大学英语教学中关于思辨能力的培养
大学英语教学中关于思辨能力的培养
【摘要】思辨能力培养是教育的重要目标，相较于其他科目，英语由于其语系的根本差异导致了其思辨能力的培养更加困难。虽然当前大学生的英语语言和文字表达能力都有了显著提升，但是其思辨能力培养却明显不足。本文主要针对大学英语教学的思辨能力培养现状调查，分析其培养中存在的问题，并进一步提出一些建议，以期促进思辨能力的培养。
【关键词】大学英语教学 思辨能力 培养
思辨能力（critical thinking skills）和独立创造力的培养是西方高等教育的重要目标。2010年中国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要“注重学思结合”、“营造独立思考、自由探索的良好环境”，虽然表述与国外有所不同，但是思辨能力在教学中的重要性在不断提高。
一、当前大学英语教育中思辨能力培养现状
虽然国家关于思辨能力的重要性在不断提高，但是在教学实践中关于思辨能力的培养却差强人意。笔者就大学生学习英语的目的进行了简要的问卷调查，共发放了200份调查问卷，回收了191份，其中有效问卷189份。
由表1可以看出，189位调查对象中，以爱好英语为目的学习英语的占6.38%，以应对四六级考试为目的的占31.09%，以出国为目的的占6.73%，以就业为目的的占7.82%，以学业考试为目的的占43.21%，其他的占4.77%。由此可知，当前大学英语教学过程中，学生学习英语的功利性较高，七成以上的调查对象集中在应对四六级考试和学业考试上，自发的学习英语不足三成。
不仅如此，当前大学英语教师在英语教学中也更多的针对四六级考试和学业考试为主要的教学内容，甚至有高校提出四六级分数到达一定标准可以免修英语的规定，这无疑是进一步加重了学生学习英语的功利性，是对学生思辨能力的一种扼杀。哈佛大学明确鼓励学生“乐于发现与思辨”（rejoice
in discovery and critical thought），剑桥大学同样“鼓励怀疑精神”（the encouragement of a questioning spirit）。中国大学英语的教学经过不断的改进，已经在整体上有了长足的进步，学生的口语和书面表达能力都有了较大的提升，口语表达能力的提出最为明显，从最初的“哑巴”英语到现在的标准的发音，流利的口语已经有了质的飞跃。但是学生的思辨能力却没有显著的提高，语言表达中照本宣科现象较为严重，缺乏思想和思考。教育应当使学生学会思考，学会独立学习。当前很多大学生在毕业之后会存在英语能力退化的问题，其根源就是没有思辨能力，在被动接受教育结束之后，自己就无法独立思考，无法自发学习，其英语能力最终还是“还给”教师。
二、大学英语教学思辨能力培养不足的原因
1.教学内容。一般而言，除了英语专业的大学生，其他大学生的英语教学主要集中在大一和大二，到了大三和大四阶段，除了需要考四六级的同学，英语学习基本停滞。因为当前高校的英语教育规划中，并没有为英语专业以外的大学生设置相应的高阶层的英语教育课程。而且很多非“211”，“985”工程的高校关于英语选修课程也较少，其中即存在学分分配的问题，也存在师资不足的问题。而且英语教材的内容更新不足，限制了课堂讲授的内容，即使高校教师愿意培养在大一大二期间培养学生思辨能力，但受限于教学计划和进度，也很难实现。
2.教学模式。当前大学英语教育大多采用“大课”方式集合教学，高校的英语教师相对于教师总量来言，一直是比较紧俏的，而随着高校的扩招，高校英语教师的教学量在不断的增大。这种“大课”教学模式也是无奈之举。此种模式教学弊端明显，教师和学生之间的互动不足，以填鸭式教学为主要教学手段。由于人数众多，课时有限，一个学期结束，教师也无法认清学生，要想互动从何谈起。同时，受到每节课时的限制，教师为了完成教学计划只能通过填鸭的方式来灌输知识。即使教师在课程进度允许的情况下，设计一些以思考和讨论为主的情景教学也无法改变学生们的接受习惯，长期的填鸭教学使得学生们很难改变接受习惯。
3.考核体系。在大学英语教育的考核体系上存在一种本末倒置的现象，即颠倒了教学目的和教学手段的重要性。当前的英语教育测评以学生的听力，翻译，口语，写作为主要的测评要素，对于学生是否具有思辨能力在所不问。这种测评模式普遍体现在当前的四六级考试和高校期中期末考试之中，而且教师在英语教学中也是通过四六级分数和期中期末考试成绩来对学生的英语能力进行评估。可以说当前的考核体系越来越标准，知识面越来越狭窄，学生们自我思考和探索的能力成为了考核体系中最不受关注的一环。
三、关于提高大学英语教学中思辨能力培养的建议
1.改变考核体系。要想从根本上提升大学英语教学教学的思辨能力，就要理清教育的目的和手段之间的关系。只有矫正教学和学习考核方式，才能够转变大学英语教学和学习的目的，当真正以培养思辨能力为目的时，大学英语教学在教学设置和教材编排上才会改革的动力。具体而言，就是要在考核体系中设计思辨能力的考核要素，并且所占比例要与听力，翻译，口语，写作所占比例持平或更多。思辨能力主要体现为自我思考能力和探索精神，因此在设计思辨能力的考核是要采取丰富多样的形式，注重学生的主观思想表达，评测可采取小组讨论和辩论、个人或小组演示（presentation）、个人或小组调研项目（project）、学习文件夹（portfolio）等有利于激发学生思维能力和创造能力的形式。再者，传统的考核中短文撰写是比较能够体现学生思辨能力的考核要素，可以适当增加考核比例，至于其他方面可以考虑适当减少其在考核中的比重。虽然思辨能力更多的是侧重于主观方面，但是同样应当以客观标准为评估的模型，大学英语教师可以根据自身教学实际和学生的情况，就逻辑推理，价值评价和数据分析等方面设计评价标准来对学生的思辨能力进行评价。
