四年级语文s版19 小泽征尔的判断(详案)内附全解
最新小学语文版S版四年级语文上册 19 (教案)小泽征尔的判断教案1
19 小泽征尔的判断教学目标：1、引导学生认识“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”8个生字，“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、判断”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
3、会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：课件教学方法：教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。
教学过程：一、情境引入：1、师：今天，老师带大家去参加一场欧洲指挥家大赛，看！观众席里已坐满了观众，（课件出示图片）他们是来自世界各地的音乐大师。
我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔图片），（板书：小泽征尔），课件介绍小泽征尔。
他在这场比赛中做了一个惊人的举动，学生判断什么举动？今天我们就来学习《小泽征尔的判断》。
2、出示课题，齐读，思考：看到题目，可以提出什么问题？预设问题：他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？……（并把题目粘贴在黑板上）小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、初读感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，想想课文讲了一件什么事。
2、字词学习。
（1）字：<1>自由读。
<2>齐读。
<3>选择字并组词。
（2）词：<1>自由读。
<2>指名领读。
<3>选择词并说句子。
三、精读感悟1、再读课文，说说又有什么新发现，解决不明白的问题？2、小组讨论交流。
3、全班交流解决不明白的问题。
重点问题：（1）他做出了怎样的判断？“不！一定是乐谱错了！”（板书）（2）是在什么情况下做出的果敢的判断？根据学生的发现，教师随机引出：㈠在决赛时，他被安排在最后一个出场。
新语文S版小学语文四年级上册《小泽征尔的判断》说课稿
《小泽征尔的判断》说课稿我今天为大家说课的内容是四年级语文上册第19课《小泽征尔的判断》第二课时的教学设计。
下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对本课的设计。
一、说教材我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。
1.教材简析。
本课是第五单元中的一篇精读课文，同样是表达对人的崇高品质的歌颂。
这一课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”这是本课和其他课文的不同点。
因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。
采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。
把字词等语文基础知识的学习融入在课文理解中。
2.教学目标知识与能力目标：认识6个生字。
会写8个字；采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
过程与方法目标：以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。
课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
情感态度与价值观目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
3.教学重难点。
重点：了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
难点：引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
二、说学情中年级的学生已经具有感知课文和联系上下文理解句子的能力，但可能因为平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。
课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。
四年级语文s版19 小泽征尔的判断(详案)内附全解(完整资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】教学要求1.理解课文的主要内容,懂得遇到问题时要相信自己。
