利用几何画板探究二次函数问题
几何画板在二次函数y=ax2 ( a ≠0)中的应用
几何画板在二次函数y=ax2 （ a ≠0）中的应用二次函数y=ax^2 （a ≠0）是高中数学学习中的重要内容，它描述了一条抛物线的图像，具有许多重要的性质和应用。
而近年来，随着科技的发展，几何画板已经成为学习和教学的利器，它不仅可以帮助学生更好地理解和学习二次函数，还可以拓展二次函数的应用，使学习更加生动、深入和有趣。
一、几何画板的基本功能几何画板是一种数字化的绘图工具，它可以在屏幕上实现多种几何图形的绘制、变换和动态展示。
通过几何画板，学生可以绘制出二次函数y=ax^2的图像，观察抛物线的特征和性质，比如顶点坐标、对称轴、开口方向等。
几何画板还可以通过拖拽和调节参数，实现二次函数的变换和变形，如平移、伸缩、翻转等，从而加深学生对函数变化的理解和认识。
二、几何画板在二次函数图像的展示和分析中的应用1. 展示不同参数对图像的影响通过几何画板，学生可以通过调节参数a，观察二次函数图像的变化。
当a>0时，抛物线开口向上；当a<0时，抛物线开口向下。
a的绝对值越大，抛物线越“瘦长”，开口越“尖锐”；a的绝对值越小，抛物线越“扁平”，开口越“圆滑”。
通过这种方式，学生可以直观地感受到参数a对二次函数图像的影响，从而加深对二次函数的认识和理解。
2. 讨论特殊情况下的图像特征几何画板可以帮助学生讨论特殊情况下的图像特征，如a=0时，二次函数的图像将是一条水平直线；a=1时，抛物线与y=x^2的图像完全重合，学生可以通过画板进行观察和比较。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握二次函数图像的性质和特征。
3. 探讨顶点、对称轴和轴线方程几何画板可以帮助学生观察和分析顶点、对称轴和轴线方程的关系。
通过观察，学生可以发现顶点的横坐标就是对称轴的方程，而对称轴的方程就是抛物线的轴线方程。
这种发现有助于学生对抛物线性质的理解和掌握。
除了上述基本功能和应用外，几何画板还可以在二次函数的应用中有更进一步的拓展。
几何画板在二次函数y=ax2 ( a ≠0)中的应用
几何画板在二次函数y=ax2 （ a ≠0）中的应用几何画板是一种工具，它能够帮助我们更直观地理解数学概念和图形关系。
在数学教学中，几何画板的应用十分广泛，而在二次函数y=ax² （ a ≠0）中，几何画板能够帮助学生更好地理解二次函数的图像、性质和变化规律。
本文将就几何画板在二次函数中的应用进行探讨。
一、几何画板的基本原理几何画板是一种绘图工具，它由一块坚固的底板和一根可以移动的直线组成。
直线的移动会在底板上留下痕迹，通过这些痕迹可以得到各种图形。
几何画板的基本原理就是利用直线的移动和痕迹留下的规律来研究各种图形的性质和变化规律。
二、二次函数y=ax² （ a ≠0）的基本性质二次函数y=ax² （a ≠0）是常见的一种函数形式，它的图像是一个抛物线。
二次函数的图像形状、开口方向和顶点位置等性质都与参数a有关。
具体来说，当a>0时，二次函数的图像开口向上，顶点坐标为（0，0）；当a<0时，二次函数的图像开口向下，顶点坐标同样为（0，0）。
三、几何画板在二次函数图像的绘制中的应用利用几何画板可以很方便地绘制二次函数的图像。
我们需要在底板上建立坐标系，然后利用直线和点的规律来绘制函数的图像。
具体操作步骤如下：1.绘制坐标系：在底板上绘制x轴和y轴，并标出刻度。
2.确定顶点坐标：对于二次函数y=ax² （a ≠0），其顶点坐标为（0，0）。
3.确定对称轴：二次函数的对称轴为x轴。
4.绘制图像：利用几何画板的移动直线来绘制二次函数的图像。
具体方法是，以顶点为中心，以对称轴为轴线，在底板上移动直线，得到二次函数的图像。
通过利用几何画板来绘制二次函数的图像，可以帮助学生更直观地理解二次函数的性质和变化规律。
