大学英语教学现状分析及对策

大学英语教学现状分析及对策
尽管高职英语教学改革已经提出多年，但大多数的高职课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主，教学内容过分注重基础，未能考虑高职学生的实际就业需求与工作需求；缺乏针对性教学和实践性操作；没有根据高职学生英语的具体情况做到因材施教，分层级教学；脱离实际，片面强调考证；只重视语言知识的传授，忽视语言的表达功能。

这种“哑巴英语”、“高付出，低回报”、“学无致用”的现象在很多高职学校屡见不鲜，如何提高高职学生的英语应用能力成为高职英语教学中亟需解决的一个重要的问题。

1 重新定位教学理念
首先，外语教育工作者一般都强调英语的工具性，对于其人文性关注甚少。

这种观念导致英语教学中的人文主义教育价值观重视不够。

人文主义教育价值观认为：教育的核心价值和最终目的是人的发展。

英语学习既要注重语言交际能力的提高，同时对于学习者的思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑更要关注。

对于高职教学来说，教师应该从三个方面来思考和探索高职英语教学的课程体系：学生能力本位；人性提升；全面发展。

从这个角度来说，高职英语教学的培养目标应该定位在培养学生的人文素质上。

这些素质包括：对英语语言了解，对英语国家文化了解，等等。

这样的培养模式一方面能培养高素质劳动者，另一方面还能照顾到部分英语水平不高的学生，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的现状；而对于水平较高的部分学生，通过了解、学习、理解异域
文化，发展异域思维的基础上，他们的口语和书面语能力都有长足的进步与提高。

其次，作为实践性、操作性都非常强的英语课程，课程教学设置务必以培养学生能力为本位，增强学生未来适应性。

教师应有正确的教学观，狠抓教学质量，应该做到：课堂教学始终围绕学生为中心；积极调动学生的主观能动性；正确处理好语言知识、语言技能和语言能力之间的关系；培养学生“在用中学”的学习理念。

2 优化课程设置
首先，由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，在以就业为导向的大背景下，社会特别优待那些英语基础好、专业扎实的高职毕业生，为其提供很多难得的涉外就业机会。

这促使我们要不断地优化课程设置，提倡构建一个由基础英语、专业英语、职场英语、行业英语组成的全新的高职公共英语教学体系，为学生的职业发展服务。

基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要向学生讲授一些必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化习俗等内容，这不仅培养了学生国际交往意识，而且为学生的专业英语学习奠定了良好语言基础。

同时结合学生所学专业，开设相关的旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等，培养学生运用英语进行口头或书面交际能力，如阅读和初步翻译与本专业有关的英文资料的能力，满足学生的专业发展，也为学生终身学习英语，进一步提高英语的应用能力打下一定基础。

其次结合不同专业开设专业英语选修课，满足学生专业发展和就业的需要。

同时通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，
加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。

3 改革教学模式
首先，亟待转变的是以前那种“一刀切”的教学模式。

高职学生生源类型的多样化使得他们的学科基础知识、智力因素和非智力因素等方面存在明显的个体差异，我们只有看到学生个体的差异，因材施教，才能让每个学生获得发展和成就感。

因此我们要结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力实施分层教学，进行个性化教育，将其分成不同的层次或班级，有区别地进行教学。

同时让学生根据自己的学力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课，而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，分层教学是高职英语教学的一个重要探索，它着眼于全体学生而不是少数的“尖子生”，它有利于培养学生的主体意识，有利于发挥教师的创造精神，有利于课堂效率的提高。

其次，需要把传统的教学模式转变为一种基于多媒体网络课堂的全新教学模式，积极开展第二课堂活动，为学习者创造一个集文字、声音、图像、动画为一体的外语学习环境和实践环境。

如成立“英语学习中心”，定期开展活动；创办英语广播电台，以大量的资料介绍英美概况、人文地理、风土人情、趣味故事、名人典故等；组织英语演讲比赛、英语辩论赛、英语知识竞赛、英语作文大赛、英语讲座、英语晚会等活动，这些不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，而且充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的效率。

此外利用多媒体网络可获得书
本以外的信息，这种多渠道、多感官获得语言信息有利于学生英语成功习得。

4 改革教学评价形式
评价体系作为高职英语教学的一个重要环节，起着不可估量的作用。

“以实用为主、够用为度、应用为目的”这一指导原则强调以就业为导向的高职英语教学的实用性和职业性，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。

因此教学评价形式必须以能力测试为中心，实现多元化考核评估。

首先，英语测试对教学具有特殊意义。

语言教学和语言测试是相互依赖、相互作用的，英语测试既服务于教学又反过来作用于教学（backwash o r impact）。

在实际教学中，为了更好地服务于学生的就业，我们更应该突出能力测试，从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来，充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。

高职英语考试可分为校内的课程考试和校外的水平考试。

前者一般指的是每学期的期末考试，最大程度地覆盖教学内容、重点难点，主要检查学生学习情况和语言运用能力；后者主要指的是一种国家级或省市级的水平考试，如大学英语四、六级、全国英语A/B级测试等，这类考试往往信度高、效度高、认可度高，而且通过这一模块的评估，能更好地激发学生的自主学习热情，做到“学以至用”，增强竞争力，利于学生就业。

其次，采取多元化考核评估。

为了更好地满足学生的个性差异，遵循个性发展的教育原则，我们需要对学生进行合理的个性化评价。

比如以就业为目的的高职英语教师和管理部门在对学生评价时，最好结合知识、
能力等多元化评估内容；通过学生自评、学生互评、教师评估、学生评教、管理评教及企业认可等多元化形式评价学生的学习过程和教学质量，培养学生自主学习能力，激励教师因材施教；通过课堂提问、回答、课后面谈、考试等多元化手段及时了解学生的学习动态，促进学生有效学习。

通过这种多元化的评估体系最终实现英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一。

以培养高等应用型人才为目标的高等职业院校，应该以就业为导向，以岗位能力标准为依据，以交际能力培养为重点，以现代化教学手段为依托，全面加强英语教学改革，切实提高人才培养的针对性。

参考文献[1] 刘惠霞. 试论高职英语教学改革现状与对策[J]. 教育与职业，。