握小泽征尔在指挥进程中出现不谐和时的复杂心思和自信。
学法效果学习、探求学习教法引导、师生互动
教学进程
教学环节教员活动先生活动设计意图
导入新课 1.师：小泽征尔是谁？
师：小泽征尔，生于1935年，1962年在日本广播协会交响乐团担任过短期指挥任务，然后又去
了美国，先后在芝加哥交响乐团、旧金山交响乐团、
波士顿交响乐团、多伦多交响乐团等担任过常任或
客座指挥。
从1973年末尾，小泽征尔不时担任美
国波士顿爱乐乐团总监之职。
小泽征尔与印度指挥家祖宾·梅塔和新加坡指挥家朱晖一同被誉为世界三大西方指挥家。
2.明天我们学习一个关于小泽征尔的小故事，
看看从中我们能失掉什么启示。
先生听教员引见。
指名先生读。
读课题«小泽征尔
的判别»。
开门见山，直
接惹起先生
的猎奇心。
让先生明白
要学的内容
是什么。
讲授新课一、初读课文，全体感知
〔一〕自读课文，出示要求
1.用自己喜欢的方式读课文，留意读准字音，
读通句子。
2.标注好自然段，大体了解课文内容。
3.留意读书姿态要端正。
〔二〕交流汇报：
1.出示带音生字：欧、棒、谐、贺、素、弃、
权、桂。
〔1〕先生自在读生字。
〔2〕开战车读生字，团体纠正。
〔3〕同桌相互反省读生字。
〔4〕去音读生字。
过渡：下面，我们给生字找个冤家，课文中带生字的词语你看法吗？
2.出示含有生字的词语和本课重点词语：
桂冠谐和试探迷信素质判别
欧洲乐谱祝贺威望全神贯注
〔1〕各种方式读词语。
〔自在读、开战车读、分组读、齐读〕
〔2〕词语了解。
哪个词语了解了或不了解都可以站起来说一说。
3.了解重点词语：
风姿：美妙的举止姿态，是一团体内在实力的自然流露。
全神贯注：全部肉体集中在一点上。
描画留意力高度集中。
先生依据教员出
示的生字卡认读
生字。
同窗之间交流，相
互提问，识记生
字。
先生找到词语所
在的句子，查阅资
料。
在轻松的形
状下看法本
课所学字词。
让先生了解
重点词语的
意思。
威望：威望就是对权利的一种自愿的听从和支持。
过渡：小泽征尔面对的是一件什么事情，让他做出武断的判别？让我们一同来学习故事内容。
4.生自在说说这篇课文主要讲了一件什么事
情。
〔师留意鼓舞先生敢说并引导先生相互补充〕总结整理：小泽征尔在一次欧洲指挥家大赛的决赛中，不迷信威望，置信自己，勇于做出正确的判别，取得桂冠。
二、精读课文
〔一〕全文共分几局部？每个局部都写了什么？
第一段〔第1自然段〕：小泽征尔是著名的音乐指挥家。
第二段〔第2-4自然段〕：小泽征尔在一次重要的竞赛中勇于应战威望，坚信自己的判别，并取得桂冠。
〔二〕学习第一局部
自在读课文1自然段，思索效果。
日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
1.〝世界著名〞是什么意思？
2.本段的作用是什么？
总领全文。
过渡：小泽征尔会面对什么样的局面呢？下面先生交流。
师生共同总结。
先生停止交流，教
员总结。
先生交流。
在世界上很有名
望。
让先生复杂
了解课文解
说的内容。
培
育先生的概
括才干和言
语表达才干。
理顺文章结
构，便于先生
全体掌握写
作思绪。
用效果引导
先生了解文
本，提高先生
我们来学习第二局部。
〔三〕学习第二局部
师：请大家朗诵课第2-4自然段，边读边思索。
1.小泽征尔参与了一场什么样的竞赛呢？
师：从哪些词汇看出来？
2.面对这样的竞赛，你能感遭到什么？
带着这样的感受再读课文。
过渡：小泽征尔经过预赛、初赛、最后进入了争夺前三名的决赛，在这样一场关键的竞赛中，容不得半点的差池。
他在竞赛进程中发现了什么？继续读课文。
3.小泽征尔做出什么样的判别？
〔1〕第一次：不谐和——重奏——不自然〔扫除乐队没错〕
〔2〕第二次：作曲家、评委郑重声明〔乐谱没错〕
