中高职衔接人才培养方案
中高职教育衔接方案精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）中高职教育衔接方案一、指导思想以和“为指导, 全面落实科学发展观, 推进终身教育体系的建立, 拓宽职业教育发展空间, 完善和建立现代职业教育体系, 促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展, 实现中等职业教育与高等职业教育之间的有效衔接, 构建人才成长“立交桥”。
二、主要目标一)规模目标进一步扩大中职教育的规模, 扩大高等职业院校专业对口招生比例, 提供更多中职学生接受高等职业教育的通道。
二)人才培养目标实现人才培养层次的衔接, 为经济社会提供大量的高素质高级技能型人才。
三)学制衔接目标建立以集团内学分互认模式为主的学制衔接, 实现中职学校间的学分互认与高职院校的学分互认。
四)课程衔接目标制定出既能满足中职学校学生进一步深造的需求又能体现中职学校卒业生就业必须具有的相对完整的素质布局的课程体系。
3.实施内容中职—高职学历教育衔接首先允许普通中职学生报考高职院校, 打开中等职业教育与高等职业教育的通道。
这样, 让普通中等职业技术学校学生根据自己成长的需求, 拥有选择接受高等教育的权利, 为中职学生的升学增加了选择的机会。
一）中、高等职业教育衔接模式1. 入读条件: XXX学生在修满最低150学分, 获得该校中职学历证书后, 可申请报读XXX协作高职院校相关专业；协作高职院校根据中职学生卒业成就和先修课程成就, 择优录取。
2. 研究形式: 全日制3．学制：采取2+1+X模式, 即学生在中职阶段研究时间为3年。
在第三年顶岗练阶段可修读部分高职课程, 相应课程学分可折算为顶岗练学分；大专研究阶段卒业年限根据学生能力而定。
4. 专业设置：中职学生报读高职专业尽量依照专业对口原则。
二）中、高等职业教育衔接根蒂根基——建立“学分超市”在中职校全面推行学分制工作, 探究建立校际学分互认机制, 校际相关课程的互认可以在比照课程标准的根蒂根基上经由过程签订学分互认协议的方式进行；倡导学历教育与非学历教育相关课程（项目）之间的学分互认；研究和探究认可学生已有的研究和职业实际经历, 并可折合成相应学分的路子。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点随着我国经济的快速发展和产业结构的不断改变，中高职教育在培养技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而中高职衔接人才培养方案的优化对于提高人才培养质量、增强学生就业能力、适应社会需求等方面具有重要意义。
本文将围绕这一话题，探讨中高职衔接人才培养方案的优化目标、方法和关键点。
一、优化目标1.提高学生就业竞争力：提出符合社会及企业需求的中高职衔接人才培养方案，以提高学生就业竞争力。
2.提升学生综合素质：以提高学生专业技能水平和职业素养为核心，推动学生全面发展。
3.促进学校与企业间的合作：建立符合企业需求的课程体系，促进学校与企业之间的合作，提高学生就业率。
二、优化方法1.调整课程设置：根据社会需求和产业发展趋势，调整中高职衔接人才培养方案的课程设置，注重实用性和前瞻性，使学生掌握更为实用的技能和知识，更好地适应社会需要。
2.加强实践教学：中高职衔接人才培养方案要加强实践教学环节，引入企业项目，组织校企合作实训，让学生在实际工作场景中学习和实践，提高他们的实际操作技能和解决问题的能力。
3.加强师资队伍建设：培训中高职教师的教学和管理能力，提高他们处理实际工作中所需的专业技能和知识。
4.建立工学结合的办学模式：促进中高职教育与企业深度合作，实施工学结合、校企合作培养模式，提高学生实践能力。
中高职衔接人才培养方案的优化是一个全面而复杂的工程，需要学校、企业和政府等多方共同合作，共同努力。
只有通过优化方案，提高学生就业竞争力和综合素质，才能更好地满足社会需求和促进经济发展。
希望通过今后更加系统的研究和实践，为中高职衔接人才培养方案的优化贡献力量，促进中高职教育的发展。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点随着中国经济的不断发展和社会的进步，对高素质技能人才的需求日益增加。
中等职业学校和高等职业院校的衔接教育是培养高素质技能人才的重要途径。
然而目前存在一些问题，如培养方案的滞后和不适应市场需求等，急需进行优化。
本文将探讨中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点。
一、目标方法1.适应市场需求中高职衔接人才培养方案的首要目标是要适应市场需求，培养学生具备符合市场需求的技能和知识。
要紧密结合产业发展趋势和需求特点，及时进行调整和优化培养方案，确保学生毕业后能够顺利就业。
2.顺应教育发展以培养创新人才为目标，适应教育教学改革的趋势。
培养学生具备创新意识和实际操作能力，提高学生自主学习和实践能力，让学生在学习过程中更多地接触实践，切实增强学生的社会适应能力。
3.贯彻素质教育秉承以人为本的教育理念，培养学生成为明日栋梁。
做好学生综合素质培养，包括学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技术素质等，全面提升学生的人文素养，使学生成为全面发展的人才。
二、关键点1. 教育教学改革在中高职衔接人才培养方案的优化中，教育教学改革是关键的一环。