2.改变教学模式和内容。“大课”集中教学和教材内容的过时，从客观上限制了教师设计思辨教学的能力。笔者以为提高大学英语教学中的思辨能力，教学中的互动性和讨论性是必不可少的，一些外教在英语教学中受欢迎程度较高也多是因为其注重与学生的互动，并以情景教学和主题讨论为主，极大促进了学生的参与度和积极性。对于师资力量充足，教学环境许可的高校，教师们可以采取小班教学，并将学生分成不同的小组，让学生们就相关的主题进行讨论，并就各组讨论过程中的分析能力，推理能力等评分，并将最终的打分计入学生期中或者期末成绩之中。现在的大学英语教材《大学英语》中有很多的文章可以作为讨论的主题，教师们完全可以文章为背景材料，将学生们分组就文章主题进行讨论，培养学生的思辨能力。
3.多元激发学生思辨能力。大学英语教学更多的是以课堂教学为主，以英语教师为核心，然而这种方式来培养学生的思辨能力有着时间和空间的局限性。一节大课的时间多在80―100分钟之间，学生精力集中的高峰多在30―40分钟之间，可以说课堂教学本质上是被动教学，学生的接受程度还是较低。在这种情况下，加强学生的自主学习，通过网络课堂，课外英语学习等促进学生自发进行英语学习的方式就显得十分必要。笔者在教学实践中曾尝试让学生尝试来主持分组讨论，笔者通过确定讨论主题，提供各种英语自学平台等来督促学生准备主持材料，并就讨论过程对主持人和各讨论小组的材料收集，分析推理来进行点评，较好的实现了学生的思辨能力培养，甚至在常规教学中，时常会有学生就相关单词或语句的用法提出质疑和评价，并以其自己收集的材料为支撑。
参考文献：
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[2]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法――学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014，02：1-7+45+94.
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大学英语以听促写提高学生思辨能力的行动研究
大学英语以听促写提 富－ ＩｃＩＪ— 一 考试周刊２０１１年第２９期
生思辨能力的行动研究
訾韦力 尹江玲 刘 华 吕晶晶
（北京服装学院外语系，北京 １０００２９）
摘 要：行动研究是教师针对自己教学中的实际问题开
展行动性、参与性、探索性、反恩性、循环渐进性的系统性研
究 作者通过分析大学英语教学中存在的问题，设计解决方
案．并对教学进行评价和反思，开展大学英语以听促写、提高
学生思辨力的行动研究，使大学英语教学通过课堂实验研究
来强化大学英语教学效果
关键词：大学英语教学 行动研究 以听促写 思辨能力
一、引言 根据新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要
求》），大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能
力．特别是听说能力。针对新的培养目标，研究者们分别重点 对大学英语综合技能中的听、说、读、写进行了研究，尤其是
对听说能力提高的研究。有针对性的研究确实对大学英语教
学起到了促进作用，而将各项技能结合起来，相互促进，针对
教学中的实际问题开展行动性、参与性、探索性、反思性、循
环渐进性的系统性研究，将更有效地改善英语教学，达到课
程教学要求。因此，更具可行性和实用性的行动研究（Ａｃｔｉｏｎ
Ｒｅｓｅａｒｃｈ）越来越受到大学英语教师和研究者的普遍认可和
欢迎。
１．行动研究。
“行动研究”是２０世纪上半叶产生于国外的一种引人注目
的社会科学研究方法。“行动”是指实践经验者用以改造实践
的活动．“研究”是理论家为探索知识而进行的活动．两者有着
较为严格的界线。最早将“行动”和“研究”合二为一提出“行动
研究”概念的是美国人柯立尔（Ｃｏｌｉｅｒ）和勒温（Ｌｅｗｉｎ） 他们认
为研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参
加研究，在行动中解决自身问题；同时认为“将科学研究者与 实际工作者的智慧能力结合起来，解决某一实际问题的方
法”，就是行动研究（陈向明，２００３）。在西方，８０年代末、９０年代
大学思辨英语教材视听说2
大学思辨英语教材视听说2
思辨英语教材视听说2是一门大学英语课程，旨在培养学生的综合英语能力，特别是听说和思辨能力。本教材以提高学生在各种社交场合中的英语应用能力为目标，通过丰富多彩的视听材料和相关练习，帮助学生提升听力、口语和思维能力。以下将从教材内容、教学方法和学习效果三个方面进行详细介绍。
一、教材内容
思辨英语教材视听说2的内容涵盖了多个主题和话题，包括文化交流、科技创新、环境保护、社会发展等。每个主题下有多个相关话题，通过对话、访谈、演讲等不同形式的视听材料，学生可以接触到不同的语言风格和表达方式，拓宽自己的视野。教材还引入了辩论和讨论等思辨元素，鼓励学生进行思辨性思考和口语表达。
二、教学方法
视听说2采用了多种教学方法，包括听力训练、口语实践、情景模拟和文化背景了解等。首先，通过听力训练，学生可以提高听懂英语的能力，熟悉不同口音和语速。其次，口语实践是教学的重点，通过多种口语活动如角色扮演、组织讨论等，学生可以提高口语表达和交流能力。此外，教材也提供了丰富的情景模拟，让学生在真实场景中运用所学知识，并加深对文化背景的理解。
