19《小泽征尔的判断》剖析
6、面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考 虑再三，坚信自己的判断是正确的。
此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？能 把“坚信”换成“相信”吗？
成果展示（二）
4、小泽征尔做出的判断是：“不！一定是乐 谱错了！”
5、他是在指挥家大赛决赛中，指挥乐队 演奏的时候，发现乐曲出现不和谐的地方， 叫乐队停下来重奏还发现不自然，面对几 百名国际大师，再三考虑后做出的判断。 因为他有深厚的艺术功底，坚定的信心， 十足的勇气，并且不迷信权威。所以能 做出这样的判断，
一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。” 从这句话中，你体会到了 什么？
四、成果展示（一）
1、第1自然段主要写了小泽征尔是世界 著名的音我体会到小泽征尔很有风度，而且具有高超 的指挥能力。
合作学习 共同探究（二）
4、小泽征尔做出了什么样的判断？用横线 画出有关句子。
五、集体交流
齐读课文第4自然段，思考：
1、这一段主要写了什么？ 2、他们认为只有具备这种素质的人，才
真正是世界一流的音乐指挥家。 “这种素质”指的是什么素质？
指的是不迷信权威、相信自己、敢于 做出正确判断！
六、拓展延伸
1、学完了课文，你们有什么想对这位音 乐指挥家说呢? 2、我们应该向小泽征尔学习什么？
词语花篮
欧洲 和谐 素质 判断
权威 桂冠 放弃 试探
郑重声明
全神贯注
小泽征尔
考虑再三
二、独学交流
读了课文，你有什么收获？
三、合作学习 共同探究（一）
默读课文1-3自然段，思考： 1、课文第1自然段主要写了什么？ 2、在前三名决赛时，他被安排在最后一
个出场。你觉得最后一个出场，会有 什么样的心情？ 3、“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒， 以世界一流指挥家的风度，指挥着世界
最优秀的交响乐团之一。
一、预习检测
1、我的预习收获。 2、我的质疑。
ōu bàng xié hè sù 欧 棒 谐贺素
qì quán guì pǔ 弃权 桂谱
欧 棒谐 贺
（欧洲） （木棒） （和谐）（祝贺） （欧元） （棒子） （谐音）（贺卡）
素 弃权桂
（素质） （放弃）（权力）（桂冠） （因素） （弃权）（政权）（桂花）
19、小泽征尔的判断
小泽征尔
日本著名指挥家，后加
入美国籍。出生于中国沈阳， 1935年，获得法国贝桑松国 际指挥比赛第一名后，先后跟 随指挥大师卡拉扬和伯恩斯坦 学习。从1973年开始担任美 国波士顿交响乐团音乐总监后， 他跻身世界最优秀的指挥家行 列。在波士顿近30年的指挥生 涯中,小泽征尔创造了古典乐 坛的奇迹，使乐团成为国际上
19小泽征尔的判断
19 桂冠 全神贯注
二、这篇课文讲了一件什 么事？
默读第三、第四段，提出 不懂的问题。
小泽征尔做出了怎样的判断？请用波浪线画 出来。
“不！一定是乐谱错了！”
小泽征尔是在什么情况下做出判断的？
小泽征尔是在什么情况下做出判断的？
不和谐
不自然
郑重声 明，没 有问题
想：
；
他又想：
。
小泽征尔夺魁的原因是什么？
他们认为只有具备这种素质的人，才真正是 世界一流的音乐指挥家。
不迷信权威，相信自己，果敢 地做出正确判断。
学习了这篇文章，你想对小泽征尔爷爷说些什么？
作业小超市（任选其二）：
1、 续写：想象会场下紧张的气氛，想象夺冠 后的小泽征尔会说些什么？失败者会说什么？ 2、小组合作，用搜集到的有关小泽征尔的资 料办一期手抄报。 3、收集关于自信的名言警句。 4、拓展阅读《琴纳和牛痘的故事》、《功到 自然成》。
考虑再三
理解词语的方法： 1、查字典
2、联系上下文 3、联系生活实际 4、同义词、近义词
“不！一定是乐谱错了！”
品文析句
“不！一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
面对几百名国际音乐大师，小泽征 尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。
此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？ 小练笔：
面对评委们的郑重声明，小泽征尔心
小泽征尔的判断
《小泽征尔的判断》教学设计及教学反思大冶灵乡铁矿学校张亚一、教学目标：1、知识与技能：⑴学习本课的生字新词；⑵正确、流利、有感情地朗读课文；⑶理解课文内容，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2、过程与方法：⑴抓住重点词句理解、体会；⑵练习有感情地朗读。
3、情感态度与价值观：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
二、教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质。
三、学情分析：四年级的学生思维活跃，上课时能够专心听讲，能够主动的发言，善于质疑。
有一定的生活体验，也能够就具体的事情展开想象。
四、教学准备：课件五、教学安排：两课时六、教学过程：第一课时（略）第二课时一、导入部分欣赏小泽征尔演奏片段二、齐读课题，质疑课题师：板书课题，齐读课题。
提问：看到题目，你最想知道什么？三、初读感知，复习新词。
1、复习生字词，要求学生读准字音。
2、整体感知课文内容。
小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”）四、细读课文，质疑解惑。
（一）学生自由读课文，自主学习。
1、带着问题读课文2、学生小组讨论3、小组汇报，老师引导在前三名的决赛中，他最后一个出场。
问：他会想些什么呢？①指名读，评价。
指导读重点词语。
②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？问：能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？（二）品读重点语句，理解课文内容。
1、学生品读课文，找出感受最深的语句旁批2、交流，老师引导问题一：当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。
①“郑重声明”是什么意思？②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。