通过改革课程设置、教学方法、考核评价等方面，实现教育教学的现代化，提高教学质量和水平。
尤其要强调实践教学，增加实践环节，培养学生的实际操作能力。
2. 与企业合作与企业进行广泛合作，建立实习基地、实训基地，让学生在企业中亲身实践，掌握实际操作技能。
建立校企合作模式，进行双向交流，通过企业需求反哺学校，使学校培养的学生更符合市场需求，从而提高就业率。
3. 师资队伍建设教师是中高职衔接人才培养方案的实施者，教师队伍的建设至关重要。
要加强教师岗位培训、教学能力提升，引进一批专业技能人才和行业精英，形成一支高水平的师资队伍。
要建立激励机制，激发教师的创新精神和教学热情。
4. 资源配置和管理要注意中高职衔接人才培养方案的资源配置和管理工作。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点中高职衔接人才培养方案是指将中等职业教育和高等职业教育有机结合，培养符合市场需求的高素质技术技能人才。
为了优化中高职衔接人才培养方案，提高人才培养质量和有效性，需要明确制定目标和方法，并关注关键点，以确保中高职衔接人才培养方案的顺利实施和成功推广。
一、目标方法1. 确定目标：中高职衔接人才培养方案优化的首要目标是提高人才培养质量和适应市场需求的能力。
要根据当前社会和经济发展的需求，以及相关行业的技术和人才需求，确定适合的培养目标和方向。
2. 制定规划：在确定培养目标的基础上，要制定全面的培养规划，包括教学计划、实习实训安排、学科设置、教学方法、师资队伍建设等方面，确保中高职衔接人才培养方案全面、系统地推进。
3. 强化实践：中高职衔接人才培养方案的优化需要注重实践能力的培养。
通过加强实习实训、校企合作、实践教学等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 强化创新：创新能力是当前时代对人才的重要要求，中高职衔接人才培养方案的优化需要注重对学生创新思维和实际应用能力的培养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
二、关键点1. 教师队伍建设：中高职衔接人才培养方案的优化需要注重教师队伍的建设，培养一支具有丰富教学经验和实际工作经验的专业技术师资队伍，提高教师的教学水平和教学能力，为学生提供高质量的教学服务。
2. 实习实训基地建设：实习实训是中高职衔接人才培养方案的重要环节，需要加强实习实训基地的建设，与企业合作建立起一批符合行业需求的实践基地，为学生提供实践操作的机会和平台。
3. 职业规划指导：中高职衔接人才培养方案的优化需要加强对学生的职业规划指导，引导学生树立正确的职业观念，明确自己的职业发展方向，并为他们提供相应的职业规划指导服务。
4. 校企合作：中高职衔接人才培养方案的优化需要加强校企合作，建立起长期、稳定的合作关系，将校园教学和企业实践结合起来，使学生在校期间就能接触到实际工作情况，增强实践经验，提高就业竞争力。
区域中高职一体化长学制人才培养方案
区域中高职一体化长学制人才培养方案一、背景随着社会的发展和经济的变革，对人才的需求日益增长。
为了适应未来社会的发展趋势，区域中高职一体化长学制人才培养方案的制定成为当务之急。
二、目标1.建立区域内中职与高职之间的人才培养衔接机制，实现学生的顺畅升学和就业。
2.促进中职和高职教育资源的共享，提高教育质量和培养水平。
3.建立以学生为中心的长学制人才培养模式，培养适应社会需求的高素质技能人才。
三、方案内容1. 课程设置中职和高职学校根据产业需求和学生兴趣特点，共同制定符合长学制人才培养需要的课程设置，重点培养学生的实践和创新能力。
2. 师资队伍建设中职和高职学校加强师资队伍建设，建立联合培养师资体系，着重培养实践经验丰富、教学水平高的教师，为学生提供优质的教育教学服务。
3. 教学资源共享中职和高职学校建立教学资源共享平台，共享实验室、图书馆、网络教育资源等教学设施，充分发挥资源优势，提高教学效能。
4. 实习实训基地建设中职和高职学校共同建设实习实训基地，提供学生实习实训机会，加强学校和企业的合作，让学生在实践中得到有效培养。
5. 就业指导中职和高职学校建立统一的就业指导机制，为学生提供个性化的职业规划指导，促进学生顺利就业。
四、实施计划1.第一阶段：制定人才培养方案，建立联合课程设置模式，加强师资队伍建设。
2.第二阶段：建设教学资源共享平台，共建实习实训基地。
3.第三阶段：完善就业指导机制，总结实施经验，推广模式。
五、效果评估1.毕业生就业率和就业质量。
2.学生升学率和升学质量。
3.企业对毕业生的评价和反馈。
以上为区域中高职一体化长学制人才培养方案的详细内容，希望能够得到大家的支持和配合，共同推动教育事业的发展。
特殊应用场合1. 少数民族地区中高职一体化长学制人才培养方案针对少数民族地区的中高职学生，应该增加以下条款：1.在课程设置中，增加民族文化课程，加强对少数民族地区特色产业和文化的介绍和培养。
2.在师资队伍建设中，鼓励各民族的优秀教师到少数民族地区中高职学校任教，并加强对教师的培训，提高他们的跨文化教育能力。
陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养实施方案
陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养实施方案为全面落实省政府《关于贯彻落实国务院加快发展现代职业教育决定的实施意见》和《甘肃省现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，切实做好我校中高等职业教育衔接贯通培养工作，根据《甘肃省中高等职业教育衔接贯通培养方案》，制定《陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养实施方案》。