三、学习效果 经过这门课程的学习，学生能够在学术和社交场合中更自信地使用英语，理解并表达复杂的观点。通过教材中的思辨元素，学生能够培养批判性思维和辩证思考的能力。同时，通过与他人的合作和互动，学生还能提高团队合作和沟通技巧。这些能力的提升将对学生的学习和职业生涯产生积极的影响。
总结而言，大学思辨英语教材视听说2是一门重要的英语课程，通过丰富多彩的视听材料和相关练习，培养学生的综合英语能力和思辨能力。该教材内容丰富，教学方法多样，学习效果显著。相信通过这门课程的学习，学生将能够在英语应用能力和思维能力方面得到长足的提升。
大学英语教学中批判思维能力的培养
科技・探索・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 大学英语教学中批判思维能力的培养 田蕾 （聊城大学东昌学院，山东聊城２５２０００） 【摘要】批判思维培养学生从不同角度看待问题，评估所学知识，进而彤成具有批判意识的认知能力和创造思维能力。在大学英语教学 过程中，教师应更新教育观念、转变教学思路、倡导过程评价，在实现语言内容学习的同时，培养学生的批判思维能力。 【关键词】大学英语教学；批判思维；培养 ０引言 批判性思维是当前国内外教育研究的热点之一。是人才培养的重 要组成部分。进入２１世纪后，素质教育已成为世界各国教育改革的 主要目标。素质教育的重点是培养学生的创造性，而培养创造性的关 键在于培养学生的批判思维能力。在英语课堂教学中培养学生的批判 思维能力可以发挥学生的自主性和创造性．促进课堂教学质量的提 升。 １批判思维的定义 在西方的教育体系中．培养学生的批判性思维能力历来深受重 视。美国著名心理学家．教育学家约翰？杜威是现代最早提出批判思维 的学者。他提出了“反思性思维”的概念，即“对自己的一种信仰或所偏 爱的某种知识形式．从它们所依存的基础上和可能得出的结论上．进 行积极的、持续的、仔细的审视。”大多数学者认为，批判性思维是包含 着思维个体能动地、全面地分析事物的各方面因素．并在分析过程中 不断地反思自己或他人的思路．以达到对该事物的一种正确或做出合 理判断的思维过程（理查德，２００６）。 ２在大学英语教学中培养学生的批判思维能力的必要性 近几年来．我国大学英语教学改革取得了很大的成就．很多老师 开始重视教学方法的研究和改进．注重采用国内外一些先进的教学 法．课堂教学方式也从“满堂灌”向“启发式”教学转变．但是问题也随 之而来，教师运用了启发式教学，可是学生却不会独立思考，产生了 “启而不发”的情况：教师注意克服“满堂灌”，精简教学内容．给学生更 多的自由空间．学生却不善于独立钻研。对所学的无法举一反三，触类 旁通，仍然是讲多少．懂多少，学生动脑少，发挥能力少。学生在对知识 的吸收和运用上仍然具有很大的被动性。要使学生确立个性化的、有 创造性发展的道路．批判性思维能力的发展尤其重要 ３大学英语教学中培养学生的批判思维能力 批判思维在大学英语教学中．强调师生之间．学生之间平等地交 换意见．鼓励学生提出问题，进而分析并解决问题。批判思维能激发起 学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考 批判思维教育法就是对 传统教育方法的扬弃．要培养学生创新精神和实践能力，就需要培养 学生敢于对传统的观念怀疑。敢于标新立异。敢于挑战和探索的品质 ３．１更新观念．鼓励学生提问 要使学生成为批判者．教师首先要做批判的勇士和榜样。教师应 让学生明白．印在书上的未必都是真理 课本上的内容也有许多值得 商讨的地方．我们要不失时机地引导学生进行批判．发展学生的质疑 能力，多视角思考问题，培养学生求变、求异的学习方式。因此，对课本 上的知识．我们要鼓励学生多问几个“为什么” 例如．文中哪些是事 实．哪些是作者的观点？作者写作此文的目的是什么？作者的语言有 什么特点？问题不设标准答案，让学生积极探讨．进行思考。激活学生 的思维．把学的知识灵活运用到解决问题的过程中。这样学生在提问 回答的过程中．不仅能够掌握知识，而且也发展了批判能力。 ３．２转变教学思路．创设解决问题的活动 ’ 批判性思维的重要特征是主动思考．真正有创新性的主体绝不会 对别人的观点不加批判地“全盘吸收”，而应主动地运用自己的知识去 分析．进而做出自己的判断。分析问题可提供给学生批判思考问题的 机会．教师可通过让学生思考某一现象或说出对某一问题赞成与反对 的理由．使他们批判性地思考现实生活中的问题。在教学中开展问题 讨论式教学．可以小组讨论．同桌讨论或者男女两队进行竞赛等方式． 鼓励引导学生发表不同观点，引发学生独到的见解和深刻的思考，让 课堂教学呈现百花齐放的态势。 ３－３倡导过程评价．重视思辨能力的培养 教师要着眼于学生学习的全过程，关注学习兴趣、学习方法、认知 风格和情感态度等因素对培养学生批判思维能力的重要作用。教师不 能“一考定终生”．应把学生平时课堂活动参与情况等作为考核的主要 依据，对学生在学习过程中产生的新思想、新主张应给予鼓励。教师可 以让同学之间互相评估．在评估中看到别人的优势。也能够启发学生 的思维 这样．在学习与评价过程中，学生能体验到批判与创新所带来 的快乐，形成独立、自主的思维意识和能力，促进批判思维能力的发 展 ４结语 批判思维是创新思维的动力和基础．没有批判就没有创新。要创 新．我们就要善于发现问题，提出问题，寻找不同方法解决问题。作为 教师．我们不但要教授语言知识，还要自觉担负起开阔学生视野、启迪 学生心灵 培养学生批判思维能力的使命。这就要求我们在教学中必 须更新观念。探索多样的教学方法．开展丰富的课堂活动．增强课堂的 趣味性．创造良好的语言学习环境，从而引导学生成为真正独立的思 考者和学习者，适应社会发展的要求与需要。