通过手动绘制图像，也能够让学生更深入地理解函数的定义和图像的形成规律。
除了帮助绘制二次函数的图像外，几何画板还可以用来探究二次函数图像的性质和变化规律。
探索二次函数性质(几何画板动态)
几何画板运用于探索二次函数性质（y=ax2）（动态）二次函数图像的性质是初三学习的一个难点，通过改变二次函数系数大小，直观看见图像变化，采取动态比较过程，学生更容易吸收理解，下面我将介绍具体操作过程：
打开几何画板：步骤1准备工作：绘图→网络样式→方形网格
得到如图所示：
y=ax2的图像性质
步骤2绘制函数图像：数据→新建参数→名称输入a→点击确定→绘图→绘制新函数，
在弹出的方框中选择“方程→符号y=”，
选择参数a，并依次在方框中选择*、x、^、2,；点击确定即可。
具体操作方法见下图
步骤3设置动态系数：
选中参数后选择编辑→操作类按钮→动画
如下图所示更改参数（如图中所示范围为参数变化范围可根据自己需求设置），其中标签为按钮名称。
完成后如图所示点击a<0按钮即可生成动画：
同理：按照上述方法操作可制作而成系数为正时。
也可以再绘制y=x2图形作为参考。
利用几何画板探究二次函数一般式的性质
利用几何画板探究二次函数一般式的性质第一篇：利用几何画板探究二次函数一般式的性质2y=ax+bx+c(a≠0)的性质二次函数目标：学生经历使用几何画板绘制二次函数图像，通过观察、思考、讨论得出二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)中的待定系数a、b、c与图像之间的关系重点：二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的性质难点：二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)性质的得出信息技术硬件：信息技术教室、学生计算机信息技术软件：几何画板、幻灯片投影过程：一、几何画板操作讲解1.将下载好的几何画板分发给学生机器，并控制所有学生机2.启动几何画板的方法：双击图标，进入界面3.启动函数绘图的操作方法：图表→绘制新函数→新建函数对话框或用快捷键（Ctrl+G）4.绘制指定函数图像的输入方法：注意：指数使用“”输入例如：要绘制函数y=3x2+4x-1，应该在对话框中依次输入3,X，︿，2，+，4，*，X，-，1，然后确定，就得到图像可以通过向右、向左拖拽下图中的红点控制坐标系的精度大小和图像的大小例如：要绘制函数y=3(x-1)2+2，应该在对话框中依次输入3，（，X,-,1，）︿,2，+,2然后确定，就得到图像二、学生实践1.教师取消学生机控制，让学生尝试用几何画板作函数y=-x2和y=x2-2x+1的图像2.教师指导个别边缘学生操作三、自主探究探究1.利用几何画板分别作函数y=x2+3x+2，y=-2x2-x+1的图像探究2.利用几何画板分别作函数y=x2-2x-2，y=-x2+3x-4四、思考与讨论1.教师利用幻灯展示以上四个函数的图像2.教师提问，学生独立思考一下问题，教师随机抽查：问题1：以上四个二次函数都是以一般式y=ax2+bx+c(a≠0)形式给出的，他们的图像都是什么形状的？问题2：以上四个二次函数中的待定系数a、b、c各是多少？问题3：以上四个二次函数图像的开口方向、顶点位置、图像与y 轴的交点位置情况如何？3.学生以四人小组讨论：二次函数中的待定系数a、b、c与图像的开口方向、顶点位置、图像与y轴的交点位置有怎样的关系？学生展示，教师逐一抽查各小组讨论结果五、教师讲解难点问题：“待定系数b的作用”注意观察第一组函数y=x2+3x+2和y=-2x2-x+1的待定系数与图像，他们的二次项系数与一次项系数同号，且顶点都位于y轴的左侧；而第二组函数y=x2-2x-2，y=-x2+3x-4的二次项系数与一次项系数异号，且顶点都位于y轴的右侧，由此我们不难得出这样的猜想：二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)中的待定系数b与抛物线的顶点位置有关，当b与a同号时，顶点位于y轴的左侧，当b与a异号时，顶点位于y 轴的右侧。
