关于大学英语教学的思考

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关于大学英语教学改革的几点思考

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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
关于大学英语教学改革的点思几考
王晓君
（聊城大学大学外语教育学院，东聊城山摘要：学英语教学改革是高等学校教学质量与教学大改革工程的重要组成部分。是提高人才培养质量的一项重要２２５）５０９
工作。文作者认真领会了《学英语课程教学要求》本大的精神，从教学实践出发，教师、生、堂教学等方面提出对大学从学课
英语教学改革的几点看法关键词：大学英语教学改革
教学中对大学英语教学改革感受颇深１学英语先导课。．大明确大学英语课程教学要求大一新生满怀好奇和希望走进了大学英语的第一堂课．他们对大学的英语教师和英语课堂满怀憧憬。一堂英语课第
对学生其后两年的英语学习有着潜移默化的重大影响。师教
教师学生课堂教学第一堂课不需要忙着给学生讲授课文．是要帮助学生明确而
教育部于２０年颁布《于启动大学英语教学改革部分０２关项目的通知》开始了中国高校的大学英语教学模式改革。并，制定了《学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英大 … 语专业本科生英语教学的主要依据。为一名一线教师，者作笔认真研读了《大学英语课程教学要求》以其指导教学实践，在富有成效的高校从一开始就成立了专门的领导机构且运作效率很高。（）学大纲与教学体系：要求》调，国幅员辽２教《强我阔，地区、高校之间情况差异较大，学英语教学应贯彻各各大分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的实际需要。以ｌ就Ｃ而言，于学生英语基础较差，生源地区水平差异ｌ２校鉴而较大的特点．对不同层次的英语教学而制定相应的教学大针纲显得迫切而重要。再者，处理好课堂教学与课外教学、要教学模式与评估方式等关系。在就业形势比较严峻的时代背景下，多本科毕业生会选择读研来增加其在未来就业竞争中很的砝码。但问题是相当一部分学生却因英语学科较差而无缘硕研阶段的学习。在抓好基础阶段大学英语教学的同时．应该建立高级阶段的大学英语教学体系，本科生的英语学习使四年不断线。唯有如此才能给那些立志深造的学生提供一个良好的发展平台。（）程管理：程管理的目的就是通过确３课课定课程性质和学分要求。促使学生完成必要的基础学习．鼓励他们进而修读后续高级课程，正提高语言运用能力（真王海啸，０４。《求》定了大学英语课程应与思想政治、２０）要肯大学语文等课程处于同等重要的地位；要求》建议，学英《还大语课程要融入学校的学分制体系，量保证在本科总学分中尽占ｌ％（６０１学分左右）［］。１目前，多数学生忽视大学英语学习３就而言，与课程管理目标不明确和学分所占比例不够不无关这系。（）师教学观念及对现代外语教育技术的掌握：过几４教通年实践，多数教师认同基于计算机网络环境的大学英语自大主教学模式，结合学校实际作了很多尝试。但仍有一些教并师由于对基于计算机网络的现代外语教育技术掌握不够．对新的教学模式采取排斥态度，也在一定程度上制约了改革这的全面展开。转变观念、握好现代外语教育技术并非一蹴掌而就，了进行必要的培训外，励有基础、兴趣的教师加除鼓感强这方面的研究甚至组建专门的科研团队或机构．者认为笔是改变这一现状的必然选择。仅仅有好的想法和制度难以实现其改革目标，关键是要把各项计划和措施落到实处。在大学英语教学改革事关整个高站等教育质量的高度，统筹全局，合实际，有效能的领导下，结在依靠全体大学英语教师的努力才能把新一轮的改革深入下去。

大学英语课教学反思和总结

大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。

下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。

有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。

作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。

通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。

多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。

通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。

同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。

实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。

通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。

实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。

鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。

我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。

通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。

结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。

我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。

大学英语精读教学反思

大学英语精读教学反思英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。

下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。

大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。

语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1].目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。

