部编版小学语文四年级下册第19课《我们家的男子汉》优秀教案

19*我们家的男子汉

?教学目标

1.认识“徽、谜”等15个生字，读准“强、济”2个多音字。

2.用较快的速度默读课文，结合小标题理解课文内容。

3.从作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象中，体会作者对其深深的喜爱之情。1

?教学重难点

1.学会生字新词，结合小标题理解课文内容。

2.感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。

?教学策略

1.字词教学

本课要求学生在阅读中运用学过的方法自主学习生字，根据上下文或查阅工具书理解词意。重点指导“唇、嘱”的读音，结合具体的语境引导学习多音字“强、济”。

2.阅读理解

运用“先读通，再读懂”的策略，让学生通过合作、探究的方式自读自悟。让学生画出课文中细腻描写人物的有关句子，体会其精彩之处。

3.表达运用

抓住重点句段体会作者表达的技巧，并学习运用。

?教学准备

准备资料：多媒体课件。

?教学课时2课时

第1课时

?课时目标

1.初读课文，认识“徽、谜”等13个生字，读准“强、济”2个多音字。

2.结合小标题，整体感知课文。

?教学过程

板块一导入揭题，提出问题

1.导入新课。

（1）理解“男子汉”的含义。

①板书“男子汉”。

②课件出示“男子汉”在词典中的含义。

男子汉：指男人，强调男性的健壮或刚强。

③师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。

a.师引导：想一想，你认为男子汉应该具备哪些品质？

b.示例：刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广……

（2）师指导读好“男子汉”这个词语。

①师指导：看来“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的男性。你能读好“男子汉”这个词语吗？

②师指名读；全班齐读。

2.揭示课题。

（1）师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗？他能不能被称为“男子汉”呢？让我们一起学习《我们家的男子汉》。

（2）课件出示：我们家的男子汉。

（3）师引读课题。

3.作者简介。

（1）课件出示作者相关资料。

（2）师读简介；生齐读。

【设计意图】词典中对“男子汉”的解释较为抽象，因此，教学重在引导学生根据所学知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题，提出问题，强调课文解读过程中的焦点所在，为下面解读课文做铺垫。

板块二初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。（课件出示阅读要求）

●用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

●能用准确的词语或短语概括小男孩的特征。

●结合小标题，想想作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的。

（2）生自由读课文。

2.检查字词预习。

（1）课件出示本课生字词语。

（2）读准字音。

①师指名认读，相机正音，强调：“唇、尚、嘱”读翘舌音；不要读成了平舌音。“尚”单独读“shàng”,在“和尚”一词中读轻声“shɑng”。

②生开火车认读；全班齐读。

③认识多音字。

a.课件出示“强、济”2个字。

b.师指名认读。

c.师引导：你知道这两个字的其他读音吗？

d.生交流。（出示“强、济”的读音）

3.整体感知。

（1）知晓主人公。

①师引导：作者笔下的男子汉指的是谁？

②预设：姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。（板书：小男孩）

③概括小男孩的性格特点。

a.师引导：谁能用准确的词语或短语概括小男孩的性格特点？

b.示例：天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强……

（2）感知主要内容。

①师引导：作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？

②生交流。（师相机出示课件）

课件出示：

●他对食物的兴趣。

●他对独立的要求。

●他面对生活挑战的沉着。

③体会小标题的作用。

a.师指名读小标题，引导：你认为小标题有什么作用？

b.生交流。

c.师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，层次分明。小标题有概括、提示段落主要内容的作用，一般要求字数、结构相同。

（3）探究作者的行文思路和文章结构。

①师引导：你发现这篇文章的行文思路和文章结构与一般文章有什么不同？

②生交流。

示例1：文章由开头语、主体部分、结束语三部分组成。

示例2：主体部分按人物性格特点用小标题形式呈现。

4.再读课文，明确主要内容。

（1）师引导：课文篇幅较长，请再读读课文，把各个部分的内容连起来想一想，这篇文章主要写了什么？

（2）生读课文，边读边思考。

（3）师指名交流。（示例：课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象）

【设计意图】借助列小标题的独特表达方式，了解作者的写作思路，使学生理解小标题的作用——概括、提示段落主要内容；知道用列小标题的方式组织材料是写作中常用的一种方法，并借助列小标题提高学生的概括能力。

第2课时

?课时目标

合作探究课文内容，感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。

?教学过程

板块一回顾复习，引入新课

1.回顾复习。

（1）师引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文主要写了什么？作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？