几何画板在二次函数y=ax2 ( a ≠0)中的应用
几何画板在二次函数y=ax2 （ a ≠0）中的应用
一、几何画板在二次函数图像的绘制中的应用
几何画板是一种可以结合数学运算和图形绘制的数学教学工具。
在二次函数y=ax^2 （a ≠0）中，使用几何画板可以帮助学生直观地了解二次函数的图像特点。
通过几何画板，学生可以通过直观的图形绘制，更好地理解二次函数的开口方向、顶点坐标、对称轴等特点。
几何画板可以使学生更加直观地感受到二次函数图像的变化规律，有助于培养学生的
数学思维和图形观察能力。
在实际生活中，二次函数的应用场景也是非常广泛的。
通过几何画板的应用，学生可
以更加直观地感受到二次函数在现实生活中的应用意义。
二次函数可以描述抛物线的运动
轨迹，可以应用在物体的抛射运动、天体运行等方面，而几何画板可以帮助学生通过图形
观察和比较，更加直观地感受到这些应用场景的特点和规律。
通过几何画板的应用，学生
可以更加深入地理解二次函数在实际生活中的意义，从而提升数学教育的实际效果和社会
意义。
几何画板在二次函数y=ax^2 （a ≠0）中的应用具有非常重要的意义和价值。
通过几何画板的应用，学生可以更加直观地感受到二次函数的图像特点和性质，从而更好地理解
和掌握二次函数的相关知识。
几何画板也可以帮助学生更加直观地解答二次函数相关的习题，提高解题的效率和准确率。
通过几何画板的应用，可以使二次函数的教学更加生动有趣，有助于提升学生对数学学习的兴趣和积极性。
在数学教育中，应积极推广几何画板的
应用，使之成为教学的有力辅助工具，提升数学教育的实际效果和社会意义。
用几何画板探究二次函数最值模型
用几何画板探究二次函数最值模型资料编号:202210311539模型制作1.打开几何画板,单击“自定义工具”,从弹出的工具菜单中选择“函数工具”,从弹出的子菜单中选择“三点二次函数（1）”,在绘图区三个不同的位置单击,作出一条经过A、B、C三点的抛物线.同时,在绘图区会出现抛物线的解析式,调整三个点的位置,可以改变抛物线开口大小和开口方向.如图1所示.2.依次单击“绘图”、“隐藏网格”.选中抛物线,单击“显示”,修改线型为“细线/虚线”.选中单位点,单击“显示”、“隐藏单位点”.如图2所示.3.单击“线段直尺工具”,在向右弹出的工具中单击“线段工具”,在x轴上任意作出一条线段DE,修改线型为“中等/实线”,颜色为“黑色”.如图3所示.4.单击“点工具”,在线段DE上任取一点“F”.依次选中点D、F、E和线段DE,依次单击“构造”、“垂线”,分别交抛物线与点G、I、H.构造线段DG、EH,修改线型为“细线/实线”.选中三条垂线并依次.如图4所示.5.依次选中点F、I,依次单击“构造”、“轨迹”,修改线型为“中等/实线”.选中点B、C、I、F并隐藏点.如图5所示.6.单击“文字工具”,单击点G和点H,隐藏两个点的标签.选中抛物线与x轴,依次单击“构造”、“交点”,得到两个交点,标签分别为J、K.双击点J,选中点K,依次单击“变换”、“缩放”,按“固定比”1 : 2进行缩放,得到线段JK的中点'K,选中点'K和x轴（注意不是线段DE）,依次单击“构造”、“垂线”,作出抛物线的对称轴,修改对称轴的线型为“细线/虚线”,颜色为“红色”.如图6、图7所示.7.选中点J、K、'K并隐藏.修改点D的标签为m,点E的标签为n,如图8所示.经此一步,完成作图.模型探索拖动点D 或点E ,即改变m 或n 的值,可以改变x 的取值范围,观察轨迹的变化,我们可以借助于轨迹的变化来直观地研究二次函()02≠++=a c bx ax y 的最值情况.而拖动点A ,可以改变抛物线的开口大小和开口方向.