但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。

1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。

强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。

教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和需求安排合适的课堂教学活动。

教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。

2.培养学生自主学习能力“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。

关于大学英语教学若干问题的思考

现状
我国英语教学，学生们学习的都是如何应对考试，都是哑巴英语，会做题但不会说。而且，高中以前的英语考试要求学生词汇量不大，除了一些简单的英语对话以外，几乎很难看懂一篇英语评论，或者一家英语杂志的新闻。基础非常薄弱，绝大多数同学，见了老外除了说 “ ｈｅｌｌｏ ” 以外，再无法开口。造成这些的原因固然是高中以前的应试教育模式，但是到了大学，学生仍然忙于考四六级，学习很积极，但实际上还是为了应试，因此无法把学的东西运用到实际生活当中。除了应付四六级考试以外，学生对学习英语毫无兴趣可言。其次，在教学的过程中老师不能与时俱进，只按着课本照搬，学生听着味同嚼蜡。大学的英语课本没有及时更新，几年甚至十几年都没有进行过改进，严重落后于时代，跟不上现在的信息要求，学生学来更是了然无味。最后，学校不重视学生的实践，只要求学生没有四级证不能毕业，但是却不管学生口语是否也一样可以 “ 交差 ” 。
（二）８
为实践课堂教学质量，理论课堂评价需包括外语基础知识、外语思维能力培养、外语听说读写译能力养成，以及每一堂课中教师所用外语教学的比重；而实践课堂教学评价则需根据学生所修专业，以专业英语口语练习、学生参与程度等来作为评判标准。３）外语教学设施质量标准，包括多媒体设施、外语教师配备情况以及外语课下比赛活动组织比例与执行效果等。４）外语教师队伍的质量标准，评价外语教师是否执行 “ 双师型”策略、教师是否具备较强的外语职业技能与理论、外语骨干教师以及高层次学历的比例、外语教师科研、教研活动的数量与成就等；５）外语教学管理的质量标准，包括外语教学组织、评估、管理制度建设、违纪违规的比例等。（２）教学输出系统标准外语教学输出系统标准主要以学生的理论考试水平、外语口语对话能力、外语综合应用能力、学生就业程度等来确定。现阶段高职外语教学质量的主要评价途径仍以理论考试和综合测试两类为主，其中理论测试作为最直观、最主要的评价方式，其成绩可作为外语教学质量的主要评判标准；而综合测试则主要以学生对专业外语的掌握情况为主，将学生的口语交际水平、学生外语就业情况等作为教学输出质量评价标准。对于上述标准，可以分别建立Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级，以便于在教学质量评估中进行分数的计算统计。教学质量评估体系的各项指标由教务管理部门、班级学生代表各执一份，对教师每一堂课的教学情况进行跟踪、及时记录，从而更加全面、系统地评价教师的教学质量。（３）高职英语课堂教学质量评估指标高职外语课堂教学质量指标可以按照二级指标模式来建立，包括一级指标与二级指标，分别用Ａ（Ａ１、Ａ２、Ａ３ …… ）、Ｂ（Ｂ１、Ｂ２、Ｂ３ … … ）来代替。一、二级指标相互配合，共同体现外语课堂教学的真实水准：级指标：二级指标：外语教师教学态度（Ａ１）：教师备课态度（Ｂ１）、教师课堂教学专心程度（Ｂ２）、教师对学生的耐心程度

大学英语教学中教学实践思考[论文]