2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点1.了解课文的主要内容,懂得当遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。
2.了解小泽征尔考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。
教学课时两课时1小泽(zé)征尔的判断日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家❶。
2[①“世界上著名”说明了什么?]3第一部分(第1自然段):概括地讲日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
在他成名以前,一次,他去欧(ōu)洲参加指挥家大赛。
在决赛时,4他被安排在最后一个出场。
台下坐满了观众,他们大多是来自世界各地的音乐大师❷。
[句导读:从“坐满了观众”中可以看出比赛隆重而重要。
“音乐大师”一词更能体现这次比赛的意义非同寻常,又为下文小泽征尔相信自己,不迷信权威作了铺垫。
]5[②你认为这是一次什么样的比赛?小泽征尔在什么情况下做出的判断?]评委会交给他一张乐谱(pǔ)。
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度,指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
6[③你从“全神贯注”“挥动着”中体会到了什么?]段导读:这是讲小泽征尔被安排在最后一个出场,以世界一流指挥家的风度投入指挥中。
1知识点详解☜2❶指挥家:在乐队或合唱队前面指示如何演奏或演唱的人。
3①小泽征尔的指挥水平很高,在世界上都很有名。
4❷音乐大师:是指在音乐艺术上有很深的造诣,为人们所尊敬的人。
5②这次大赛阵容强大,艺术水平高超。
指挥家大赛的决赛中面对国际大师的情况下做出判断的。
6③这是对小泽征尔神态、动作的具体描绘,说明他具有深厚的艺术功底,表现出了他指挥家的风度和气质,也说明他在这次比赛中发挥得非常好。
演奏中,小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐(xié)的地方。
他以为是乐队演奏错了,7就指挥乐队停下来重❸奏一次。
最新语文S版四年级语文上册19 小泽征尔的判断教案(教学设计)
设计说明
（二）齐读课题。
（三）看着课题，你想知道什么吗？ 预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样 的判断？为什么做出这样的判断？他的判断对
发散学生的思维，让他们养 成开篇就动脑思考的好习惯。
吗？ „ „
二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，把课文读准确。 （二）画出文中的生字词，读准字音。 （三）检查生字词的自读情况。（展示课件
Hale Waihona Puke 8. 视频填空：（展示课件第七屏）
不是（
）的错，因为（
）；
不是（
）的错，因为（
）；
因此，一定是（
）的错。（板书）
培养学生积极动脑的习惯 和语言的概括能力。
9. 小泽征尔就是运用了这种排除法坚信了 这样
的判断的。这里“坚信”换“相信”好不好？ 为什
加强语言文字训练，让学生
么？于是，他大声地说？（课件展示第八屏）
二、细读课文，突破难点
（学习第三次笛声）过渡：慈祥的爷爷，温柔 的大海，丛生的芦苇，飞舞的海鸟，特别是清脆 的笛声，给强强带来无比的快乐。可这次海边之
行，笛声带给强强的仅仅是快乐吗？学习课文 7
—13 段。
（ 一 ） 出示自学提示：（展 示 课 件 第 五 屏 ）
1．默读 7—13 自然段，用不同的符号分别画 出描写大海和强强的句子。 2．从哪些词句体会
芦笛，听爷爷吹芦笛时发出的美妙声音。 围绕这 学生更好地走进文本。 芦笛还发生过一个有趣的故事呢！这是怎样的一
次不平常的经历？它给这个孩子带来什么收获？
请大家一起学习《爷爷的芦笛》，走进故事中寻找
答案吧！
3．板书课题：爷爷的芦笛
二、初读课文，学习生字和新词
1. 自由读课文，找出本课的生字和不理解的 新 词。自学生字和新词。
四年级语文上册 19.小泽征尔的判断(1)教案 语文S版
小泽征尔的判断【教材分析】《小泽征尔的判断》这篇课文讲述的是小泽征尔一举成名的故事。
在世界一流指挥家的比赛中，小泽征尔表现出惊人的自我认同和坚定立场，面对大赛评委们的“陷阱”，小泽征尔坚持自己的判断，展现出了一流指挥家的风度。
这是一篇理性较强的文章。
小泽征尔在什么情况下作出果敢的判断，作出这种判断的理由是什么，是文章的重点，又是文章的难点。
小泽征尔不附和音乐界的权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事，说明遇到问题时要相信自己，敢于作出正确的判断，才能取得更大的成功。
这是值得学生感悟和学习的。
【学情分析】本篇课文面对的是四年级的学生，他们的理性思维已经有了很好的发展。