确定二次函数在指定区间（自变量的取值范围）上的最值,要画出二次函数图象的简图,结合其图象对称轴与区间的相对位置关系以及开口方向来进行.具体情况见下面的表格所示.模型应用例1.当t ≤x ≤1+t 时,求函数25212--=x x y 的最小值（其中t 为常数）.分析 二次函数在指定区间（自变量的取值范围）上的最值与其图象的开口方向和对称轴的位置有关.必要时可画出图象的简图进行求解.本题中,抛物线的对称轴是确定的,指定的区间为含参区间,这样的问题被称为定轴动区间,要对区间与对称轴的相对位置关系进行讨论.解:()3121252122--=--=x x x y ,其图象开口向上,对称轴为直线1=x ∵t ≤x ≤1+t ∴分为三种情况:①当1+t ≤1,即t ≤0时,二次函数的图象在t ≤x ≤1+t 上是下降的,表明y 随x 的增大而减小∴当1+=t x 时,y 取得最小值,最小值为()3213112122min -=--+=t t y ;②当11+<<t t ,即10<<t 时,3min -=y ;③当t ≥1时,二次函数的图象在t ≤x ≤1+t 上是上升的,表明y 随x 的增大而增大∴当t x =时,y 取得最小值,最小值为()2521312122min --=--=t t t y .综上所述,⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧--<<-≤-=252110,30,32122mint t t t t y .例2.在1≤x ≤2的条件下,求函数122++-=ax x y （a 是实常数）的最大值M 和最小值m .解:()112222++--=++-=a a x ax x y ,其图象开口向下,对称轴为直线a x =.①当a ≥2时,函数图象在1≤x ≤2上是上升的,表明y 随x 的增大而增大∴当2=x 时,34max -==a y M ;当1=x 时,a y m 2min ==.②当a <1≤23221=+,a x =时,12max +==a y M ;当2=x 时,34min -==a y m .③当223<<a ,12max +==a y M ;当1=x 时,a y m 2min ==.④当a ≤1时,函数图象在1≤x ≤2上是下降的,表明y 随x 的增大而减小∴当1=x 时,a y M 2max ==;当2=x 时,34min -==a y m .综上所述,⎪⎩⎪⎨⎧≤<<+≥-=1,221,12,342a a a a a a M ,⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧<-≥=23,3423,2a a a a m .例3.已知函数4121412+⎪⎭⎫ ⎝⎛+-=x m x y ,是否存在实数m ,使得当m ≤x ≤2+m 时,函数有最小值5-?若存在,求出m 的值;若不存在,说明理由.分析 本题难度较高,属于对称轴和自变量的取值范围均含参数的最值问题.解:函数4121412+⎪⎭⎫ ⎝⎛+-=x m x y 的图象开口向上,对称轴为直线12+=m x .①当2+m ≤12+m ,即m ≥1时,当2+=m x 时()()54123434122124122min -=+--=++⎪⎭⎫ ⎝⎛+-+=m m m m m y 整理得:0722=-+m m 解之得:221,22121--=+-=m m ∵m ≥1∴221+-=m ;②当212+<+<m m m ,即11<<-m 时,当12+=m x 时()()541122112412min -=++⎪⎭⎫ ⎝⎛+-+=m m m y 整理得:()21122=+m 解之得:2211,221121--=+-=m m∵11<<-m ∴21,m m 都不符合题意,舍去;③当12+m ≤m ,即m ≤1-时,当m x =时541214*********min -=+--=+⎪⎭⎫ ⎝⎛+-=m m m m m y 整理得:021232=-+m m 解之得:37,321=-=m m ∵m ≤1-∴3-=m .综上所述,存在实数3-=m 或221+-=m 满足题意.。