● 【参考文献】 ［１］Ｄｅｗｅｙ，Ｊｏｈｎ．Ｈｏｗ ｗｅ ｔｈｉｎｋ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｄ．Ｃ．Ｈｅａｌｔｈ ａｎｄ Ｃｏｍｐａｎｙ，１９３３． ［２￣Ｅｎｎｉｓ Ｒｏｂｅｒｔ．Ａ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ￣Ｊ］．Ｈａｒｖａｒｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｖｉｅｗ，１９６２ （１）． ［３］Ｐａｕｌ，Ｒｉｃｈａｒｄ．Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｐｅｒｓｏｎ Ｎｅｅｄｓ ｉｎ ａ Ｒａｐｉｄｌｙ Ｃｈａｎｇｉｎｇ Ｗｏｒｌｄ １．Ｓｏｎｏｍａ，ＣＡ：Ｓｏｎｏｍａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，１９９０． ［４］理查德．保罗．思考的力量［Ｍ】．上海：上海人民出版社，２００６． ［５］文秋芳．构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架叨．夕 语界，２００９（１）． ［６］钟启泉．批判性思维及其教学【Ｊ】．全球教育展望，２ｃ０２（１）． （上接第２０７页）事实与某种解释混为一谈作为“信”的理由，因而招 致社会舆论更大的质疑。而撑腰体中，“你是ＸＸＸ人，看到老人摔倒了 你就去扶，”其前提与结论并没有必然的逻辑联系。但由于该体旨在促 进社会正义，代表了群体的整体利益和精神，具有鼓励、倡导、煽动的 作用，反而被广为接受。 ４结语 网络流行语体作为信息时代网络交际的产物，其遣词、造句及话 语形式意义上都有着鲜明的特点，表现出很大的随意性。一方面，这体 ２’６ ｌ科技视界ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎ。 。ｇｙ Ｖｉｓｉ。ｎ ［责任编辑：杨玉洁］ 现了人们求新求变的个性化语言表达诉求；而另一方面，也或多或少 会对汉语的规范性产生一定负面影响．需要我们不断地对其修正和完 善。 【参考文献】 ［１］李明洁．作为流行文化的流行语：概念与特质叨．武汉大学学报，２０１３（１） ［２］吕明臣－网络语言研究［ＭＩ．长春：吉林大学出版社，２００８． ［３］高阳．网络流行语中词语变异现象初探［Ｊ］．理论界，２００８（６）． 【责任编辑：丁艳］
突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入
式和课程设置等宏观方向问题上已达成了基本
共识。虽然有些问题还需要进一步探讨，但业 已达成的重要共识已经为英语专业的下一轮改
革指明了方向。
当前，英语专业的教学改革亟待向中观和 微观的操作层面挺进。笔者认为，以培养思辨
能力为导向，全面推进课堂教学、教材编写、
测试评价、师资发展等方面的探索和创新，有 利于将英语专业的教学改革引向深入，使本学
科的人才培养实现质的飞跃，最终在新一轮大
学不同学科之间的激烈竞争中立于不败之地。
英语专业为什么要突出思辨能力培养？
英语专业为什么要突出思辨能力培养昵？
至少有３个方面的理由值得强调，以便英语专
业的教育管理者与全体教师充分认识到思辨能
力的战略要义。
第一，培养学生思辨能力是中国高等教育
的核心目标之～。
《中华人民共和国高等教育法》总则中规
定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实
践能力的高级专门人才……。”这里，创新精神 和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨
能力是创新精神和实践能力的前提。从根本上
说，创新是思辨能力的体现，而实践只有在高
级思辨能力的引导下才能导致创新。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（２０１ ０—２Ｏ２０年》确定的战略主题之一就
是：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会
实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能
力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识
技能。学会动手动脑，学会生存生活。学会做
人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未
来。”这里，“能力”培养被提升到未来十年中国
教育改革的战略高度。而各种具体能力归根结 底均建立在大脑的思辨能力之上。
第二，培养学生思辨能力是世界一流大学
和一流学科所追求的共同使命。
哈佛大学的使命之一是“鼓励学生尊重观
念及其自由表达，乐于发现与思辨”（ｒｅｊｏｉｃｅ
ｉｎ ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ ａｎｄ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｏｕｇｈｔ）。剑桥大学
的核心价值之一也是“对怀疑精神的鼓励”（ｔｈｅ
突出培养学生思辨能力,深化大学英语教学改革