一、指导思想深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循人才成长规律和职业教育规律，科学合理构建人才培养方案，切实提高人才培养质量。
二、工作方针明确“系统培养和终身教育”的理念，坚持“统筹规划、有效衔接、改革创新”的原则，结合实际，以学校的优势特色专业、区域首位产业和战略新兴产业为衔接贯通的切合点，拓宽人才培养渠道，满足地方经济社会发展的人才需求。
三、工作机构由教务处和招生就业处牵头，相关学院参与，成立陇东学院中高等职业教育衔接贯通培养工作领导小组。
领导小组办公室设在教务处，人员组成如下：组长：许尔忠陇东学院副校长副组长：刘建宁教务处处长张国柱招生就业处处长成员：吕朝龑：教务处副处长张海铭：教务处副处长王建文：招生就业处副处长董建峰：招生就业处副处长折鸿君外国语学院院长杨志恒教育学院院长曲涛经济管理学院院长曹宏农林科技学院院长刘正歧信息工程学院院长刘万锋土木工程学院院长弥宁机械工程学院副院长四、工作步骤1. 认真遴选衔接贯通培养的专业学校现设有57个本科专业，师范与非师范专业兼有，传统专业与战略新兴产业相关专业并举。
根据《甘肃省中高等职业教育衔接贯通培养方案》要求，学校从社会需求、行业岗位的技术含量、专业技能训练周期、专业技能熟练程度、学校的优势特色、实习实训的条件等方面出发，综合考虑，确定园艺为我校中职+本科“3+4”衔接贯通培养专业；英语、计算机科学与技术、学前教育、财务管理、机械设计制造及其自动化、土木工程、材料成型及控制工程等7个专业为我校高职+本科“3+2”衔接贯通培养专业。
湖南省中高职人才培养衔接试点项目建设方案
附件湖南省中高职人才培养衔接试点项目建设方案为顺利推进中高职人才培养衔接试点项目建设，加快构建中等和高等职业教育相互衔接的现代职业教育体系，特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻落实党的十八大关于加快发展现代职业教育的精神，重点对接湖南“八大千亿产业”、“七大战略性新兴产业"及“四大区域板块”，服务“四化两型”和“四个湖南”建设，以完善中高职衔接的人才培养机制为突破，以培养目标、专业设置、课程建设、教学过程衔接为重点,全面推进技术技能人才系统培养，推动中高职协调发展，加快建设与湖南产业体系深度融合的现代职业教育体系。
二、建设目标和任务从2014年起，三年内全省立项建设30个左右中高职人才培养衔接试点项目。
充分发挥国家、省级示范性高职学院在技术技能人才培养中的引领作用,带动全省中职学校共同发展,形成中高职协调发展、共同发展的格局。
优化中高职衔接的顶层设计，探索建立技术技能人才系统培养的制度体系和运行机制，确保中高职人才系统培养科学高效，满足我省经济社会发展不同层次、不同类型技术技能人才需求.经过试点,逐步形成适应我省经济结构调整、产业优化升级需要,中高职优势互补、衔接贯通的人才培养体系，为建设湖南特色现代职业教育体系奠定坚实基础。
三、建设内容（一)专业衔接1、专业设置衔接。
试点院校共同开展区域和行业技术技能人才需求调研，形成就业市场人才需求调研报告，在此基础上选择试点专业。
中高职试点专业应为相同或相近专业，是属于中、高职院校备案的重点建设专业大类并有一定的建设基础、区域和行业产业发展急需、就业岗位有明确层次要求的专业。
通过试点专业带动试点学校专业结构战略性调整.2、专业定位衔接。
建立适应市场需求的专业动态调整机制，密切跟踪区域产业升级、职业岗位和技术变化，明确相关专业的服务面向和不同层次的岗位指向，科学确定专业定位.形成以产业发展需求为导向，以中职专业为基础,依次递进、中高职衔接的专业体系。
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)中西面点工艺专业人才培养方案
中高职贯通培养三二分段电子商务技术专业人才培养方案一、专业名称及代码中西面点（专业代码：740203）二、入学要求初中毕业生或具有同等及以上学力者。
三、修业年限学制三年（毕业总学分为172分）。
［注］所属专.业大类及所属专业类依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。
五、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业贯彻党的教育方针，落实党和国家对人才培养的有关总体要求，对接行业需求,体现职业教育特色。
坚持立德树人，面向中西面点领域，培养具备良好职业道德及食品安全法律意识，掌握现代面点操作技术和营养膳食组配制作技能，具备一定的创业能力，在生产、服务、管理一线工作，满足餐饮业需求的中等技术技能型人才。