用几何画板探究二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质
用几何画板探究二次函数c bx ax y ++=2的 图象和性质资料编号:202211051045在探究二次函数()02≠++=a c bx ax y 的图象及其性质时,我们可以利用配方法把一般式化为顶点式进行探究,配方过程如下:c a b a b x a b x a c x a b x a c bx ax y +⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛-++=+⎪⎭⎫ ⎝⎛+=++=222222244 a b ac a b x a 44222-+⎪⎭⎫ ⎝⎛-= ∴二次函数()02≠++=a c bx ax y 的顶点式为a b ac a b x a y 44222-+⎪⎭⎫ ⎝⎛-=,其图象的对称轴为直线a b x 2=,顶点坐标为⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛-a b ac a b 44,22.当a b x 2=时,函数取得最值,最值为a b ac y 442-=:当0>a 时,ab ac y 442min -=;当0<a 时,a b ac y 442max -=. 虽然我们可以用学习顶点式的成果来研究一般式,但我们还不能对一般式有一个全面的了解和掌握,如b a ,的符号与对称轴的位置关系、抛物线与y 轴的交点与c 的关系以及抛物线与x 轴的相交情况等.下面,我们通过制作几何画板课件,设置c b a ,,三个参数,来探究一下二次函数()02≠++=a c bx ax y 的图象及其性质. 几何画板课件制作1.打开几何画板,单击“绘图”,选择“定义坐标系”,单击“点工具”,在x 轴上任意作出一点A ,选中点A 和x 轴,依次单击“构造”、“垂线”,作出x 轴的垂线.单击“点工具”,在x 轴上方的垂线上任取一点B ,在x 轴下方的垂线上任取一点C .选中点B 、C ,依次单击“构造”、“线段”,作出线段BC .选中垂线BC 并隐藏.单击“点工具”,在线段BC 上任取一点,标签设为a .选中点a ,依次单击“度量”、“纵坐标”,量出点a 的纵坐标.选中点a 纵坐标的度量值,右单击,选择“度量值的标签”,在“标签”中输入a .如图1所示.单击确定.2.用同样的方法制作参数c b ,.依次单击“绘图”、“隐藏网格”,如图2所示.3.依次单击“绘图”、“绘制新函数”,在弹出的对话框中依次输入“a 的值”、“*”、“x ”、“∧”、“2”、“+”、“b 的值”、“*”、“x ”、“+”、“c 的值”,如图3所示.单击确定,作出函数()c bx ax x f ++=2的图象.如图4所示.4.选中函数的图象,修改线型为“中等”.选中函数解析式,右单击,选中“函数的标签”,在“标签”中输入“y ”,如图5所示.单击“确定”.5.单击“点工具”,在抛物线上任取一点P ,选中点P 和x 轴,依次单击“构造”、“平行线”,交抛物线于另一点Q .双击点P ,选中点Q ,依次单击“变换”、“缩放”,设置“固定比”为“1/2”,如图6所示.单击“确定”,作出线段PQ 的中点'Q .6.选中直线PQ、点P、点Q并隐藏,选中点'Q和x轴,依次单击“构造”、“垂线”,作出抛物线的对称轴.选中对称轴,修改线型为“细线/虚线”,颜色为红色.选中点'Q并隐藏.如图7所示.7.单击抛物线与y轴的交点处,得到点M.选中点M,依次单击“度量”、“纵坐标”,量出点M的纵坐标.如图8所示.8.