２０１４年３月 第２期 西北成人教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｔｈｅ Ｎｏａｈｗｅｓｔ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｒｃｈ．２０１４ Ｎｏ．２
突出培养学生思辨能力，深化大学英语教学改革※
岳鹏
（甘肃政法学院人文学院，甘肃兰州７３００７０）
［摘要】本文从培养学生思辨能力的重要性谈起，提出目前在大学英语教学中，过于重视语言基本知识、技能的培养 与训练，讲授方面缺乏对学生分析能力、辩证思维能力，以及综合判断、推理思考和辨析等方面能力的培养，学生在 英语学习中已暴露出令人担忧的“思辨缺席症”，并探讨了大学英语教学中培养思辨能力的必要性，最后提出了内容依 托式教学、ＥＧＰ与ＥＳＰ教学相结合、苏格拉底教学法等几点培养学生思辨能力的有效途径。 ［关键词］大学英语教学；思辨能力；教学改革 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—８５３９一（２０１４）０２—００８６—０３
引 言
《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高
等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高
级专门人才”，从根本上说，创新精神是思辨能力的
体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导
致创新。学生思辨能力的培养是高等教育的核心目
标之一，①当然也是大学英语教学的核心目标之一。
２０１０年７月教育部发布的《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（２０１０ ２０２０）））中提到未来１０年内，中国
高校改革和发展的主题之一将是人才培养质量的进
一步提高，而人才培养质量的重要衡量指标就是思
辨能力。然而在大学英语实际教学中，已暴露出令
人担忧的“思辨缺席”。②要解决此问题，首先明确思
辨能力的构成要素，找到有效的培养途径，再设计出 来恰当的教学模式反反复复、１３积月累地促进思辨
能力在学生头脑中的内化。
一、思辨能力及其构成要素
思辨能力￣Ｐｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，是指运用恰当的评
价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判 断。③其本质是人的分析能力、论述能力、思维能力
当代大学英语教学的角色转变——培养学生的思辨与逻辑能力
第１卷第８期 ２０１２年８月 ，謦 素 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶｏＩ．１ Ｎｏ．８ Ａｕｇｕｓｔ，２０１２ 当代大学英语教学的角色转变 ——培养学生的思辨与逻辑能力 税红 徐青 （四川师范大学 四川广播电视大学 四川） ［摘要］大学英语教学在高校教学中的角色一直是讨论的热点与重点，其讨论的内容主要包含三部分：语言能力、文化教学、 素质教育。但是随着高中英语素质教育的提高，大学各个专业复合式英语、外国文化的简单介绍与拓展、素质教育难以深入等等问 题的出现。大学英语的教学进入了比较尴尬的局面。笔者认为培养大学生的思辨与逻辑能力应作为现在大学英语教学的目标，要通 过英语课堂上不断的思辨，培养他们的责任感，对政治、经济、文化和社会问题的敏感度，交流的逻辑能力，以及对自身话语权的意识。 ［关键词］大学英语思辨与逻辑能力 素质教育话语权 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３４３７（２０１２）０８—００６２－０２ 大学英语教学在高校教学中的角色一直是讨论的 热点与重点，其讨论的内容主要包含三部分。首先，一部 分的学者认为大学英语改革应该着重于语言应用能力 的提高，如《大学英语教学：提高语言应用水平》等文章 指出，将基础英语作为大学英语教学目标是不明智的， 语言的作用在于交流与表达，并且在当今社会，语言的 运用，更能适应社会的发展。大学英语四级考试取消的 语法单项选择，增加听力比例与Ｅｌ语考试也指明了这一 方向。但是，由于复合式英语的出现（即很多专业都会开 设本专业的英语课程，如法学院的法律英语，商学院的 金融英语，化学学院的英语实验报告）让大学英语的教 学进入了比较尴尬的局面。 其次，关于文化教学的理论在国内外语教育界中得 到了较为广泛的传播。侯青龙在《大学英语教学中文化 意识的培养》阐述到，真正掌握一门语言与对其文化的 了解是分不开的。随着经济和社会的发展，人们有了更 多的机会接触外国文化，文化教学在外语教育中的重要 性逐渐显现出来。 最后，一部分教师将大学英语教学与学生素质教育 联系在一起。《大学英语教学中的素质教育》一文中写 到：“帮助学生掌握英语知识与交际能力的过程中，引导 他们通过学习教材内容，陶冶性情，明辨是非，培养高尚 情操与优良的品格素质。”可惜的是，文章中提出的培养 学生语言技巧、能力、文化素质、健康心理素质也只是泛 泛而谈，过于笼统。 综上所诉，中国大学英语教学在学生语言能力的提 高，外国文化的拓展，素质教育的意识上都取得了一定 的成绩，但是大学英语教学改革不应只停留于此。作为 大学英语教学，不同于高中生英语的学习，不同于各专 业的复合式英语教学，更应该体现在对学生思辨与逻辑 能力的培养上。其必要性与重要性有几下几点。 第一，培养学生的思辨与逻辑能力能够促进学生对 英语学习、外国文化的兴趣，提高其学习的自主性。