在价值判断和理念认知表现出更大的需求，并且学生的语言表达能力，特别是转述的能力已经有了长足的发展。
所以，了解故事发展，并进行叙述讲述，进一步了解、学习故事主人公的美好品质，是学生能力范围之内的。
【教学策略与设计说明】本篇课文我计划以故事为教与学的本位，以此出发设计了“熟悉故事，学习字词——深入故事，把握关键——品味故事，感悟人生——讲述故事，拓展内容”的教学策略。
首先通过学习关键字词，带领学生逐步熟悉故事。
然后，总结并提问故事的关键情节，破解关键，深入故事。
再通过讨论故事，品味人物品质，感悟故事的深刻内涵。
最后，通过搜集、讲述类似的故事，对课文内容进行拓展。
【教学目标】1.学习字词，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢的指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；2.讨论故事并总结，要相信自己，勇于做出正确的判断。
【教学重点】学习字词，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢的指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情【教学难点】学习故事内涵，要相信自己，勇于做出正确的判断。
【课时安排】1课时【教学流程】熟悉故事，学习字词——深入故事，把握关键——品味故事，感悟人生——讲述故事【教学过程】。
四年级语文上册第五单元19小泽征尔的判断教案1语文S版
19 小泽征尔的判断教学目标：1、引导学生认识“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”8个生字，“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、判断”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
3、会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：课件教学方法：教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。
教学过程：一、情境引入：1、师：今天，老师带大家去参加一场欧洲指挥家大赛，看！观众席里已坐满了观众，（课件出示图片）他们是来自世界各地的音乐大师。
我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔图片），（板书：小泽征尔），课件介绍小泽征尔。
他在这场比赛中做了一个惊人的举动，学生判断什么举动？今天我们就来学习《小泽征尔的判断》。
2、出示课题，齐读，思考：看到题目，可以提出什么问题？预设问题：他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？……（并把题目粘贴在黑板上）小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、初读感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，想想课文讲了一件什么事。
2、字词学习。
（1）字：<1>自由读。
<2>齐读。
<3>选择字并组词。
（2）词：<1>自由读。
<2>指名领读。
<3>选择词并说句子。
三、精读感悟1、再读课文，说说又有什么新发现，解决不明白的问题？2、小组讨论交流。
3、全班交流解决不明白的问题。
重点问题：（1）他做出了怎样的判断？“不！一定是乐谱错了！”（板书）（2）是在什么情况下做出的果敢的判断？根据学生的发现，教师随机引出：㈠在决赛时，他被安排在最后一个出场。
四年级上册语文学案19小泽征尔的判断语文S版
第二课时
学习目标
重点难点 学前准备 教学环节
1. 指导学生朗读课文，理解课文内容。
2. 了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他
不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
了解小泽征尔能做出这样的判断的原因，学习他不迷信权威，做出果敢判断时所表现
出来的勇敢、自信的可贵品质。
三、总结全 自己的判断正确，因而获
文，引发思 得了这次指挥家大赛的桂
考。（用时： 冠。也正是这次比赛，使
5 分钟）
小泽征尔一夜之间成为欧
1. 自由交流。 2.学生汇报自己的学习 成果。
洲音乐界家喻户晓的人物。
6. 学了课文，我想对小泽 征尔说：
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 启发思考：看到他 高超的指挥艺术，你能说 一句赞扬他的话吗？
3. 根据课文内容填空。 了解课文讲了一件什么事 以后，分析小泽征尔夺冠的原 因是：
四、布置作 业，巩固提 高。 （用时：5 分钟）
出示作业： 1.抄写字词。 2.熟读课文。
完成作业。
