基础英语课与思辨能力培养
思辨能力的培养与大学英语阅读教学改革
思辨能力的培养与大学英语阅读教学改革摘要：思辨能力与大学英语阅读水平密切相关。
在大学英语阅读教学中，应加强学生思辨能力的训练，提倡以学生为主体、以阅读为主要教学手段的教学方法。
关键词：思辨能力；大学英语；阅读；教学改革众所周知，思辨能力的培养能帮助学生提高其分析问题、逻辑推理以及解决问题的能力。
近20多年来，国外对思辨能力的培养和重视已经渗透到不同学科的教学中，其中就包括外语教学中的听说读写课程。
一、大学生思辨能力现状及大学英语阅读水平的关系笔者对110名大学生的思辨能力和英语阅读元认知策略的使用情况经过调查研究和数据分析之后，得出如下结论：思辨能力强的受试者占总人数31.82%，思辨能力弱的受试者占总人数68.18%；大学生思辨能力总体较弱。
思辨能力水平与英语阅读元认知策略均值呈显著正相关。
英语学习者的思辨能力越强，越能在英语阅读中使用有利于英语学习的元认知策略来指导英语阅读学习过程。
二、大学英语阅读教学中存在的问题上海对外经贸大学黄源深教授指出，阅读既是学好英语的重要途径，又是获取信息的重要手段，因此学会如何阅读和坚持大量阅读对英语学习尤其重要。
同时，他指出大学英语阅读存在的问题：阅读速度较慢，捕获关键信息的能力较差，对关键信息理解能力较差，阅读习惯缺失等。
首先，从高校角度来看，大部分高校对于大学英语教学环节中阅读教学的缺失所引起的后果缺乏足够认识。
大多大学英语课堂仍旧采取传统的解词释义或翻译教学法，对课文的讲授较多停留在单词讲解、句型解析、以及语义理解。
学生即使能够背诵单词、理解句子，但理解文章主旨和升华文章主题的能力并未见长。
阅读的乐趣和成就感被语法学习和单词记忆的枯燥所取代，学生也逐渐失去了阅读的兴趣。
究其原因，学生在阅读教学中未能得到思辨能力的培养和提高，反过来，思辨能力较弱的现状也会影响学生的阅读水平和阅读策略的有效使用。
其次，从学生角度来看，没有大量丰富阅读作为前提的语言学习，缺少知识的积累作铺垫，语言学习便成为了枯燥的代名词。
大学英语议论文写作培养思辨能力的教学路径分析
大学英语议论文写作培养思辨能力的教学路径分析
一、培养学生的阅读能力
二、加强学生对论点的理解
在写作之前，学生要对自己的论点建立起深刻的理解。
因此，教师可以就某一话题，引导学生探讨不同的论点，在教学过程中培养学生的辨析能力，让学生能够比较不同观点的优缺点，从而更好地挑选适合自己的论点。
在探讨过程中，教师还可以就学生提出的疑问进行梳理和解答，进一步提高学生对论点的理解。
三、训练学生的逻辑思维能力
四、提高学生的表达能力
写议论文不仅要有深度的思考，更要有清晰的表达。
因此，在教学中，应加强学生的口语表达训练，如模拟辩论、演讲和题目提问等。
同时，还可以让学生通过口头演示的形式进行文学复述，进一步改善学生的英语表达能力。
在进行表达训练时，教师应注重为学生提供充分的机会表达自己的想法，并且在讲解的时候要注意用简洁明了、直截了当的语言，让学生不断模仿和演练，以达到提高表达能力的效果。
英语专业学生思辨能力培养
英语专业学生思辨能力培养作者：潘景丽来源：《校园英语》 2019年第18期潘景丽【摘要】思辨能力培养为英语学科核心素养和英语专业学生发展重要内容之一。
而当前英语专业课堂思辨能力培养缺失。
课堂作为英语语言学习的主要阵地，同时担负着培养学生思辨能力的重任。
通过设计和应用培养思辨能力的英语课堂教学活动、变革学习方式、构建教学方式新范式、善用基于布鲁姆认知层次的提问等路径可以让学生在学习英语语言的同时促进思辨能力的发展，提高英语专业人才培养质量。
【关键词】思辨能力；英语学科素养；英语专业；英语课堂；教学活动【作者简介】潘景丽(1975-)，女，北部湾大学副教授，研究方向：英语教学论和英语教师教育。
【基金项目】本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目《OBE理念下小学教育专业产教融合协同育人培养模式的研究与实践》(课题编号：GXGZJG2018B141)研究成果及2018年度广西高等教育教学改革工程项目“基于应用型人才培养的大学英语课程体系构建与实践”(课题编号：2018JGA293)研究成果。