比如 学习《美国梦》的时候，虽然课文讲解的是美国梦立志的 一面，但教师可以让学生思考美国梦的破灭，无论从小 说还是现实中找寻例子以论证，做课堂陈述与辩论，从 而知道美国梦的局限性。 第二，思辨与逻辑能力能扩展学生思维，在交流、辩 论的过程中得出新的想法，从而慢慢提升学生的创新能 力。比如，口语课上播放芮成钢就美国总统在韩记者发 布会上的强势提问，让学生就小组展开讨论，对于此形 成不同的见解进行辩论。 第三，思辨与逻辑能力能让学生不人云亦云，不断 打磨其分析问题的能力。比如在扩展大学英语课文 《Ｔｈｅ Ｆｒｅｅｄｏｍ Ｇｉｖｅｒｓ）＞中介绍美国内战，普遍地说这场战 争是一场解放奴隶或者国家统一的战争，但托克维尔在 《美国的民主》中曾提出这是一场经济大战。而林肯对于 黑人的态度到底是怎样的？教师都可以将资料作为讨论 的前提，学生提出自己的见解。最后的定论不重要，关键 是学生在讨论的过程中能够从不一样的角度去看待事 情，并且有条理地用证据支撑自己的观点。 第四，在资料介绍、查找、讨论、陈述、辩论的过程 中，语言的重要性也能迫使学生主动地学习，因为语言 是承载思想的工具。这样不仅能提高学生的思辨与逻辑 能力，还能提高他们的写作、口语与理解能力。 思辨与逻辑能力的提高如此重要，那么作为教师怎 样在英语课堂上实施呢？又是怎样将其与语言学习结合 在一起的呢？下面，笔者将从课程设置、课文选取、课堂 设计等方面提出自己的见解。 首先，在课程设置上，每周４个课时里面，３个课时 是课文文本分析与讨论，１个课时为口语课。就课文文本 （下转第６４页） ［收稿时间］２０１２—０７—１０ ［作者简介】税红（１９８２一）女，四川师范大学基础教学学院硕士，助教，研究方向：美国文化。徐青（１９８３一），女，四川广播电视大学 硕士，助教，研究方向：行政管理的理论与实践。
大学思辨英语教程精读1Unit10教师用书
未知驱动探索，专注成就专业
1
大学思辨英语教程精读1 Unit 10 教师用书
一、教学目标
本教学单元旨在帮助学生：
1. 学习并掌握Unit 10中的重要词汇、短语和句型。
2. 理解并分析Unit 10中的主要文本。
3. 培养学生对文本进行思辨和批判性分析的能力。
4. 培养学生运用所学知识进行口头表达和写作的能力。
二、教学内容
本单元的教学内容分为以下几个部分：
1. 词汇与短语
本单元旨在帮助学生学习并掌握以下词汇和短语：
• venture（冒险）
• hazard（危险） 未知驱动探索，专注成就专业
2
• autonomous（自治的）
• pervasive（普遍的）
• privilege（特权）
• embody（体现）
• aspire to（渴望）
• delicate balance（微妙的平衡）
2. 语法与句型
本单元的语法与句型主要集中在以下几个方面：
• 虚拟语气
• 比较级与最高级
• 定语从句
3. 阅读与讨论
本单元的主要文本为一篇关于网络隐私与权利的文章。文本旨在引导学生思考和讨论以下问题： 未知驱动探索，专注成就专业
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• 网络隐私的重要性和困境。
• 个人隐私权与国家安全之间的冲突。
• 如何平衡个人隐私与公共安全的需求。
4. 口语表达与写作
本单元的口语表达和写作活动旨在培养学生对所学知识的灵活运用能力，包括但不限于：
• 小组讨论：讨论网络隐私与权利的话题，并展开辩论。
• 想象写作：以个人隐私为主题，写一篇短文，表达自己的观点和看法。
三、教学步骤
本单元的教学安排如下：
1. 词汇与短语学习
• 呈现新词汇和短语，并进行解释。
• 运用不同的学习方法帮助学生掌握新词汇和短语。 未知驱动探索，专注成就专业
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• 设置任务和练习，巩固学生的学习成果。
2. 语法与句型讲解
• 介绍本单元的语法和句型知识点。
• 提供示例句子和练习，让学生熟悉和运用所学知识。
英语辩论与英语专业学生思辨能力的培养---以英国议会制辩论为例
： 墨 英语辩论与英语专 业学生思 辨能力的培养 以英国议会制辩论为例 李 纯 （西北师范大学外国语学院，甘肃兰州７３００７０） 摘 要：结合思辨能力层级理论模型，从元思维能力，思 维能力中的认知、情感两个维度出发，根据英国议会制辩论的 规则，探讨英语辩论对英语专业学生思辨能力培养的影响。 关键词：思辨能力 英语专业学生 英语辩论 许多外语界的专家学者越来越关注英语专业学生思辨能 力的培养（文秋芳，２００８；文秋芳，王海妹，王建卿等，２０１０），认 为英语专业学生的思辨能力比较薄弱（黄源深，２０１０；何其莘， １９９９）。文秋芳、王海妹、王建卿等（２０１０）更是用实证数据检验 了英语专业学生就思辨能力低于其他文科类大学生的假设， 结果表明，虽然总体上英语专业学生的思辨水平明显高于其 他文科类大学生，但英语专业学生在本科ｌ一３年级之间的思辨 水平变化幅度明显小于其他文科类大学生。这就表明，英语专 业学生大学三年的学习对思辨能力发展的影响没有其他文科 类大学生强（文秋芳等，２０１０）。 针对这个问题，许多专家提出了解决方法。比如把思辨能 力培养融入精读教学和演讲教学中（韩少杰，王小英，２００９； 刘艳萍，２００９），或是在英语专业教学中引入英语辩论（师璐， ２０１３）。以英国议会制辩论为例，探究英语辩论如何提高思辨 能力的研究还比较少，因为英国议会制辩论模式是近几年才 被引入国内的（２０１０年５月。第十四届“外研社杯”全国大学生 英语辩论赛首次采川英国议会制辩论模式）。