（二）培养规格1.素质（1）具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；（2）具有良好的职业道德的职业素养，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度;（3）崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪，具有社会责任感和参与意识；（4）崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；（5）具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；（6）具有信息安全、知识产权保护和质量规范意识；（7）具有获取前沿技术信息、学习新知识的能力；（8）具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好；（9）具有较强的集体意识和团队合作精神，能够有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；（10）具有良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力。
2.知识（1）具有运用食品安全生产知识执行规范操作的能力；（2）具有面点基础工的应用的能力；（3）具有面点原料鉴别及初加工的能力；（4）具有菜点文化背景和中国饮食文化的讲解的能力；（5）具有菜点、宴席的审美和设计的能力；（6）具有运用面点技法保护原料营养素和营养标签设计、制作的能力；（7）具有厨房生产成本控制和厨房管理的能力；（8）具有现代烹饪设施设备操作及简单维护的能力。
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计算机应用技术专业中高职衔接人才培养方案中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。
进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。
在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。
了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。
故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。
高职高专教育由省级人民政府管理。
在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。
高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力，后者重技术。
高专和高职同属大专。
根据以上比较不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。
而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
一、我校计算机应用专业在现行体制下中高职衔接的人才培养方案中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。
经过多年的摸索与实践，我院计算机应用技术专业在中高职衔接方面的研究已取得了一定的进展，在实际工作中也总结出了较为有效的三种衔接模式，具体如下：（一）一贯制模式:即一个高职院校与若干个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，即“3+2”模式, 通常学生在受完3年中等职业教育的基础上再接受2年的高职教育，毕业后发给相应的中职和高职文凭。
（二）对口升学模式: 即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育, 部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受三年的高职教育模式。
中职毕业生自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。
（三）高职自主招生模式：中职生参加根据计算机应用专业要求组织的“知识+技能”的自主招生考试后取得高职的入学资格，进入高职院校学习的升学模式。
在这三种模式中，对口招生模式招收的是专业对口的中职毕业生，招收的学生质量较高，不论是从办学效果上，还是从办学规模上看，都远超其它培养模式。
但是，由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，在培养过程中，存在着教学内容有少量重复等现象。
二、现行体制下中高职衔接教育存在的主要问题目前我校计算机应用专业中高职衔接方面还存在着一些问题，尤以课程衔接问题最为突出，其主要表现在以下几个方面。
（一）课程体系不连贯1.课程内容重复。
目前国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。
这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
2.基础课程薄弱。
中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。
这与目前很多中职学生文化课基础弱，中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。
3.技能训练重复。
在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。
（二）培养目标不对接各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。
目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。