）出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（）。
2016年秋季学期语文S版四年级语文上册5.19小泽征尔的判断教案1
小泽征尔的判断【教材分析】《小泽征尔的判断》这篇课文讲述的是小泽征尔一举成名的故事。
在世界一流指挥家的比赛中，小泽征尔表现出惊人的自我认同和坚定立场，面对大赛评委们的“陷阱”，小泽征尔坚持自己的判断，展现出了一流指挥家的风度。
这是一篇理性较强的文章。
小泽征尔在什么情况下作出果敢的判断，作出这种判断的理由是什么，是文章的重点，又是文章的难点。
小泽征尔不附和音乐界的权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事，说明遇到问题时要相信自己，敢于作出正确的判断，才能取得更大的成功。
这是值得学生感悟和学习的。
【学情分析】本篇课文面对的是四年级的学生，他们的理性思维已经有了很好的发展。
在价值判断和理念认知表现出更大的需求，并且学生的语言表达能力，特别是转述的能力已经有了长足的发展。
所以，了解故事发展，并进行叙述讲述，进一步了解、学习故事主人公的美好品质，是学生能力范围之内的。
【教学策略与设计说明】本篇课文我计划以故事为教与学的本位，以此出发设计了“熟悉故事，学习字词——深入故事，把握关键——品味故事，感悟人生——讲述故事，拓展内容”的教学策略。
首先通过学习关键字词，带领学生逐步熟悉故事。
然后，总结并提问故事的关键情节，破解关键，深入故事。
再通过讨论故事，品味人物品质，感悟故事的深刻内涵。
最后，通过搜集、讲述类似的故事，对课文内容进行拓展。
【教学目标】1.学习字词，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢的指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；2.讨论故事并总结，要相信自己，勇于做出正确的判断。
【教学重点】学习字词，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢的指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情【教学难点】学习故事内涵，要相信自己，勇于做出正确的判断。
【课时安排】1课时【教学流程】熟悉故事，学习字词——深入故事，把握关键——品味故事，感悟人生——讲述故事【教学过程】。
19课《小泽征尔的判断》
4、理解最后一段： 过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立 即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什 么一句果敢的判断， 就能使小泽征尔在这次指挥家 大赛中一举夺魁呢？ 快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语 句。 “他们认为只有具备这种素质的人， 才真正是 世界一流的音乐指挥家。 ” 设问： “这种素质”指得是什么素质？ 板书： 不附和权威相信自己敢于做出正确判断 结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正 是世界一流的音乐指挥家。 （出示文字片） 三、总结： 1、总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐 大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力 量， 做出了果敢的判断， 并且坚信自己的判断正确， 因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。 也正是这次比 赛， 使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓 的人物。 他 1935 年出生，仍然活跃在音乐指挥的舞台 上。 让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的 风采。 （边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感 染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭 蕾”“浑身都是音乐” ， 。 2、看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬 他的话吗？（可以写下来再说） 齐读： 日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。 四、布置作业： 1 有感情地朗读课文。 2 用“全神贯注”“再三”写一句话。 、 3 继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新 闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
教学用具
一、引入： 1 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么 问题？ 预设问题： 小泽征尔是什么人？他做出怎样的 判断？为什么做出这样的判断？ 在什么情况下做出判断？他判断的对吗？…… 2 小结： 同学们提出的这些问题都可以在课文 中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解 事情的原委。 二、学习本课生字新词： 1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习 生字词语的方法，自学生字词。 2 自学生字词。 3 检测： ①认读生字，指导书写。 ②指读新词，自读带新词的语句。 三、自由练读课文： 1 练习正确、流利地朗读课文。 2 根据提示，默读课文： 默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题 目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。 3 交流初读收获。 [回答问题时，之要求读出相关内容即可，同 时检查、订正学生发音] ①看副板书，解答。 （不要求都解决，有些可引导读相关部分，有
19-小泽征尔的判断
19 小泽征尔的判断【内容简析】这是一篇精读课文。