本文将从英国议 会制辩论 发，探讨英语辩论对英语专业学生思辨能力培养 的影响。 一、思辨能力的涵义 关于思辨能力（ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ￣）的定义和解释很 多．笔者存这里主要引用文秋芳（２００８）提出的思辨能力层级 理论模型（见表１）．因为该模型总结了国内外三个有影响力的 论述思辨能力的理论模型的优点②，更精辟、更清晰。便于笔者 论述英语辩论对英语专业学生思辨能力培养的影响。 该模型将元思维能力置于思维能力之上．说明元思维能 力管理与监控思维能力。思维能力包括认知与情感两个维度， 认知能力又包括认知技能与认知标准两个分项。认知技能包 括分析、推理及评价技能：认知标准包括精晰性、相关性、逻 辑性、深刻性及灵活性；情感维度包括好奇、开放、自信、正直 与坚毅（文秋芳，２００８）。该模型层次清晰，内容简明扼要，实 用性强 表１ 高层次思维能力①层级理论模型（文秋芳。２００８：３０） 元思维能力（自我调控能力） 思维能力 认知 情感 技能 标准 好奇（好疑、好问、好学） 精晰性（清晰、精确） 开放（容忍、尊重不同意见，乐 分析（门类、识别 比较，澄清、 丰Ｈ关 （切题、详略得当、主次 于修正自己的不当观点） 区分、闱释等） 分清） 自信（相信自己的判断能力， 推理（质疑、似世、推沧、闸述 逻辑性（有条有理） 敢于挑战权威） 论证等） 深刻性（逻辑水平高、有广度、 ｔｌ－Ｉ ［（ｊ［１求ｎ ｌｉ’ｉ 张 义） ｉｆ价（评＇削预设、性定、沧点、 深度和难度） 坚毅（有决心、有毅力，不轻易 沦据、结沧等） 灵活性（快速变化视角、娴熟 放弃） 自如交替使用不同思维技能） 二、英语辩论与思辨能力的培养 （一）英语辩论对元思维能力的培养 辩论巾的点评环节涉及培养辩手的元思维能力。辩论结 束后。评委一般不会只是简单地给出成绩，而是先对每一支队 伍作出评价，这种评价不是评委对每支队伍整体表现的泛泛 而谈，而是根据每支队伍的主要观点作出的。通过评委的评 价．辩手可以发现自己提出的观点哪些是具有说服力的，为什 么．哪些说服力不够，是由于逻辑不够清晰，还是其本身存在 谬误③。此过程可以有效帮助辩手在以后的辩论中自我监控， 调整自己思考的切人点及逻辑性并学会自我评价。可见，点评 环节可以有效培养辩手的元思维能力。 （二）英语辩论对认知能力的培养 辩论的许多环节都涉及对认知技能的培养．即对分析、推 理及评价能力的培养。 辩论中对辩题的准备及定义就涉及对分析能力的培养。 由于英国议会制辩论的辩题类型多样，覆盖领域广。很多都是社 会热点话题。但是辩题只在辩论前１５分钟才会公布，因此辩手通 常需要提前搜集各种各样的资料，包括新闻、相关书籍及论文 等。并将其筛选、分类。此过程可以提高辩手的分析能力（归类、 识别及比较的能力）；正方第一辩手的职责之一是对辩题进行定 义．这要求辩手在准确理解辩题的基础上，清晰地阐述辩题。可 见．对辩题进行定义有利于提高辩手阐述及识别的能力。 推理能力的培养贯穿在整个辩论过程中。除了正方第一 辩手外．其他辩手也要对对方观点进行反驳，另外所有辩手都 可以提出质询（ＰＯＩ）￣，这些都需要辩手具有很强的推理能力， 迅速识别出对方观点中的谬误。对于正反方时第三辩手来说， 虽然在辩论中发言较迟（正反方第一及第二辩手发言结束后， 第三辩手才发言），可以有更多的时间准备，但是由于正反方 总结陈词时第三辩手要提出一个与本方一、二辩手完全不同 的延展案例，并且他们在准备的时候不可以同本方一、二辩手 交流，因此正反方第三辩手要预测本方一、二辩手可能提到的 观点．并在此基础上另辟蹊径．提出更深刻、更新颖的观点。此 过程可以提高辩手提出假设及推论的能力。 评价能力的培养体现在正反方第四辩手的职责上。在整 个辩论过程中。正反方第四辩手需要记录整场辩论中出现的 观点。在此基础上通过整合，总结出整场辩论的主要观点及冲 突点（ｃｌａｓｈ）．并对其进行评价。这个过程有利于培养辩手整合 信息及评价信息的能力。 认知标准是衡量辩手思辨能力的尺度，可以帮助辩手评 价自己的思辨能力。辩手能否清晰地陈述观点（精晰性），所选 证据是否切题（相关性），论证过程是否有条有理（逻辑性），能 否提出更有深度的观点（深刻性），以及能否灵活地变换视角， 提出有说服力的ＰＯＩ（灵活性）都会影响辩手的得分，因此辩手 会注重对这些方面的改进，从而可以增强辩手思辨的清晰性、 相关性、逻辑性、深刻性及灵活性。 （三）英语辩论对思维能力中情感维度的培养 纵观辩论的前前后后。不难发现，在接触不同的辩题，准 备各方面知识的过程中，可以培养辩手好疑、好问及好学的精 神：通过对一个辩题正反两方面的深刻思考，辩手们会认识到 容忍与尊重不同意见的重要性，辩手在与自己的搭档合作的 过程中互相学习．有利于培养辩手乐于修正自己不当观点的 态度及合作精神：当辩手用自己的演讲让评委与观众信服，当 辩手成功地解决对方辩手提出的质询，辩手的自信心会增强。 同时，辩论又是一件苦差事，每次大约一个小时的辩论，需要 每位辩手集中注意力，充分调动所学知识，积极思考，灵活应 ８１
关于高校英语专业学生思辨能力的思考
２０１０年第１２期 （总第８４期） 边疆经济与文化
ＴＩｌＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎｏ．１２．２０１０ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｎ ８４
【教育纵横】
亍 高狂纂 专曼学垒感辨缝劳的感孝
张慧，周宇婷
（哈尔滨工程大学外语系，哈尔滨１５０００１）
摘要：从英语专业课程学习、英语专业任教的外教及英语专业学生自身认识三个角度分析英语专业学