高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。
中职教育对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求。
目前中职教育培养目标呈现出的似乎“多元”现象，实质是中职教育培养目标不明确的表现，是中、高职衔接不到位、不科学的副产品，是高职入学考试的内容、方法和要求与中职教育以职业素质和技能为核心组织起来的培养目标的错位现象。
三、中高职衔接教育新模式只有重视并针对中高职不衔接问题采取有效对策，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也能真正增强职业教育的吸引，实现中高职教育衔接。
（一）中高职教育办学主体一体化（针对分段式中高职衔接旧模式）。
目前，我国职业教育管理体制多头化，各类职业学校归口不同，中、高职管理部门也不同，不利于中高职的顺利衔接。
这种多头管理的现状，导致中高职专业设置与课程开发呈现“百家争鸣，百花齐放”的混乱局面，中、高职的专业、课程无法实现顺利对接，也影响了中高职的衔接。
目前，多数高职的专业课程设计并没有将中职的学习情况考虑在内，使得一些中职毕业生进入高职后，只能将部分在中职学过的技能重新学习一遍，造成了培养资源的浪费。
为此，建议教育部门专门成立一个有权威、有统筹协调能力的管理机构，统一管理中高职院校改革与发展工作，包括推动中高职专业课程的对接。
(二)中高职教育课程开设模块化，打破传统学科课程模式，实行模块化职业教育课程。
中、高职专业的衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样一来，在接口上就有了更强的相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了更大的互补递进空间。
专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。
在课程目标衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。
在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
（三）中高职教育培养目标阶梯化。
实现中高职教育顺利衔接，需要进行培养目标的定位，只有目标明确了，才能做好衔接工作。
中高职的培养目标应分别定位为：高职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才，即将科学技术转化为生产力的高级技能人才，包括有把科研与开发设计成果应用于生产中去的工艺技术为主的专门人才，能把决策者意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才，具有特定专门业务知识技能以及某些特殊智能型操作人才等等。
中职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，牢固掌握必需的文化科学知识和专业知识，具有综合职业能力和全面素质的实用型、技能型中等技术人才。
（四）、中高职教育专业设置规范化。
中高等职业教育的专业设置的共性是都必须适应经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步。
中等职业教育近几年招生滑坡，为了解决生存问题，许多学校纷纷开设各种热门专业（如会计、商务英语、金融等等），有些学校还根据人才市场的需求，新增许多适应市场需求的新专业，各种专业门类繁多。
而高职教育属于高教范畴，受办学条件、师资设备等问题限制，加上发展时间短，故专业门类相对较少。
这就造成了中职毕业生想报考高职却苦于没有相同专业可报。
要解决这一问题，需要规范专业设置。
职业教育的专业设置的依据是就业岗位，因此要通过广泛的职业调查、职业岗位分析，依靠地方和行业，规范职业教育的专业设置，研究制订出统一的中高职专业目录，要对学校的专业设置进行严格管理。
因此在审批专业设置时，教育行政部门不仅要严格专业设置标准和评估标准，同时还要与有关的行业部门、地方组织共同协商，结合本地经济发展对人才需求的规模层次，统一规划，合理布局，优化整体结构，提高专业教育资源的利用率和整体效益。
其次，要拓宽专业口径，当前世界范围内教育改革的一个共同趋势就是拓宽专业口径，增强毕业生就业的适应性。
因此要使中高职教育专业上能较好地衔接，就要突破以往专业过分细划的局面，按照行业类别工作岗位要求来重新确定专业名称，例如机电一体化专业就是由机械和电两个专业有机融合到一起的。
这样高职院校在招生时，学机械和学电的两类中职毕业生均可对口报考，使更多的中职生有机会升学。
另外，由于科学技术的飞速发展，旧的生产工艺不断被淘汰，工作岗位不断变换，劳动分工由单一型向复合型转变，也要求减少专业种类，拓宽专业范围。
再次，要加快高职院校的专业建设。
通过加大政府投资，使有条件的高职院校按照经济发展的需求，开设新的高职专业。
四、中高职衔接教育政策建议1、扩大学校办学自主权：区别于基础教育集权式管理，给予学校更多权力，让专业和课程个性化、多样化，进一步从“大职教观”和满足学生长远发展需要和社会多样化需求，办人民满意的职业教育、可持续发展的职业教育、增强职业教育吸引力等理念出发，继续解放思想，加大开放改革创新的力度。
2、保障措施：中高等职业教育衔接必须借助法律、法规的力量严格执行，强化政府行为，加强政府统筹和宏观调控，建立对职业学校进行科学、权威的评价机构，确保中高职衔接顺利进行。
2018.6。