选中点a,修改点的颜色为浅蓝色;选中点b,修改点的颜色为粉红色;选中点c,修改点的颜色为浅绿色.如图8所示.经此一步,作图完成.课件探索对于二次函数()02≠++=a c bx ax y ,课件设置了三个参数c b a ,,,通过拖动点c b a ,,,使这三个参数可以在一定范围内变化,以观察函数图象的变化与这三个参数之间的关系.探究参数a 对函数图象的影响（1）拖动点a 在线段AB 上移动,此时0>a ,观察函数图象的变化,不难发现函数图象开口_________,且a 的值越小,函数图象的开口越_________;（2）拖动点a 在线段AC 上移动,此时0<a ,观察函数图象的变化,不难发现函数图象开口_________,且a 的值越大,函数图象的开口越_________.对于二次函数()02≠++=a c bx ax y ,当0>a 时,函数图象开口_________,当0<a 时,函数图象开口_________,并且a 越小,函数图象的开口越_________,a 越大,函数图象的开口越_________.探究参数b a ,对函数图象的影响在由二次函数的一般式化为顶点式的过程中,我们得到函数图象的对称轴为直线ab x 2-=,这说明抛物线的对称轴与b a ,有着直接的关系,同时参数b a ,的改变也必将影响抛物线的变化.我们来实际操作一下.（3）把点a 移动到线段AB 上,此时0>a ,拖动点b 在线段EF 上移动,可以发现:当点b 在线段DE 上移动,即0>b 时,抛物线的对称轴在y 轴的左侧;当点b 在线段DF 上移动,即0<b 时,抛物线的对称轴在y 轴的右侧.（4）把点a 移动到线段AC 上,此时0<a ,拖动点b 在线段EF 上移动,可以发现: 当点b 在线段DE 上移动,即0>b 时,抛物线的对称轴在y 轴的右侧;当点b 在线段DF 上移动,即0<b 时,抛物线的对称轴在y 轴的左侧.对于二次函数()02≠++=a c bx ax y ,当0,0>>b a 或0,0<<b a 时,函数图象的对称轴在y 轴的_________侧;当0,0<>b a 或0,0><b a 时,函数图象的对称轴在y 轴的_________侧.特别地,当0=b 时,函数图象的对称轴是_________.由此,我们可以根据b a ,的符号确定抛物线对称轴与y 轴的相对位置关系,也可以根据抛物线的对称轴与y 轴的相对位置关系,确定b a ,的符号.实际上,当b a ,同号时,02<-=a b x ,抛物线的对称轴位于y 轴的左侧;当b a ,异号时,02>-=ab x 抛物线的对称轴位于y 轴的右侧.如此,我们探究参数b a ,对二次函数图象影响的过程,经历了由观察到推理,由感性认识到理性认识的过程.探究参数c 对函数图象的影响（5）拖动点c 在线段HI 上移动,观察函数图象的变化,不难发现,函数图象与y 轴的交点的纵坐标,等于_________的值.当0>c 时,函数图象与y 轴的_________轴相交;当0=c 时,函数图象经过_________;当0<c 时,函数图象与y 轴的_________轴相交.因此,参数c 的值,决定了函数图象与y 轴的相交情况.实际上,对于二次函数()02≠++=a c bx ax y ,当函数图象与y 轴相交时,令0=x ,则=y _________,所以函数图象与y 轴的交点为_________.二次函数c bx ax y ++=2的图象及性质二次函数c bx ax y ++=2的图象及性质的应用例1. 用配方法将二次函数6422++-=x x y 化为()k h x a y +-=2的形式,则k h a ++的值为【 】（A ）5 （B ）7 （C ）1- （D ）2-解析 ∵()()81261122642222+--=+-+--=++-=x x x x x y ∴8,1,2==-=k h a∴7812=++-=++k h a∴选择答案【 B 】.例2. 