大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。

然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。

大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。

这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。

为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。

一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。

针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。

每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。

设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。

他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。

在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。

在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。

如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。

经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。

这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。

二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。

当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。

可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。

在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。

大学英语教学的思考

ｋｎｓｆｏｓｏｗｏｎｕｕｌｏ ” 同时可问男生： “ ａｎｓｆｉｄｊｂｍｅｓａｌｄ？ｏｄｙＷｈｔｄｉｋｏ
平过程中的作用是不可低估的。要完成好大学英语教学的任务，就必须紧密围绕： “ 情理、情趣、感”这六个字来下功夫，做文章。情
２情趣＿－好的老师＿最
往往会对这些问题较为关注，一旦教师为他们创设了这样的语言环境，们会受到感染，急切地想表达自己对问题的看法，迫使自己使他用英语。强调实践，要求和鼓励学生在日常生活中学会用英语交流，还要经常组织一些课外活动，如英语广播、演唱、墙报和观看英语节目等，充分发掘学生在语言学习上的潜力，养他们的参与意识和竞培争意识，增强他们对英语学习的浓厚情趣。
（１）培养学生形成良好的学习动机。学习动机是直接推动学生
大学英。孔子说过 “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，换句话说，就是使学生在一种街悦的心境下去享受学习的自由和快乐。在英语教学中，应始终以自由和快乐教法为主旋律，从学生的认知规律和情感需求出发，实施多元化教学手段。（）把课堂变成学生活动的大舞台，让学生在学中玩，玩中１学。教师担任导演，学生都唱主角。这样，不仅拉近了师生之问的距离，而且提高了教学效率。如在教授《希望英语３》中的课文ＨｓｒｉｏｔｙｏｆＡｍｅｉａｓｃ（《ｒｎＭｕｉｃ美国音乐史》）时，教师可据课文内容介绍到
三个方面进行了阐述

关于推进大学英语教学改革的思考

本节课教材的内容原意本是一节普通的听力课．侧重听的信息输入，但笔者从高考的听说题型ＲｏｌｅＰｌａｙ出发把它整合为从听力的材料中获取 “ 面试 ” 的信息．清晰理解体验面试的情景。通过“ 三问五答 ” 方式训练学生的听说技能，再者培养
１．教学理念相对陈旧
、
引言
随着科技和教育的不断发展及经济全球化的不断深入．国家、社会及用人单位对大学生的英语能力都提出了更高要
广告后进行面试工作的情景对话的训练和表演。（广告如下）
１．整合教材，用好教材。
“ Ｗｈａｔ ’ Ｓ山ｅｎａｍｅｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｒ？ ” 等．能帮助学生回想并总结归纳对话大意，也能发展学生角色扮演时昕问题、问问题、解决问题的能力。３．培养听说的兴趣、发展听说能力和形成良好听说习惯。人对某事物产生兴趣，就会经常倾向于某事物，力求认识、参与其中的活动。在本节课中，笔者首先从播放电影片段开始
学生对所学内容进行小结的能力，并养成良好的总结习惯，为输出做好充分的准备。最后在老师创设的情境中．要求学生运

大学英语课的心得体会

大学英语课的心得体会•相关推荐大学英语课的心得体会（通用16篇）心中有不少心得体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的大学英语课的心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大学英语课的心得体会篇1首先，我谈一下大学学习与初高中学习的不同之处。

大学阶段的学习不再像是中学阶段那样，依靠老师填鸭式的教学，学生完全处在被动的位置。

而在大学，老师的任务只是引你入门，真正能学多少，则要看你自己的兴趣以及自己的努力程度。

因此，大学生应该成为课堂的主人，自己主宰着自己的学习，养成一种良好的学习方法和学习习惯，就显得尤为重要，也很有必要。

同时，《大学英语》课程的设立与高中英语有着明显的不同，《大学英语》开设了两门课，一门是英语读写译，一门是视听说。

也就是说，大学英语不像我们中学那样仅仅学习单词和语法知识，甚至大学老师在课堂上几乎不讲授语法知识，单词也是自己课下有计划的记忆，没有人约束；而视听说课则侧重于英语表达能力，锤炼你的发音、语调。

中学英语学习注重于读写，而大学英语注重于听说。

其次，大学的学习方法不可能像中学那样，为了应试不断在搞题海战术，大学生要有一个清晰地学习目标与思路。

那么，我们怎样才能把大学阶段的英语学好呢？我的经验和体会可以归纳为以下几点：一、充分利用教材，搞好课前预习教材是诸多学者专家经很多年教学与摸索而精心编写出来的，因此我们要把现在用的教材用实、用透、用精。

在此，我非常重视教材的利用。

课前要预习课文。

通读一遍，了解大概意思，抓住主题，确定方向。

单词表记忆，记忆单词意思，记忆英语解释，记忆单词词性。

通读第二遍，有意识的将单词的含义带入，看看能加强理解多少，同时是对单词的加强记忆。

通读第三遍，划分段落结构，思考文章的构思方法，以及符合英语文章中的哪种结构类型，总结归纳，并有意识的应用在你以后的写作中。

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关于大学英语教学的思考摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。

如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。

大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。

本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。

关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用1.引言一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。