思辨能力培养为英语学科核心素养和英语专业学生发展重要内容之一，也是新时代外语人才的核心能力之一。
但外语界学者多次撰文批判英语专业学生思辨能力培养缺失，指出我国外语教学注重语言基本功训练，在一定程度上忽视了思辨能力的系统培养。
文秋芳、周燕、孙有中、黄源深等学者呼吁有针对性地在外语教学中培养英语专业学生的思辨能力。
由此可见，在英语课堂中学习英语语言的同时如何培养英语专业学生思辨能力的研究成为了高校外语教学的重要研究内容。
一、思辨能力培养的重要性思辨能力的培养历来得到世界各国或国际组织重视，并将之视为人才培养核心素养。
欧盟提出的“终身学习核心素养：欧洲参考框架”指出核心素养框架主要包括母语沟通能力、外语沟通能力、学会学习、信息素养、创新与企业家精神等八大要素。
美国提出的21 世纪技能框架体系涵盖“学习与创新技能”、“信息、媒体与技术技能”和“生活与职业技能”三大范畴。
英语学习中如何提高思维逻辑和表达能力
英语学习中如何提高思维逻辑和表达能力英语学习是一个全面提升语言能力的过程，而思维逻辑和表达能力是其中两个重要的方面。
本文将探讨如何在英语学习中提高思维逻辑和表达能力。
一、拓宽知识面拓宽知识面是提高思维逻辑和表达能力的基础。
了解不同领域的知识，如科学、文化、历史等，可以拓展思维的广度和深度，使表达变得更有逻辑性。
这可以通过阅读书籍、报纸、杂志和网站，观看纪录片和电影等方式实现。
在阅读过程中，要注意思考和分析，将所学知识联系起来，形成自己的观点和见解。
二、学习逻辑思维逻辑思维是思考和表达的基本要素。
通过学习逻辑学、辩证思维和思维导图等相关知识，可以培养合理和有效的思维方式。
同时，要注重运用逻辑思维解决问题的能力，如分析问题、找出问题的根源和解决方案等。
三、提升阅读能力阅读是提高思维逻辑和表达能力的重要途径。
要通过大量阅读不同类型的文章，包括新闻报道、科技文章、文学作品等，培养自己的理解能力和分析能力。
同时，要注重阅读速度和流畅度的提高，提高阅读效率。
四、练习写作技巧写作是思维逻辑和表达能力的重要体现。
通过写作训练，可以提高自己的语言组织和表达能力。
可以从简单的句子和段落开始，逐渐提高到文章和作文的写作，注重细节和逻辑性。
同时，要积极参与写作比赛、讨论和互动，不断提高自己的写作水平。
五、加强口语表达口语是思维逻辑和表达能力的实践，要通过大量的口语实践来提高。
可以通过参加英语角、与外国朋友交流、口语课程等方式，锻炼自己的口语表达能力。
同时，要注重语言准确性和逻辑性，积极参与讨论和辩论，不断提高自己的口语表达能力。
六、培养思辨能力思辨能力是提高思维逻辑和表达能力的核心。
要培养自己的批判性思维、创造性思维和分析思维等能力。
可以通过对不同观点和观点分析、逻辑推理等方式实现。
同时，要注重培养对问题的独立思考能力，形成自己的见解和观点。
总结起来，提高思维逻辑和表达能力需要全面的学习和实践。
通过拓宽知识面、学习逻辑思维、提升阅读能力、练习写作技巧、加强口语表达和培养思辨能力等方式，可以不断提高自己的思维逻辑和表达能力。
英语口语 课程思政教学目标
英语口语课程思政教学目标英语口语课程思政教学目标应关注学生的语言能力、思辨能力和跨文化交流能力的培养，同时融入社会主义核心价值观和优秀传统文化，培养学生的爱国情怀、人文素养和国际视野。
一、语言能力目标英语口语课程的首要目标是提高学生的英语口语表达能力。
通过系统的教学活动，如口语练习、角色扮演、小组讨论等，帮助学生掌握常用的口语表达方式，培养他们的口语流利度和自信心。
同时，注重纠正学生的发音、语调等问题，提高他们的语言准确性。
二、思辨能力目标思辨能力是学生在学习、生活和工作中必备的能力之一。
英语口语课程应培养学生的思辨能力，让他们能够针对不同的话题进行分析、评价和推理。
通过开展讨论、辩论等教学活动，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
三、跨文化交流能力目标英语口语课程应注重培养学生的跨文化交流能力，让他们能够理解和尊重不同文化背景的人。