（2）生交流。

2.师导入新课：这节课我们继续学习课文。

【设计意图】检查并巩固上节课的内容，让学生回顾旧知识，导入新课，从而提高这节课的学习效率。

板块二合作探究，体会情感

1.生自学主体部分。

（1）师：下面请同学们用较快的速度阅读课文主体部分，思考这两个问题：

课件出示：

●作者为什么称这个孩子是个“男子汉”？

●作者对他有着怎样的感情？

（2）生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。

（3）生读完后分成四人小组讨论交流。

（4）全班交流。

①师指导交流第一部分：他对食物的兴趣。（课件出示段落）

示例：“爽气”写出了他的男子汉性格。“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭吃得极有滋味，同时写出了作为小“男子汉”的爽气。（课件出示关键词句）

a.（课件出示段落）指导朗读。（读出小“男子汉”的豪气）

师：“等上三刻钟”足见小“男子汉”的“耐心”；“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”可见他的专心与执着。

b.（课件出示段落）生自由练习朗读，读出小“男子汉”的执着、率真。（板书：执着率真）

师引导：“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心理。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表现了“他”在提问时希望得到肯定答复的心理。

②师指导交流第二部分：他对独立的要求。

a.师引读：小男孩渐渐长大，和他出去，他——

生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

师：小男孩开始渴望——

生：独立。

b.师引导生概括文中描述小男孩追求独立的两件事：这一部分作者主要选取了哪两件具体的事例来描写小男孩追求独立的？

示例：要求自己买东西和自个儿到小店换橘子水。

c.生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导生说说从中体会到了什么。

生默读课文后交流。

师引导生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心”这些词中感受小男孩的情感变化及变化的原因，体会小男孩渴望学会独立的热情。（相机板书：独立）

师引导生抓住“我”心情的变化,体会家长对孩子成长的关爱。

③师指导交流第三部分：他面对生活挑战的沉着。

师引导：这一部分具体写了几件事来突出小男孩作为“男子汉”的什么性格？

预设：上托儿所和回安徽两件事，这两件事都是他不想做却又不得不做的事，从中可以看出他的沉着、刚强、成熟。（板书：沉着刚强）

师指导：从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇事能勇敢去面对的态度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。

2.体会作者的情感。

（1）师引导：通过学习三部分的内容，我们感受到小男孩具有爽气、执着、向往独立、沉着、刚强的性格特点。你们喜欢这位小小“男子汉”吗？（生交流）（2）课件出示最后一个自然段。

①师指名读，引导：你从字里行间读出了什么？

②示例：作者对小“男子汉”深深的喜爱之情。

3.课堂总结。

（1）生大声读课题。

（2）师引导：学了这篇课文，你有什么收获？（生自由交流）

（3）师述：这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长，作者不仅是在介绍他们家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最美丽的！

【设计意图】这个板块的设计主要是为了引导学生对课文中相对独立的三个部分进行品味学习，同时，拓宽对“男子汉”一词的理解，它是作者观察小男孩成长过程中的点滴之后产生的“理解”和“爱”。“男子汉”这个词语的运用使课文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者对小男孩的期望和祝愿。

?板书设计

?教学反思

《我们家的男子汉》一课结构比较特殊——以小标题的形式出现。在整体感知这一环节时，我要求学生说出本课与一般课文的不同，让学生认识小标题，并告诉学生小标题能帮助我们更快地了解每部分的内容。教学中，结合小标题引发学生进行深层次的思考，引导学生去发现，去关注作者怎样选材，怎样围绕中心组织材料。

2.以读促悟，培养语感。

朗读是培养语感的最佳方式。在教学过程中，我采取各种方式读书，让学生自读自悟，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。如自学第一部分时先让学生自由读，想一想从哪里能看出他对食物的兴趣很大，再结合学生的交流进行朗读指导，读出他对食物浓厚的兴趣，体会小男孩说话的语气、当时的心情，感悟他执着的性格特点。

3.学会概括，积累语言。

类文链接本文作者运用了小标题的独特的表达方式，使文章结构清晰。学习各个部分时，我通过不同方式，让学生概括各部分的主要内容，将课文中的语言转化为自身语言，达到了感悟、积累、运用的良好效果。

19*.我们家的男子汉

［教学目标］

1.会认15个生字，积累本课词语。

2.感知课文内容，学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

3.体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

［教学重难点］

1.通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象。

2.理解“男子汉”的含义，培养学生独立、勇于面对挑战的思想意识。

［教学课时］课时

教学过程

一、导入新课

1.一提到“男子汉”，我们马上就会联想到顶天立地、敢作敢当等词。今天，我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看她笔下的“男子汉”和我们印象中的男子汉有何不同。