课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事。
表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
【设计理念】采用读思结合的方法，在学生自主学习的基础上合作交流，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪。
【教学目标】1.学习本课的生字新词，理解生词的意思。
2.朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔的品质。
3.会用“全神贯注”“再三”造句。
【重点难点】指导学生理解课文内容，了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断和为什么能做出这样的判断。
【教具准备】多媒体课件【教学时间】两课时。
【教学流程】第一课时一、从课题引入，激发阅读兴趣1.齐读课题。
2.读了题目后，你有什么疑问？3.简介小泽征尔。
二、初读课文，感知课文内容1.自由读课文，要求把课文读准确。
遇到不会读的字，可以查字典、问老师或问同学。
2.画出文中的生字词，借助拼音读准字音。
3.检查生字词的自读情况。
①指名读；②同桌互读；③“开火车”读；④齐读。
4.指名读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正刚才读错的字音。
5.自由读课文，做到正确、流利，不添字，不漏字，并思考课文写了什么事。
三、理解词语，弄清文章思路1.小声读课文，找出不理解的词，利用工具书或结合上下文理解词语的意思。
2.听读课文，边听边想：课文先写什么，再写什么，最后写什么？3.指名回答。
四、认记生字，指导书写1.读生字，看看可以用什么好方法记住它们。
2.四人小组互相交流识字方法，其中可特别强调：“欧”：“区”最后一笔是“竖折”。
“谐”：要注意“比”字的笔顺。
“棒”与“捧”比较，“桂”与“挂、洼”比较。
3.观察课后生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
五、谈谈收获，布置课后作业1.通过这节课的学习，你知道了些什么？2.继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
19小泽征尔的判断
断是正确的。”
设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢?
定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？为什么?
集体朗读句子。
正确的，于是他脱口而出：“不！ 一定是乐谱错了！” （出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
［如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习］
教学准备:
演示文稿。
教学过程:
、引入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始,
这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界 著名的音乐指挥家。）
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指
挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一
个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！ 一定是乐谱错 了！”
二、学习课文
1、过渡语：“不！ 一定是乐谱错了！ ”作为一个乐队的指挥, 指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么 被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?
自学提示：①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
3、交流初读收获。
［回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生
发音］
1看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时
解决。）
小泽征尔是什么人?
读第一自然段；介绍相关资料
他做出怎样的判断?
“不！ 一定是乐谱错了！”
为什么做出这样的判断?
在什么情况下做出判断?
小泽征尔的判断
多媒体课件
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、从课题引入,激发阅读兴趣
1．齐读课题。
２.读了题目后,你有什么疑问?
3.简介小泽征尔。
二、初读课文，感知课文内容
1.自由读课文，要求把课文读准确。遇到不会读的字,可以查字典、问老师或问同学。
2.画出文中的生字词，借助拼音读准字音。
3.检查生字词的自读情况。
什么是不和谐?不自然。
从这句话中你感受到了什么?小泽征尔凭借自己极其敏锐的听觉和超常的音乐感受能力发现了问题,他是怎么做的？大家从文中找出句子来读一读。（出示句子）他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。
这是小泽征尔做出的第一次判断,他认为是乐队错了,可结果呢？乐队重奏了一次，仍觉得不自然。
1.通过这节课的学习,你知道了些什么？
2.继续练习朗读课文,思考自己未解决的问题。
第二课时
一、导入
1、出示图片,（师)同学们,还认识他吗？（学生回答) 对!就是小泽征尔！他也曾经做出过一个判断,这个判断被称为“果敢的判断”，他也凭借这个判断在比赛中一举夺魁，一夜成名。大家想不想知道他做出的判断是什么呢?今天让我们再次走进课文,用心感受小泽征尔的判断。请同学们跟我一起书写课题《小泽征尔的判断》。(板书课题）齐读课题，质疑课题。
-小泽征尔的判断
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ﻩ
19 小泽征尔的判断
【内容简析】
这是一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中,敢于在众多权威评委面前果敢地做出判断,指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事。表现了小泽征尔不迷信权威,敢于坚持自己正确见解的品质。