教学反思
本课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自 己的正确判断”，这是本课和其他课文的不同点。因此我从 故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。采用读 思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作 交流， 在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到 启迪，提高学生的品质素养。把字、词等语文 基础知识的学习融入在课文理解中。
三、再读课 文，整体感 知。（用时： 15 分钟）
1. 组织学生用自己喜 欢的方式读课文，思考： 课文讲了一件什么事？
2.引导学生汇报学习 情况。
1.用自己喜欢的方式读 课文，小组合作解决问题。
19-小泽征尔的判断
19 小泽征尔的判断【内容简析】这是一篇精读课文。
课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事。
表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
【设计理念】采用读思结合的方法，在学生自主学习的基础上合作交流，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪。
【教学目标】1.学习本课的生字新词，理解生词的意思。
2.朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔的品质。
3.会用“全神贯注”“再三”造句。
【重点难点】指导学生理解课文内容，了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断和为什么能做出这样的判断。
【教具准备】多媒体课件【教学时间】两课时。
【教学流程】第一课时一、从课题引入，激发阅读兴趣1.齐读课题。
2.读了题目后，你有什么疑问？3.简介小泽征尔。
二、初读课文，感知课文内容1.自由读课文，要求把课文读准确。
遇到不会读的字，可以查字典、问老师或问同学。
2.画出文中的生字词，借助拼音读准字音。
3.检查生字词的自读情况。
①指名读；②同桌互读；③“开火车”读；④齐读。
4.指名读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正刚才读错的字音。
5.自由读课文，做到正确、流利，不添字，不漏字，并思考课文写了什么事。
三、理解词语，弄清文章思路1.小声读课文，找出不理解的词，利用工具书或结合上下文理解词语的意思。
2.听读课文，边听边想：课文先写什么，再写什么，最后写什么？3.指名回答。
四、认记生字，指导书写1.读生字，看看可以用什么好方法记住它们。
2.四人小组互相交流识字方法，其中可特别强调：“欧”：“区”最后一笔是“竖折”。
“谐”：要注意“比”字的笔顺。
“棒”与“捧”比较，“桂”与“挂、洼”比较。
3.观察课后生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
五、谈谈收获，布置课后作业1.通过这节课的学习，你知道了些什么？2.继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
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1 小泽(zé)征尔的判断❶2场。
台下坐满了观众,他们大多是来自世界各地的音乐大师❷。
[句导读:从“坐满了观众”中可以看出比赛隆重而重要。
“音乐大师”一词更能体现这次比赛的意义非同寻常,又为下文小泽征尔相信自己,不迷信权威作了铺垫。
]5[②你认为这是一次什么样的比赛?小泽征尔在什么情况下做出的判断?]评委会交给他一张乐谱(pǔ)。
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度,指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
6[③你从“全神贯注”“挥动着”中体会到了什么?]段导读:这是讲小泽征尔被安排在最后一个出场,以世界一流指挥家的风度投入指挥中。
奏中,小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐(xié)的地方。
他以为是乐队演奏错了,7就指挥乐队停下来重❸奏一次。
但是,他仍觉得不自然。
[句导读:说明小泽征尔对音乐敏1☜ 2 ❶指挥家:在乐队或合唱队前面指示如何演奏或演唱的人。
3 ①小泽征尔的指挥水平很高,在世界上都很有名。
4 ❷音乐大师:是指在音乐艺术上有很深的造诣,为人们所尊敬的人。
5 ②这次大赛阵容强大,艺术水平高超。
指挥家大赛的决赛中面对国际大师的情况下做出判断的。
6 ③这是对小泽征尔神态、动作的具体描绘,说明他具有深厚的艺术功底,表现出了他指挥家的风度和气质,也说明他在这次比赛中发挥得非常好。