2.释题，把握全文感情基调。

（1）教师提问：课题中“我们家的”指谁家的？（作者家的）

（2）如果是作者家的，而作者是一个人，为什么是“我们”？（作者一家人）（3）平时我们说“我们家的”这句话时，都会带有怎样的感情呢？比如说“我们家的孩子”，让学生试着说这句话，同时体会感情。（亲切、喜爱）

（4）本文课题中的“我们家”说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？

二、检查预习

1.学生简介作者，教师相机补充，播放投影。

王安忆，当代著名女作家，她的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感，达到平中见奇的艺术效果。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。

2.检测学生认读生字、词语的情况。

（1）出示含有生字的词语（生字不带拼音），指名认读。交流识字方法。

（2）解释词语的含义。

风靡：草木随风而倒，形容事物很风行。恍惚：（记得、听得、看得）不真切；不清楚。

倔强：（性情）刚强不屈。沮丧：灰心失望。

三、分析文章结构，整体感知课文

1.这篇课文的结构有一个显著的特点，大家知道是什么吗？（由小标题组成）

2.回忆学过的有小标题的文章，想一想：小标题的作用是什么？（概括每部分内容)迅速浏览全文，把不懂的地方在书上圈点勾画出来。

3.课文结构比较有特色，如果去掉开头、结束部分，你觉得好不好？为什么？

四、自主学习

1.自学课文，用你最喜欢的方式阅读全文，梳理课文内容：

（1）课文分为几个部分？

（2）作者从哪几个方面刻画了“男子汉”？分别表现了“男子汉”的什么性格特征？

（3）文中刻画人物的性格特征运用的描写方法有哪些？

2.师生互动，解读文本，并板书。

（1）开头部分：交代写作对象、孩子的出生、留在“我”家的原因以及与“我”的关系。

（2）他对食物的兴趣：①吃得好、多、广；②吃小笼包子；③为食物编谜语；④吃大拇指；⑤想去少林寺。

（3）他对独立的要求:不让人牵手；要自己买东西（详写）。这一部分除了表现一个孩子的个性特点以外，一个男孩子要求独立的性格，已初见端倪。

（4）他面对生活挑战的沉着：只是觉得好玩才哭，符合一个孩子的性格；明白自己不得不去时，不作挣扎；回安徽时的勇敢。表现他作为一个男孩子、一个男人、一条汉子的刚强和成熟。

（5）结尾部分。

第一句总结上文，点题。一个“这”字，指代了上文所写的内容，抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受，体现了作者对孩子的关爱之情。（从其观察的细致上可以看出）

五、合作学习

1.再读课文，找出并赏析文中通过细节描写来表现人物的有关语句，体会细节描写对人物性格刻画的好处。四人为一组进行交流。

2.在小组交流中若存在解决不了的疑难问题，提出来在班上研究讨论解决。

预设句子，明确：

（1）为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。（对孩子而言，“三刻钟”已够漫长，而他却很“耐心”，足见其兴趣浓厚）

（2）吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。（可见其常常如此，专心致志）

（3）他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍起来，眼神都恍惚了，十分入迷。（表现其聪明可爱，可见其对《少林寺》的喜爱）

（4）他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“那么棒冰可以吃吗？”（向往少林寺，不愿在吃上让步）

（5）我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。（“潦草”说明他吃时不在意和精神不集中。“沮丧”说明他当时很难过，因为他要自己一个人去买东西，因为紧张竟忘了买什么，被“我”忍不住说了出来，他本想独立完成却没能实现，心里难过，便食不知味。）

（6）……他迅速地熟悉起来……他是极不愿意去的……蹿进了车厢。（表现他对生

活挑战的勇敢面对，沉着，刚强和成熟）

六、联系生活，具化男子汉行径

1.说说“我身边的男子汉”。

2.抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。

［教学板书］

19* 我们家的男子汉

开头语交代写作对象（姐姐的孩子）

主体他对食物的兴趣吃得好、多、广

吃小笼包子

为食物编谜语

吃大拇指

想去少林寺逐渐成熟

他对独立的要求不让人牵手

要自己买东西自主自立

他面对生活挑战的沉着上托儿所

回安徽勇敢刚强

结束语抒发感受点题

［教学反思］

这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉在幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。课上，我引导学生学会对人物性格特点进行分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养学生独立、敢于面对挑战的思想意识。教学中既体现新课程标准的相关要求，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合该年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点的方法。