小泽征尔的判断
19 小泽征尔的判断1?小泽征尔的判断?是义务教育课程标准实验版第七册的一篇精读课文。
课文表达了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的和为什么能做出这样的判断。
为了突破这一难点，我让学生自读课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的理解，做到有感情的朗读，从读中悟出道理。
这样既理解了句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。
引导学生读时根本上到达了预想的目标，学生的感情很丰富，感情到达了高潮，对小泽征尔产生了敬佩之情。
教学过程中，我也存在着缺陷。
学生在读句子时，教师的引导是非常重要的，要让学生在读中谈理解，每个学生对句子的理解是有所差异的，应给予充分的空间发挥，才能够读出更好的效果。
作为一名教师，我只有不断地充实和丰富专业知识，扩大知识面，研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况。
2?小泽征尔的判断?是一篇精读课文。
课文表达了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加世界级指挥大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，因而在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出了果敢的判断和为什么能做出这样的判断。
为了突破这一难点，首先我让学生对课题提出问题，加以梳理后归纳了这么几点板书在黑板上：1、小泽征尔做出了什么判断？2、他判断的依据是什么？3、他是在怎样的情况下做出的判断？然后我让学生自读课文，在相应的地方做上批注。
对于“小泽征尔做出的什么判断〞学生很容易就找出来了，我把它板书在了黑板上，让学生读读这句话，然后问：“这里的‘不’字和‘一定’这两个字能否去掉？〞学生说：“不能。
语文S(部编)版四年级上册《五单元 19 小泽征尔的判断》精品课教案_0
【教材分析】《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。
讲述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
教学目标：1 学习本课生字，结合课文内容理解新词。
2 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
3 引导学生质疑，培养学生阅读中质疑的习惯。
教学重、难点：了解课文内容，引导学生质疑。
教学准备：1 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
2 演示文稿教学过程：一、情景导入：1. 师：今天，老师要带大家去参加一场欧洲指挥家大赛。
看！观众席已经坐满了观众，他们是来自世界各地的音乐大师。
我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔的图片）他在这场比赛中做了一个惊人的举动，通过预习谁来说一说是什么样的惊人的举动？生：小泽征尔的判断。
师：这节课我们来学习19课“小泽征尔的判断”。
（板书课题）2. 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？生：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断? 在什么情况下做出判断？3.小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词：检测：1.采用多种形式指读新词。
让学生说出对词语的理解。
2.认读生字，组词并让学生说出生字需要注意的发音和笔顺，提醒大家注意，最后老师指导书写。
三、初读感知1 .练习正确、流利地朗读课文。
2 .指名读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？四、精读感悟小泽征尔果敢地做出判断，快速浏览课文，说一说小泽征尔做出了怎样的判断？说给你的同桌听。
生：“不！一定是乐谱错了！”师：小泽征尔做出了这样的判断，作为一名音乐指挥家指出乐谱中的错误是多么平常的一件事情啊！但小泽征尔却一举成名。
小泽征尔是在什么情况下做出的判断？出示自学提示二，默读课文第二自然段，边读边想找出来画一画。
并想一想从语句中体会到了什么？生：回答。
(教学反思参考2)小泽征尔的判断
(教学反思参考2)小泽征尔的判断
本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出了果敢的判断和为什么能做出这样的判断。
为了突破这一难点，首先我让学生对课题提出问题，加以梳理后归纳了这么几点板书在黑板上：1.小泽征尔做出了什么判断？2.他判断的依据是什么？3.他是在怎样的情况下做出的判断？然后我让学生自读课文，在相应的地方做上批注。
对于“小泽征尔做出的什么判断”学生很容易就找出来了，我把它板书在了黑板上，让学生读读这句话，然后问：“这里的‘不’字和‘一定’这两个字能否去掉？”学生说：“不能。
”我又问：“为什么？”在学生说出理由后，我又让学生反复地读，读出小泽征尔坚定的态度，读出他的果敢。
随后我让学生们在文中找出小泽征尔判断的依据。
在这个环节中，我主要抓了两个词：“和谐”与“自然”。
为了帮学生理解这两个词，我让学生想象一下，在小泽征尔指挥的过程中音乐会出现什么样的情况，使小泽征尔感到“不和谐”“不自然”。
这个环节的设计既帮助学生理解了词语的意思，知道了小泽征尔判断乐谱出错的理由，同时又活跃了课堂气氛，还让学生把平时上音乐课学到的音乐知识用上了。
课后，我又审视了整个教学过程，我觉得我在上这课时，有个环节应调换一下，应该把“3.他是在怎样的情况下做出的判断？”放在前面，先让学生画出小泽征尔参加的是一个什么样的比赛——“世界各地的音乐大师”，“世界一流的乐队”“具有国际水平”，以及他当时的情况——“成名之前”，“最后一个出场”。
这样首先让学生明白，这是一个高手云集，世界一流的比拼，让学生置身于紧张激烈的比赛氛围中，感悟小泽征尔就是在这样的情况下做出的判断，这样更能突显小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。