此时，假设你面对这种状况，还会坚持自己的判别吗？
〔3〕第三次：思索再三，坚信自己的判别是正确的。
〝郑重声明〞说明了什么？指名读课文。
先生交流。
重要、浩荡、世界
性的竞赛。
世界一流、国际水
平。
紧张、激动。
指名读、齐读。
指名回答：〝不！
一定是乐谱错
了！〞
先生回答。
的思想才干。
这种铺垫更
能表现人物
的笼统，让先
生学习这样
的写作手法。
提高先生读
的才干，并从
中体会人物
的鲜明特点。
抓住重点句
子，了解课文
内容。
面对在场的作曲家、评委、几百名音乐巨匠的信誓旦旦的保证，小泽征尔堕入了深深的思索中。
〝思索再三〞指的什么？〔究竟是哪里出了效果？是乐队、指挥，还是乐谱？〕
〝坚信〞换成〝置信〞有什么不同？
4.在这么短的时间里，面对着观众、评委施加的压力，小泽征尔可以坚决地做出自己正确的判别。
从小泽征尔身上，你看到了一种什么质量？
教员点拨：说得不错，超凡的音乐感受才干和极强的自决计让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐巨匠的忽悠，一直坚信自己的正确判别，最终取得了这次大赛的桂冠，与其说他打败了对手，不如说他打败了自己。
5.读第4自然段
〔1〕评委们为什么要精心设计这样的竞赛呢？
目的是试探指挥家能否可以坚信自己的正确判别。
他们以为只要具有这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。
〔2〕这种素质指的是哪种素质？
不迷信威望，坚信自己的正确判别。
三、拓展总结
1.学了这篇课文，你有什么感悟？十分严肃地宣布
观念。
慎重思索。
〝坚信〞说明他
判别时的果敢，更
能表现出他的坚
决和自信。
先生讨论交流：不
迷信威望，坚持自
己正确的判别，
果敢自信。
先生交流。
指名回答。
剖析重点词
语，掌握人物
的特点。
让先生了解
评委设计这
样的竞赛的
缘由和目的。
我们应该向小泽征尔学习，勇于应战威望，坚信自己的正确判别。
2.自信、自大、自傲的区别：
置信自己，这是自信，不置信自己，这是自大，过火置信自己，听不进他人的好意劝说，叫自傲。
我们应该自信，不要自大，更不能自傲。
四、课堂练习
1.我会读：
桂冠判别试探迷信全神贯注
谐和欧洲乐谱祝贺素质威望
2.我会写句子：
再三：
①经教员再三盘诘，她才说出实情。
②他再三乞求，我只好赞同他的要求。
全神贯注：
①同窗们都在全神贯注地听讲。
②学习时要全神贯注，不能三心二意。
五、作业布置
1.课后查找一些关于小泽征尔的资料，进一步了解这位音乐指挥家。
2.完成课后习题。
先生交流。
师生共同总结。
让先生掌握
词语的意思
并练习写句
子。
课堂小结正是这次竞赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界众所周知的人物。
经过这节课的学习，教员
希望同窗们在遇到效果时也能像小泽征尔一样，不
迷信威望，置信自己，勇于做出正确的判别。
归结总结课文，提高先生了解课文的才干。
板书设计小泽征尔的判别展现文章的
结构，使先生
了如指掌。
教学反思本课的教学重点是让先生了解小泽征尔是在什么状况下做出武断的判别的，以及他为什么能做
出这样的判别。
为了打破这一难点，我让先生自读
课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的了解，做
到有感情地朗诵，从读中悟出道理。
这样既了解了
句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。
引导先
生读时基本上到达了预想的目的，先生的感情很丰
厚，感情到达了高潮，对小泽征尔发生了敬仰之情。
十全十美的是没有留意到先生集体之间的差异。
及时反思，总结收获，发现缺乏。