7❸重,这里读chónɡ。
❹郑重(zhònɡ):严肃认真。
锐的感知,凭直觉发现了乐谱的错误。
]在场的作曲家和评委都郑重❹声明乐谱没有问题。
面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。
8[句导读:这句话反映出小泽征尔当时内心的挣扎、矛盾。
“考虑再三”说明他反复思考,毕竟他面对的是世界一流的乐队,国际水平的乐谱,几百名国际音乐大师。
但他坚信自己的判断,这才是最可贵的。
]9[④小泽征尔“考虑再三”,他考虑了些什么?]“不!一定是乐谱错了!”[⑤“不!一定是乐谱错了!”这句话充分体现了小泽征尔什么样的品质?]他的喊声刚落,评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁(kuí)。
10[⑥怎样理解这句话?]段导读:这段写小泽征尔在指挥中发现乐曲中出现了不和谐的地方,并果敢地判断乐谱11 来,这是评委们精心❺设计的,目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。
[⑦“精心设计”的目的是什么?]12他们认为只有具备这种素(sù)质的人,才是真正的世界一流的音乐指挥家。
13[⑧“这种素质”指的是什么素质?]前面的参赛者虽然也发现了问题,但是在国际音乐大师面前,都放弃了自己的意见。
[句导读:通过对比,从侧面写出了小泽征尔勇于坚持自己的可贵,说明他不同流俗的品质。
]14只有小泽征尔不迷信权(quán)威,相信自己,果敢地做出1.学会本课的生字、新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。
小泽征尔的生平事迹。
8④指挥、乐队、乐谱,到底是谁错了?9⑤重点句解析:不但有高超的指挥艺术,而且有坚定的自信心和十足的勇气,特别是不迷信权威的品质。
10⑥热烈的掌声是对小泽征尔的赞赏,他敢于坚持自己正确的见解使他夺得了桂冠。
11❺精心:特别用心;非常小心。
12⑦精心设计是指特别用心设计,目的就是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。
这也是乐谱出错的原因。
13⑧不附和权威,相信自己,敢于做出正确判断的素质。
14⑨突出了他不附和权威,相信自己,敢于做出正确判断的品质。
一导入这节课我们要认识一位在世界上极负盛名的音乐指挥大师——小泽征尔。
他在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20多年,曾被称为“浑身都是音乐的指挥大师”。
这么了不起的人物,课文讲了关于他的一件什么事?二初读课文1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。
2.小组交流:学会了哪些生字、新词?3.反馈学习情况。
(1)指名读生字,随时纠正读音。
(2)小组内读课文,读准字音。
三自读课文,要求读流利1.轻声读,标出读不流利的句、段。
2.重点练习读不流利的句、段,可以请人帮助。
3.选两个自然段,两人一组,比比谁读得好。
四初读课文,了解内容1.默读,想一想课文讲了一件什么事。
2.指名汇报交流。
3.给课文分段。
第一部分(第1自然段):小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
第二部分(第2、3自然段):小泽征尔在大赛中果敢地指出乐谱的错误。
第三部分(第4自然段):小泽征尔获得大赛的桂冠。
4.提出不懂的问题写在书上。
小组筛选问题,推荐有思考价值的问题。
可能提出:(1)为什么说小泽征尔做出了果敢的判断?(2)文中说小泽征尔“考虑再三”,他都考虑了什么?(3)他为什么能做出果敢的判断?(4)评委为什么设计这样的比赛?1.本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果敢的判断的和为什么能做出这样的判断。
为了突破这一难点,可让学生自读课文,找出相关的句子,再谈谈对句子的理解,做到有感情地朗读,从读中悟出道理。
这样既理解了句子的意思,又能从中领悟到一定的道理。
2.了解小泽征尔考虑再三的内容及做出果敢判断的原因是本课教学的难点,为了攻克这两个难点,教学过程中教师可做如下安排:学习第3自然段时,要求学生用心揣摩小泽征尔的心理活动,并提出问题:“小泽征尔考虑再三”,他可能会考虑些什么?他最后为什么能做出果敢的判断?通过发言——评议——补充等环节,学生对小泽征尔心理活动的把握更加准确,对小泽征尔能做出果敢判断的原因也有了更深刻的理解。
1.了解小泽征尔在大赛中如何果敢地指出乐谱中的错误,做出了正确的判断。
2.有感情地朗读课文。
小泽征尔指挥演奏的录像片。
一导入上节课,我们认识了一位世界著名的音乐家——小泽征尔。
1959年,小泽征尔从日本踏上了赴欧留学的道路,来到了法国巴黎,参加了这次指挥家大赛。
齐读课文题目,想想课文讲的是什么事。