这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。

当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。

同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。

另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。

然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。

同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。

上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。

面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚至轻视学生对英语的使用。

近年来，英语自主学习能力的培养越来越受到高校英语教师的重视（崔雅萍，2012;顾世明，2013），但在实际教学过程中，“学生的学习主体地位和权力没有得到应有尊重，学生依赖教师、被动接受、死记硬背、机械记忆的现象仍然普遍存在”（顾世明，2013：1-2）。

笔者通过教学实践，摸索培养大学生自主英语学习能力和鼓励大学生使用英语的新思路和新方法，并总结过失，以期能够通过教与学更加紧密地结合，丰富大学英语课堂，提高大学生的英语实际应用能力，并培养学生的英语自主学习能力。

2.英语用法和英语使用英国著名应用语言学家H.G.Widdowson是交际法的主要倡导者之一，他还提出了语言用法/语言使用（usage/use）理论。

英语用法（the usage of English）指英语语言系统中的规则和口笔头表达中的规范。

英语使用（the use of English）指为实现有效的交际，在练习和实际生活中实际应用英语的行为。

在我国，大学英语被定义为“一门帮助学生打好语言基础的通用英语课程”（蔡基刚，2012）。

因此，它是“素质教育的重要方面，它不同于一般的语言培训”（杨治中，2013），要求广大大学英语教师不能单一地以帮助学生出成绩为目的，更重要的是培养大学生的人文素养和人文精神。

通过大学英语学习，大学生能够更好地认识自我与认识世界，并具备一定的批判思维能力和自主学习能力。

正如著名英语教育家G.H.Palmer指出的，“英语学习有四大目的：要同时把英语作为一门科学、一门历史、一种乐趣和一门工具来学习”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一宁，2009：15）。

大学英语教学重点是“进一步打好英语语言基础”（杨治中，2013），要求大学生更加牢固地掌握英语语言的表达规范。

因此，大学英语课堂教学离不开英语用法的教学。

过去三十年里，我国的基础英语教学取得了长足进步。

全国各地学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学英语四级水平。

学生英语水平的提高，意味着大学英语老师除了帮助学生“打基础”，有更多时间和精力引导学生亲身实践、使用语言。

语言学家David Crook指出：“学习语言是为了交流思想，是为了沟通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一宁，2009：7-8）。

如何帮助大学生在熟悉和了解英语用法的基础上，使用英语进行有效交流，是摆在每一位大学公共英语教师面前亟待解决的迫切问题。

3.关于大学英语自主学习随着英语基础教育的改革，大学英语课程本身面临各种挑战。

首先，大学英语课堂应该教什么。

近几年，ESP教学的呼声越来越高（蔡基刚，2010，2011，2012;杨枫，孙凌，2013），但必须指出“高等教育从本质上说还是一个人的教育问题，所以大学英语在高校教育中的地位在于语言和文化的通识教育，ESP在大学英语教育中的地位目前只能是某些关键学科和专业的辅助和补充”（杨枫，孙凌，2013）。

如果过分强调ESP教学，把学生当成容纳知识的容器，则有可能导致大学生出现有知识没文化的可怕现象。

其次，英语基础教育水平的提高，大学英语教师必须思考和解决怎么教学生。

“随着新生英语水平的不断提高，大学英语学分的压缩在高校呈普遍趋势”（蔡基刚，2012）。

学分的减少，意味着学生上课的时间少了。

然而，教学内容并没有相应减少，教学要求较以往相比甚至更高。

面临这一矛盾，提高和培养大学英语自主学习能力势在必行，成为大学英语课程教学目标不可或缺的一部分。

自主学习（autonomous learning）是指“掌控自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。

Holec同时指出，外语教学的目标是在帮助学习者获得语言知识和交际技能的同时，帮助他们掌握学习的自主性，学会学习。

语言学家A.W. Frisby曾指出“一门语言是学会的，而不是教会的（a language is learned， not taught）”（胡一宁，2009：7-8），这充分表明了自主学习的必要性和有效性。