关于抛物线122+-=x x y ,下列说法错误的是【 】（A ）开口向上 （B ）顶点在x 轴上（C ）对称轴是直线1=x （D ）当1>x 时,y 随x 的增大而减小 解析 ()22112-=+-=x x x y . 对于（A ）,01>=a ,抛物线开口向上.故（A ）正确;对于（B ）,抛物线顶点坐标为()0,1,在x 轴上.故（B ）正确;对于（C ）,抛物线的对称轴为直线1=x .故（C ）正确;对于（D ）,当1>x 时,y 随x 的增大而增大.故（D ）错误.∴选择答案【 D 】.例3. 若二次函数a x ax y ++=42的最大值是3,则=a _________。
利用几何画板突破二次函数教学难问题
利用几何画板突破二次函数教学难问题二次函数历来是学生学习的重点与难点，更是教师感到最难教的内容。
如何进行教学的有效突破、让学生学得有意义并学有所获，经过教学实践认为，几何画板无疑是学生学习二次函数最有效的辅助教学手段。
二次函数图像比较复杂，对于二次函数图象来说，整个作图过程往往需要耗费大量的时间，若要学生手工作几个二次函数的图像，一堂课差不多就要过去了，学生很难参与到教学过程中来，一定程度上影响了学生学习的积极性，师生之间、学生之间的交流“空口无凭”，更有“强词夺理”之嫌疑，学生一有疑问，教师得用许多时间才能解释清楚，因而通过作图概括出来的函数性质过于肤浅，流于形式，有些学生更是死记更背，生搬硬套。
几何画板进入课堂却可以改变这样的面貌。
我们可以利用几何画板制作一个课件，设置几个参数，如在二次函数y=ax2+bx+c （a≠0）教学时，我们只需设置三个参数a、b、c，拉动滑动点a、b、c就可以获取任意的二次函数的图象。
有了几何画板的参与，在学生在理解函数的图象及其性质时容易多了，老师与学生之间、学生与学生之的交流互动才有时间去完成。
一是用几何画板演示二次函数图像的做法，帮助突破学生理解“二次函数图像的光滑性”的难点。
在传统教学中，由于受教师手动作图方法费时长、误差大等客观条件的限制，学生在理解“用光滑的曲线”连接时总不明究竟，从而导致学生作图的准确性大打折扣，长时间纠正不了学生作图准确性不足方面的问题。
但有了几何画板，教师完全可以通过改变曲线上的点数及画笔质量等多种对象的设置而提高作图的效率和质量，从而让学生真正体会出图像“光滑”的缘由，认识到二次函数图像的本质特征。
二是用几何画板作图来演示二次函数的开口方向、开口大小及增减等性质，让学生经历自主学习的过程。
在传统的教学中，我们为了研究二次函数图像的开口方向，总是通过做出两个具体的函数图像(如:y=2x2，与y=-2x2)后，得出图像的开口方向是由二次项系数大于或小于零的性质决定的规律。
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利用几何画板探究二次函数问题
作者：李素梅
来源：《新课程·上旬》2013年第02期
摘要：信息技术应用于课堂教学，不仅可以提高课堂教学效率，还可以发挥学生的积极性、主动性，激发学生学习兴趣.利用几何画板探究二次函数的相关问题，便于学生直观观察、分析、验证和归纳图象的特征，突破难点.
关键词：二次函数；几何画板；自主探究
在历年的中考中，二次函数都属于重头戏，所占的分值比例都很高，而且学习上也是学生学习的难点.所以，在研究二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象与性质、平移、翻折变换等问题时，可以用“几何画板”辅助教学活动，引导学生“操作、观察—比较、猜想、探索—抽象和概括”，和学生共同探究二次函数的有关问题，感觉比采用传统的教学手段，效果要好得多.利用几何画板分析二次函数图象、性质等，便于学生直观观察、分析、验证和归纳图象的特征，突破难点.
一、引入情景，体验操作
通过利用几何画板先让学生动手体验操作过程，以激发学生做数学的兴趣.