上节课同学们提出了一些问题,这节课我们一边读课文一边解决这些问题。
小泽征尔的判断是怎样的?(果敢、正确)二解疑悟“果敢”1.自由读课文,画出小泽征尔做出判断的句子。
2.读句子,有什么感受?出示句子:不!一定是乐谱错了!3.读出自己的感受。
4.再读第3自然段,你了解到了什么?让学生交流,指名汇报:(1)学生甲:发现不和谐的地方,但重奏仍不自然。
引导思考:重奏的结果说明了什么?(2)学生乙:评委郑重声明乐谱没问题。
引导思考:“郑重声明”是什么意思?(3)学生丙:他考虑再三做出判断。
引导思考:“考虑再三”是什么意思?在这样的情况下,他会再三考虑什么?如果你是参赛的小泽征尔,你会考虑些什么呢?默读第3自然段。
①为什么不是乐队的问题?(这是“世界一流的乐队”,而且又重新演奏了一遍,乐队演奏应该没问题。
)②为什么不是指挥的问题?(他“全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度”指挥。
)5.乐曲演奏成功重要的因素是什么?(指名汇报,板书:乐队指挥乐谱)6.你也像小泽征尔那样对这三个方面进行判断,先默读,找出相关的句子再判断。
指名判断并练习填空说话:不是( )的错,因为( );不是( )的错,因为( );一定是( )错了。
7.理解“果敢”。
(1)这样的判断为什么说是果敢的?结合句子,说说你的看法。
(2)集体交流。
学生甲:在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没问题,他却说乐谱错了。
导读:想象评委当时的神态、动作、语气,把你想象到的读出来。
学生乙:面对几百名国际音乐大师,他说乐谱错了。
引导思考:看到这几百名音乐大师,他会怎么想?(敢于向权威挑战,坚信自己的正确判断。
)学生丙:经过重奏仍不自然,所以一定是乐谱错了。
(做出判断的时间短,判断得果断。
)8.指导朗读。
(1)有感情地朗读:练读、指名读……用不同的读法。
(2)情景朗读:谁能像小泽征尔那样说出这句话?在座的其他同学当评委、观众。
听到这么热烈的掌声,如果是你,你想说什么?(3)有感情地朗读第2、3自然段。
(练读、指名读)三探索获得“桂冠”的原因评委们真的是在为他坚信自己判断的勇气和不附和权威的胆量而鼓掌吗?(评委们鼓掌还有更深一层的含意吗?)请读一读第4自然段。
1.评委们为什么要设计这样的比赛呢?2.你读懂什么了?(随机出示课件:他们认为只有具备这种素质的人,才是真正的世界一流的音乐指挥家。
)3.“这种素质”指的是哪种素质?4.也就是说,只有,才真正是的音乐指挥家。
5.小泽征尔正是具备了,所以他才是。
6.现在,你们明白小泽征尔为什么能做出这样的判断了吗?他只具备那种不附和权威的胆量,坚信自己判断的勇气行不行?你们想了解他更多的资料吗?1958年,小泽征尔从日本桐朋学园毕业时,已是一位颇具才华的音乐指挥家了。
他除了具备那种不附和权威的胆量、坚信自己判断的勇气,还具备了深厚的音乐修养,因此他才能果敢地做出这样的判断,做出如此震撼人心的判断。
7.“日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
”谈谈你的感受。
四总结课文,拓展延伸1.课文学完了,此时的你们有什么话想对这位音乐指挥家说吗?2.就让我们带着对小泽征尔的敬佩之情,再读一读课文。
3.现在,你们想不想真正地欣赏小泽征尔在指挥大赛上的风采呢?那就请大家欣赏他在2002年维也纳新年音乐会上的风采!(看后有什么感受?)4.小泽征尔在国际乐坛享有至尊地位。
评论家们这样评论他:“小泽征尔是一位真正的、具有高雅艺术鉴赏力的艺术家,从他的风格和特点上来看,他真不愧是一个浑身都是音乐的指挥大师。
”1.在讲授第4自然段时,可沿用学习上一自然段的模式,要求学生模拟其他参赛者,补充他们的心理活动,再与小泽征尔的心理活动进行比较,找出不同之处并想想这说明了什么。
通过比较,学生深刻地认识了小泽征尔的过人之处——他不但是名优秀的指挥家,而且是一个自信的人。
由此,教师顺势教导学生要记住这样两则名言:(1)自信是成功的第一要诀。
(爱默生)(2)吾爱吾师,吾更爱真理。
(亚里士多德)2.“桂冠”中的“冠”是个多音字,学生总念guàn,明显不理解这个词的含义和来由,应为学生解释一下,并教给学生如何区分“冠”的两种读音。
1.用横线画出句中的错别字并在括号里改正。
(1)小泽征尔是世界著明的音乐指挥家。
(明—名)(2)绝赛时,他最后一个出场。
(绝—决)(3)评委们立既站起来抱以热列的掌声。
(既—即抱—报列—烈)2.在括号里填上合适的词语。
( )的判断( )的指挥家( )的乐队( )的掌声( )的乐曲( )的设计3.选择合适的关联词填在括号里。
只有……才……虽然……但是……只要……就……因为……所以……(1)(因为)小泽征尔果敢地做出正确的判断,(所以)获得了大赛的桂冠。
(2)(只有)具备这种素质的人,(才)是真正的世界一流的指挥家。
(3)(虽然)在场的作曲家和评委们都郑重声明乐谱没有问题,(但是)小泽征尔还是坚信自己的判断。