通过介绍西方文化、历史和价值观等知识，帮助学生了解中西方文化的差异，提高他们的跨文化意识和敏感性。
同时，注重培养学生的跨文化沟通技巧，如倾听技巧、提问技巧等，让他们能够在跨文化交流中更加自信和得体。
四、融入社会主义核心价值观和优秀传统文化英语口语课程应将社会主义核心价值观和优秀传统文化融入教学中。
通过介绍中国的历史、文化和价值观等知识，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
同时，引导学生树立正确的价值观和道德观，如诚信、公正、责任等，让他们成为具有社会责任感和公民意识的人才。
五、培养人文素养和国际视野英语口语课程应注重培养学生的人文素养和国际视野。
通过介绍西方文化、历史和价值观等知识，帮助学生了解不同文化背景的人的生活方式和思考方式。
同时，引导学生关注全球化和国际化趋势，培养他们的国际视野和跨文化沟通能力。
通过开展多元化的教学活动，如国际会议模拟、英语角等，让学生能够接触到不同国家和地区的文化、风俗和习惯等知识，拓宽他们的视野和思路。
六、注重实际应用和能力考核英语口语课程应注重实际应用能力的培养，将课程内容与实际生活和工作场景相结合。
大学生英语思辨能力培养探索
大学生英语思辨能力培养探索摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。
大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。
大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。
关键词：大学英语；思辨能力；培养引言思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进行辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。
1、思辨能力内涵解析对于思辨能力的理解，可将其看作一种抽象性的思维能力。
拥有抽象性思维能力的学生，可以在不同层面上对同一个问题进行有条理的分析。
从不同层面上分析同一个问题，得出的认识和结论常常是不同的，甚至会完全相反。
比如对“鸡和蛋谁先谁后”问题进行分析，从理论或科学的层面来分析，这个问题是不恰当的；从逻辑层面上进行分析，它并不属于一个问题，而是作为“恶性循环”思维错误的代名词；从经验层面来分析，这是一个比较容易解决和不大可能引起争议的问题，是不成问题的问题。
所以，不同思维层面的学生看待同一个问题，其分析出来的答案往往是大不相同的。
另外，思辨能力与实践能力相仿，但与行动有关实践能力不同，思辨是在思考中逐渐形成的一种思维能力，不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。
2、培养学生思辨能力措施2.1提高思辨能力培养意识首先，高校应注重提高大学英语专业教师培养学生思辨能力的意识，提高英语专业教师对学生思辨能力培养的重视力度，让英语专业教师明确认识到，培养学生英语思辨能力，不仅是对学生综合学习能力、学科素养的一种提高，还是提高人才竞争力、促进学生全面发展的重要手段。
在此过程中，相关学校可通过定期组织开展“学术座谈会”“科研工作”“学术比拼大赛”“思辨专题演讲活动”等此类活动，让本校英语专业教师与其他学校同专业教师共同参与，促使其通过参与此类活动，增强自身思辨能力培养意识，明确思辨能力培养优势，掌握思辨能力培养方法等，为学生思辨能力的培养提供专业化支持。
培养英语专业学生的思辨能力——以英语演讲为例
１ １ ２—
专业学 生的思辨能力． １ ． 大一新生 的 自我介绍
的大一新 生为调 查对象 ， 通过学生的 自我介绍的表 达， 考察语 言表述 的逻辑性 、连贯 性和相关性 以及 表达 的规 范性 ，调查结果如表 １ 所示 ．
以应用 英语 专业 和英 语教 育专 业 两个 自然 班
向联 系，开拓 了视野 、提 高 了思维的灵 活性 ，有利 于创 新性人才的培养．通过参 与和指导英语演讲也促使