例1.利用几何画板探究y=ax2（a≠0）的图象、性质与系数a的关系.学生会用描点法画二次函数y=ax2（a≠0）的图象后，在多媒体教室进行教学.
首先，教师将事先做好的“几何画板”文件（如图1）分发给学生，图中点A为x轴上的动点，y=ax2（a≠0）中系数a的值等于点A的横坐标.
探究序列：
（1）用鼠标拖动点A（在x轴上原点向右运动）时，改变了y=ax2（a≠0）中a的值，体会图象开口方向和开口大小变化.
（2）拖动点A（在x轴上原点向左运动）时，改变了y=ax2（a≠0）中a的值，体会图象开口方向和开口大小变化.
归纳发现：系数a的作用是：
a>0时，抛物线开口向下；a
a越大，抛物线开口越小；a越小，抛物线开口越大.
在学生会用描点法画二次函数y=ax2（a≠0）的图象后，使用图1这个几何画板，目的是让学生探究和体会a值的变化带来图象的开口方向和开口大小变化.
例2.利用几何画板探究y=ax2+c（a≠0）的图象、性质以及上、下平移.
首先，在学生会画y=x2+1、y=x2-2的图象，为了上课的顺便进行，将事先做好的几何画板文件（如图2、图3）分发给学生，图中点C为y轴上的动点，y=x2+c中c的值等于点C的纵坐标.
探究序列：
（1）如图2，用鼠标上下移动点C，体会c的值变化时函数y=x2+c图象的变化，与函数y=x2的图象有什么关系？你能归纳y=ax2+c（a≠0）的图象和性质吗？
（2）c的值变化时，图象如何移动？你能用简洁的语言归纳出抛物线上、下平移的规律吗？
图2、图3主要是让学生体会上下移动点C时，函数y=x2+c、y=-x2+c图象的变化以及与y=x2、y=-x2的关系，解决上下平移问题.
例3.利用几何画板探究y=a（x-h）2+c（a≠0）的图象、性质以及左、右平移.
将事先做好的“几何画板”文件（如图4）分发给学生，图中点H为x轴上的动点，y=a（x-h）2+c（a≠0）中h的值等于点H的横坐标.
探究序列：
（1）用鼠标左右移动H点，看函数y=（x-h）2图象的变化，与y=x2的图象有什么关系？你能归纳y=a（x-h）2（a≠0）的图象和性质吗？
（2）h的值变化时，图象如何移动？你能用简洁的语言归纳出抛物线左、右平移的规律吗？
发现：h值在变化，图象在左右平移，h值增大，图象____移（填“左”或“右”）；h值减小，图象____移（填“左”或“右”）.
二、自主探究，其乐无穷
信息技术，“时”半功倍。
运用几何画板软件的“画函数图象”功能大大提高上课的效率，这样有利于学生知识体系的形成，有利于函数图象变换思想的建构.运用动画展示图象的平移过程，十分形象和生动，加深了学生对于运动的认识，也充分体现了信息科技与学科教学整合的优势.
为了让学生更直观地感受二次函数图象的变换过程，为了让学生对于函数性质的理解更加深刻，尝试让他们自己利用几何画板探讨二次函数的函数图象及性质等.我们可以分组研究探索二次函数，设计一份实验报告纸（展示实验报告纸），这份实验报告给学生提供了研究的方法，但并没有给学生研究的框架，而是放手让学生自己代值、记录、观察、讨论、总结，得到新知识，学生能够完全体会到成功的喜悦，既提高了学习的兴趣，又加深了对知识的印象和理解.
参考文献：
[1]徐新爱，胡启宙.用几何画板研究二次函数性质.教学月刊：中学版，2011（01）.
[2]冯芝明，李现龙.利用《几何画板》研究二次函数.陕西教育：高教版，2008（03）.
[3]孙丽丽，胡炳旭.用“几何画板”研究二次函数.师范教育，2004（02）.
（作者单位安徽省太和县民族中学）。