生思辨能力现状从中得到的启示。思辨能力课程教育必不可少，它可以清除学生对思辨的误解，培养学生积
极主动的思辨习惯。
关键词：英语专业学生；思辨能力；英语专业课程；认识；现状
中图分类号：Ｇ ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）１２－０１５２－０２
如何在外语教学中培养学生创新能力及分析问
题和独立提出见解的能力成为教学改革的难点。学
生具备思辨能力，可以对事物更好地进行分析、判
断，从而提出具有创新性的见解。目前，中国
“对大学生思维能力的研究未完全起步。”在高等
学校英语专业提高学生思辨能力的教学改革中，学
术界多是通过翻译或修订国外成果来进行，对中国 大学生思辨能力现状的认识仍有不足。本文从专业
课程学习、英语专业任教外教及英语专业学生的自
身认‘－ １７１￣等角度认识英语专业学生思辨能力现状，指
出存在的问题，以期对提高英语专业学生思辨能力
的教学改革有所启示。
一、基础英语技能学习
英语基础技能课程学习是大学学习的基础阶
段，对思辨能力的基础要求不高，即使在英语阅读 等对思辨能力有一定要求的课程，学生凭借之前汉
语学习的思辨能力基础就能应付一般的基础英语技
能训练。由于急功近利，学生及老师更期望能采取
简便易行的方法来学习技能，而思辨能力的培养多 被忽略。关于基础英语技能学习，教学法的流派众
多，但在实际的教学中，“以语法翻译法为代表的
传统教学法影响力依旧巨大”。
语法翻译法（ｔｈｅ Ｇｒａｍｍａｒ—Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｍｅｔｈ－ ｏｄ）是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统
产出导向法在大学英语思辨读写教学中的应用
教学实践研究产出导向法在大学英语思辨读写教学中的应用苗靖洁！ 赵德会"（1山东农业大学;2山东第一医科大学，山东泰安 271000）摘要：本文阐释了思辨能力的内涵及产出导向法蕴含的思辨元素，并以大学英语读写教学为例，基于产出导向法，将 思辨能力培养融入驱动、促成和评价三个教学流程，使学生在获取知识和技能的同时，提高思辨能力。关键词：产出导向法思辨能力英语读写教学一、 引言在如今思维碰撞、技术创新和文化交流日渐密切的时 代,知识的积累不再是大学教程的单一目标。对于大学英语 教学，语言技能的训练已无法满足学生的需求及应对变化 迅速、联系日益复杂的社会。培养具有判断、推理、思考、辨 析等思辨能力的复合型语言人才是当今社会对高校英语教 学提出的要求$高校教师应改变重语言技能而轻思辨能 力培养的大学英语 ， 思考如 在 学生语言知识积思考、析、 ，将逻辑辩证思考到学习和生 $ 2015年，文秋芳教提出 出法（Production-oriented Approach, POA）。产出导向法注重 “学用结合”，通过“输出 —— 一一 ”的教学流程，有 对 大学生在思辨能力 的 $ 文 大学英语 教学 ， 将学生的思辨能力培养 “产出 法”的 教学流 ， 知识技能 思辨能力培养 的大学英语教学 $二、 理论基础（一）思辨能力的研究思辨能力的 已$ 代 《，中》：“学， ，思之，辨之， $ ”师一直提倡的“授人 如授人 ” 的正是学习者自法、 学 、思考判断、推理 新的能力$ 在 外， 理学 和教 丨•： 于1956年在《教目标 学》中提出了教目标的三大领域$按照其理论，学习可 下三个范畴:认知范畴、技巧范畴和态度范畴，人类在各个领域的认知水平从低到高呈金字 塔形状展，认知共 六，即：忆、理、应、析、 评价、创造$这一理论为教 提供了反思教学的依据。注知识点和语言技能训练的 都是在忆和理层面展开，应、析、 和造才是认知的高层次和思辨能 力的体现$1990年，特尔斐项目组（The Delphi Project'将思辨能力 定义为有目的我节的判断，它能发出对证据、概念 、方法、标准类或背景等考虑因素的阐释、析、 、推理和解释。并提出了“双位结构思辨能力模型”，即思辨能 力由两个维度 ：认知能力和情感特质，后是持续钻的动力。Elder和Paul （2006）将思辨模型增添为三维结构 型:思维元素、判标准和智力特征。思维元素是该型 的 ，判标准是 检验思维元素的，智力特征是思维元素逐步展形的。文 等（2009'借鉴以上思维能力型的特点，建了适合我国外语类大学生思辨能力量具的层级理论型， 将思辨能力划 两层：第一层 元思辨能力，即对 的 思辨计划、检查、 的我 能力，第二层为思辨能力， 认知和情感两大要素。这一 型 出了思辨者的元认知能力， 出 析、推理 项 技能，思辨能力 的 大情感因素： 、开 、 、和坚毅。（二）POA理论中的思辨元素文 教授的“产出 法”设计了三个教学流程：驱动、 和 $每一步都有对应的学习任务并 思辨能 力的培养$在 节，教师设计有趣的话题场景和具有挑战性的 交任务， 学生对任务的 和对 任务的 情， 增 学习 力$ 节 学生语言 出的， 时 学生认识 的 足， 下一 学习的目标和 ， 出任务 学习。这是学生对 已有知识的析和 及对新知识学习的计划和调，这一 节培养 学生的元思辨能力$在 节， 教师提供 要的 或 ， 学生按照自己的需求 的学习和加工， 对文的理、析和推理，更有逻辑、有任务 需要的语言、 及 等 $从情感因素，在析推理后学生变 开 ， 逐 增 $在 节,学生要 节 的输出任务或 的新任务，组内和教师 和反教学。师生合作评价让学生对 的语言和逻辑思想有了进一认识，对任务 思考和自我 ， 断 出， 现语言能力和思维能力的 展$