教 师更新教 育理念 ，认识到加 强思 维训练和文史哲学科间的联 系对学生培 养具有 重要意 义．
关 键 词 ：英 语 专 业 ；英 语 演讲 ；思 辨 能 力
中图分类号 ：Ｈ３ １ ９
扎实的语 言基本 功 ，宽广 的知识 面 ， 一定 的专业知 识 ，较强的能力和较好 的素质 ．
实证 研究认 为 ： “ 英语专 业课程 对大学 生思辨能力
发展的积极影 响至少 比不上其他文科专业课程．”
［ ３ ， ４］
根据 《 关 于外语 专业面 向 ２ １ 世 纪本 科教育 改 革 的若 干 意见 》的要求 ，笔者 以英语 专业 大一新 生、 大二结束即将 进人大三的学 生和大 四毕业生 为 调查对 象 ，从新 生的 自我介绍 、 二年级学生 的社会 调查 报告 和毕业 生的毕业 论文 三个方 面考 察英语
第３ ４ 卷第 ３期
Ｖｏ １ ． ３ ４ ＮＯ ． ３
济宁学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
文章编号 ：１ Ｏ ０ ４ —１ ８ ７ ７（ ２ ０ １ ３）０ ３ —Ｏ １ １ ２ —０ ５
大学英语精读课程中学生思辨能力的培养
湖 ｊ 匕 广 爿｝ 电视 大 学 掌 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． １ ２
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２ ０ １ ３ ， １ ３ ８ ～１ ３ ９
语专业的教学转型 、 课程 设置、四八级考试等方面进行 彻底 改造 ，从而根 治 “ 思辨缺席 ” 。李莉文 （ ２ ０ １ １ ）从 写作教学 研究 出发提 出了培养 学生 的思辨能力 的教学 设计理念 和方 法 。阮全友 （ ２ ０ １ ２ ）在前人 的基础 上，提 出了一个 “ 四层 学 习身份理论 ” 、 “ 行动学 习理论 ”和 “ 混合学习理论 ”相结 合 的理论框架 ， 让学生在教 学活 动中运用行动学习理论 中的 在“ 行 动中学习 ” 、“ 行动 中反思”等理念 ，以学 习者 的四层
大学英语精读课程中学生思辨能力的培养
段 桂 湘
（ 中南林业科技大学涉外学院，湖南 长沙 ４ １ ０ ２ １ １ ）
［ 内容提要］ 本文从大学英语精读课程 出发 ，探讨 了教学 中培 养学生思辨能力 的几项策略 ，建议教师从教学 理念 的更 新、教学 内容 的有效设计 、教学手段的合理运用等方面有效激发 学生的思辨兴趣 ， 培养学 生的思辨 能力 。 ［ 关键词］ 大学英语 ；精读课程 ；思辨 能力 ；教学改革 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）１ ２ ． ０ １ ３ ８ ． ０ ２
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ ． ０ ９ － ２ ７ 作者 系 中南 林业 科 技大 学涉 外学 院 讲师 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础英语课与思辨能力培养
摘 要：基础英语是英语专业必修课程，是低年级时期一门重要
的课程，在学生思辨能力培养上应发挥其独特作用，本文就其在思
辨能力培养上发挥什么样作用和该怎么来发挥作用来进行阐述。
关键词：基础英语教学 思辨能力 思辨能力培养
近年来，英语专业学生在学业、在就业方面颇受压力，学业方面
面对的质问和疑惑是为何英语专业学生的思考能力、思辨能力低
弱。文秋芳老师在《我国英语专业与其他文科生大学生思辨能力的
对比研究》一文中指出“根据上述研究结果， 我们可以推断英语
专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他文科
专业课程”（文秋芳，2010）。就业方面面对的质问和疑惑就是英语
专业的学生就像万金油，什么岗位都可以做，却没有专长，不能占
领行业的制高点。问题确实存在，也引起了英语教育者的重视。作