自主学习可以最大限度地发挥学生在学习和教学中的主体作用，促进他们在学习过程中相互合作，具有更加灵活和开放的特点。

笔者认为，自主学习意味着学习者在老师的指导下，采取积极有效的方法，主动地获取相应知识和技能。

对于刚刚进入大学校门的学生，其自主学习意识比较淡薄，自主学习能力相对较弱。

如何进行自主语言学习，如何在和同伴的合作中进行自主学习，是广大大学新生感到困惑的问题。

因此，大学英语教师有必要循循善诱，在日常的教学活动中适当设计一些自主学习活动，引导学生以独立或小组合作形式，完成自主学习过程，提高语言综合应用能力和自主学习能力。

教师可以利用课堂或学生课后时间，通过检查并提出指导意见的形式，帮助大学生深刻认识自主学习的重要意义，掌握自主学习的方法，从中收获自主学习能力。

4. 在自主学习中使用英语笔者在教学实践中发现，大多数学生厌倦传统课堂的教学方式，对教材内容兴趣不高。

尽管大部分学生都有提高自身英语水平的强烈意识和迫切需求，但总是有感心有余而力不足，一些学生缺乏自信，对英语学习感到迷茫。

另外，由于在初高中阶段养成的语言学习习惯和培养起来的语言学习认知，大多数同学仍然认为英语学习就是背单词、学语法，这显然是对英语学习本身的严重误解，不可避免地导致学生学习目标不明确、学习方法不恰当、学习缺乏动力等一系列问题。

基于学生在语言学习过程中存在的上述问题，笔者认为提高大学生使用英语的频率，培养他们语言自学的能力是大学英语课程的迫切任务。

如何让学生开口讲英语，如何促进学生在课余时间自主学习，笔者在听说课和语言精读课上，做了一些探索性尝试，收获感受颇多。

（1）课堂话剧表演为配合重庆理工大学语言学院举办的全校性英语话剧表演大赛，笔者在开学第一堂课明确要求每一位同学都有固定的语伴，学生自主确定表演时间和表演内容。

起初，上台表演的同学选择书本中的小对话，上台表演的过程中，大多学生身体僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢体语言。

表演的内容多集中在背诵课文对话上，无任何创新和特色。

同学们表演完毕后，首先是同学点评环节，全班同学针对具体表演，指出问题，提出意见，然后教师引导，指出进一步的改进意见。

经过每周的表演、点评和比较，笔者很快发现学生表演的内容发生了可喜变化。

学生开始根据自己的生活和学习经验，设计会话和表演场景，如对大学校园生活的再认识和适应、关于各自的旅行计划、各自家乡的介绍、各自的理想和对未来的憧憬、学生自身的日常生活习惯，等等。

另外，学生开始独立编写对话，并主动找老师提出修改意见，确保表演过程中用语得体。

正因为出现了这样可喜的变化，学生看表演的热情开始高涨，参与表演的积极性也提高了。

（2）精读课文阅读分享目前，本校一年级大学英语课程使用新视野大学英语（第二版）教材。

通过对整本教材的综合考量，以第二单元（Deep Concern）和第七单元（Face to Face with Guns）作为自学内容，教学班里分A、B两个小班分别上台讲解。

考虑到初次尝试，笔者在课前给学生进行了相应的任务分配和课堂指导工作。

每个单元分成四个部分，A、B两个小班分别分成四个小组，课前各小组组长先组织统一学习，包括单词用法的查阅、长难句的解析和文章主题思想的讨论;然后在课堂上，各小组派代表讲解，每个小组讲解的时间控制在10-15分钟，其他学生根据讲解内容提问。

A班负责讲解第二单元（Deep Concern），准备时间一周。

四个小组代表上台讲解时，主要存在的问题是：不能有效地抓住重点，缺乏层次和条理;不能有效控制课堂教学时间;单词用法查阅的工具书不妥;具体的例证有个别错误。

笔者认为造成以上问题的原因主要有以下四点：①学生准备不够充分，导致学生在讲解过程中缺乏层次，不能抓住重点;②教师对学生自学过程缺乏相应的正确引导，导致学生不能有效地控制课堂讲解时间;③学生对英语工具书的使用较少，使用方法欠妥当，学生喜欢在网络上查找例证，对例证的正误缺乏辨别能力;④学生合作学习的时间不够，不能及时有效地指出同伴在准备过程中出现的错误。