为英语专业必修课程之一的《基础英语》，在思辨能力培养应发挥
什么样作用？该怎么来发挥作用？这是笔者在本文中阐释的问题。
一、何谓思辨能力
对于思辨能力（critical thinking）的概念，根据文秋芳老师
在《构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》中的建议，
我国外语界普遍接受了北伦敦大学校长brian roper指出的含义：
高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理
能力以及论据评价能力（chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵
盖北伦敦大学校长提出的大学生应具有的以上四种思维能力。
二、如何培养思辨能力
根据英语专业的教学大纲，大一大二年为基础阶段，着重打好学
生基本功，夯实英语基础，强调的是对语言在听说读写方面对英语
的模仿。夯实基本功对外语学习绝对是不可或缺的，但只强调模仿，
忽视了学生作为学习的主体，作为学习的个体，必然会削弱他们的
思辨能力。《基础英语》是一门英语精读课，学时较多，教师与学
生的联系较为紧密，应有意识引导和培养、提高学生的思辨能力。
（一）教师的引导作用
作为课堂教学的组织者、引导者、评价者，教师有责任在准备教
学材料时选择对学生的抽象思维、逻辑思维、推理思维要求高的材
料，并做好精心教学安排。
（二）教材的选择
外语教学与研究出版社出版的一套教材现代大学英语精读系列
教材，共四册，教材十分重视文化内涵和人文价值，重视思想上对
学生潜移默化作用，并尽量结合新世纪人类面临的各种挑战和当今
社会热点，激发学生的心智，开阔学生的视野，培养他们独立思考
的精神、分析批判的能力，实事求是的态度和理性思维的习惯。教
材的特点与思辨能力培养的目标十分契合。
（三）课堂教学
《基础英语》总的教学原则：把对课文的教学变成利用课堂引导、
促使学生运用各种阅读技能理解、分析课文的过程；通过教学各环
节（课文预习、课堂提问、课堂讨论、课后练习）的活动设计来促
进、培养学生的积极阅读和批判性阅读的能力，要达到此目的要采
用交际性、任务型教学法，要以学习者为中心，要将显性学习与隐
性学习相结合；在课程评估中体现对批判性阅读和思辨能力的评
估。
（四）作业布置
除了单词记忆、词组学习、句子分析等传统的家庭作业，要大力
加大能锻炼思辨能力的作业类型。帮助学生通过对信息的观察分析
进行分类，推理出分类规则和方法，而不仅仅是让学生死记硬背那
些规则和方法。这种积极的学习方式使得学生能够更好地理解和把
握概念并且把理论与实践相结合。
英语专业学生思辨能力培养是个复杂系统工程，从宏观方面来
说，涉及到英语专业的教学大纲、教学计划，从微观方面来说，涉
及到每一门课程的教学组织、每一位教师的教学理念。基础英语因
其内容综合、教学实践充足，有培养学生思辨能力的充分条件，按
照本文所述可从教材、课堂教学和作业布置等方面切实改变只重语
言技能训练，忽视能力培养的传统教学方式，为英语专业学生思辨
能力培养贡献应有力量。
参考文献：
[1]chapman j. the development of the assessment t of
thinking skills [eb /ol]. http： / /www. cambridge assessment.
org uk /ca /digital assets
/109493_the_development_of_the_assessment_of_ thinking
skills . pdf 2005 .
[2]文秋芳. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架.
外语界 2009
[3]文秋芳. 我国英语专业与其他文科生大学生思辨能力的对比
研究. 外语教学与研究 2010
基金项目：
本文是2012年江西理工大学校级课题《基础英语课与英语专业
低年级学生思辨能力培养研究》的研究论文。
作者简介：
谢丽琴，女，江西理工大学应用科学学院，讲师。