大学英语教学课堂剖析
浅谈大学英语课堂教学
课 对
本: "Col ege English" Book V， l 王家湘、 刘新民 等编 象: 汉语言文学专业2004级本科生， 38人
教学目的: Unit Ten 课文的语言点分析、 精读
教学过程 : 1. 读前活动
a. 题目 分析， 启发学生了解课文大概及结构特点;b. 作者
介绍;c. 风格分析。 2. 语言点的讲解 a. 学生分段朗读， 教师指出语音错误; b. 字、 句的讲解; 结合情境讲解字、 词、 词的用法， 学生做 paraphrase;
英语教学的教学评估环境， 如四、 六级考试等以语言知识的
掌握作为衡量学习者英语水平的依据;社会环境， 如用人单
位将四、 六级证书作为判断毕业生能力强弱及其是否录用的 条件 ; 以及 由此诱发 ， 并以其为导向的教学过程环境 ， 如以 四、 六级等考试为“ 指挥棒” 的应试教育。应试教育及片面追 求证书的求职性动机使大学英语教学成为通过考试的工具 和求职的“ 敲门砖” 。王奇民指出“ 这种工具性外语学习动机 使学习中优先考虑的因素成为语言知识和考试结果， 而语言 交际能力的发展常被忽略” 。因此 堂 教 学
张 利
(重庆师范大学 外国语学院， 重庆 400047 )
摘 要: 通过对传统“ 三P"教学模式的分析， 指出了传统 大学英语教学的不足， 探讨了影响大学外语教学的几个主要 因紊， 并针对这些因素提出了几点建议。
关键词 : 大学英语 成因 对策
一、 传统的外语教学模式及其不足
了以学习者为中心， 开始关心情感这个问题。 语言受制于文化。Kramsch认为: 文化并非附加于听、 、 说 读、写等语言技能的第五种技能; 文化时刻存在于语言的背 后， 再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫， 其交际 能力也会受到限制， 对周围世界的理解也会遇到挑战。 传统外
大学英语教学第二课堂构建问题分析
Ｎ ｏ ４， ．２ ２０１ ０
Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｎｓ ｒ
２１ ０ ０年 第 ２ 期 ４
大学 英 语 教学 第 二课 堂 构 建 问题 分 析
郑 淑 芳
（ 安 理 工 大 学人 文 与 外 国语 学 院 ， 西 西 安 ７ ０ ４ ） 西 陕 １０ ８ 摘 要 ： 习和 提 高 外语 能 力 需要 将 课 堂 内教 学 与 课 堂 外 实 践 练 习相 结 合 ， 分 利 用课 外 时 间进 行 应 用 性 的 实 践 练 学 充 习 。 大 学英 语 第二 课 堂教 学 不 但 可 以 弥补 课 堂教 学 的 不 足 ， 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 可 以 提 高 学 生 的 综 合 素 质 。 分 析 了 大 激 还 学英 语 第二 课 堂 活 动 模 式 以及 第二 课 堂 建 设 存 在 的 问 题 以及 对 策 。 关 键 词 ： 学 英 语 ； 二 课 堂 大 第 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２ —２ ８０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ４０ ７ —１
１ 第 二 课 堂 活 动 模 式
英 语 教 学 中 都 不 同 程 度 地 开 展 了第 二 课 堂 ， 是 在 工 作 中 但
或 多 或 少 的 都 存 在 着 一 些 问 题 。第 一 ， 导 的 不 重 视 。 部 领 １ １ 知 识 技 能 拓 展 活 动 ． 虽 第一 ， 堂延 伸型 活动 。这一 活 动形 式 要根 据 教学 内 课 分 高 校 领 导 没 有 认 识 到 第 二 课 堂 的 重 要 性 ， 然 跟 风 开 展 但 部 容 来 进 行 安 排 。英 语 老 师 要 依 照 大 学 英 语 各 个 阶 段 的 不 同 了第 二 课 堂 教 学 ， 对 其 关 注 度 不 够 ； 分 领 导 认 识 到 了 第 但 这 教学要求 ， 巩固和加深学生 第一 课堂所 学 知识为 目的， 以 统 二 课 堂 教 学 的 重 要 性 ， 是 重 视 程 度 不 够 ， 些 都 大 大 地 挫 伤 了教 师 和 学 生 的 积 极 性 。第 二 ， 费 投 入 不 足 第 二 课 经 筹安排每次活动 的时间 、 点 、 地 内容 和 形 式 等 。可 以 是 对 所 但 学 内容 的讨 论 ， 者 是 对 所 学 内 容 的 总 结 。这 一 活 动 应 注 堂 的建 设 需 要 大 量 的 资 金 投 入 ， 在 目前 教 育 经 费 紧 张 的 或 许 重 时 间 安 排 ， 般 应 在 第 一 课 堂 结 束 后 一 周 内 进 行 ， 间 过 情 况 下 ， 多 学 校 的 领 导 不 愿 把 经 费 投 人 到 短 期 效 果 并 不 一 时 造 长 则 会 失 去 其 意 义 。第 二 ， 识 传 授 型 活 动 。 专 题 讲 座 是 明 显 的 第 二 课 堂 教 学 中 去 ， 成 第 二 课 堂 经 费 紧 张 。 第 三 ， 知 该 类 型 活 动 的 主要 形 式 。英 语 老 师 可 以 邀 请 嘉 宾 就 同 学 们 感 兴 趣 的 问题 或 想 了 解 的 知 识 展 开 系 列 讲 座 ， 升 学 生 学 提 英 语 的 兴 趣 ， 服 学 英 语 的 障 碍 。 讲 座 的 内 容 知 识 应 尽 量 克 宽 泛 ， 合 大 多 数 学 生 的需 求 ， 适 比如 ： 些 时 事 新 闻 ， 者 是 一 或
关于大学英语课堂教学现状分析
关于大学英语课堂教学现状分析[论文关键词]：大学英语课堂教学交际教学法[论文摘要]：随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。
但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。
这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。
一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。
二、教师自身缺乏创新精神随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。
缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。
从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。
笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。
既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。
大学英语教学情况分析
大学英语教学情况分析引言：- 大学英语教学的重要性与挑战- 研究目的与方法一、现状分析：大学英语教学的难点与问题- 学生英语应试教育的不足- 学生的学习兴趣与动力不高- 教学内容与教学方法的矛盾- 师资力量的不平衡二、对学生学习英语的影响- 影响语言交际能力的培养- 影响跨文化交流的能力- 影响学生的综合素质发展三、对英语教学改革的建议1. 课程设置与教学内容优化- 促进听说读写综合能力的培养- 强化语言文化融合的教学内容- 培养学生的跨学科能力2. 积极探索有效教学方法- 结合学生的兴趣与实际应用- 引入多媒体技术与互动学习- 倡导翻转课堂等创新教学模式3. 加强师资力量建设- 提高教师的教学能力与水平- 支持教师的继续教育与研究- 建立优秀教师的激励机制结论：- 大学英语教学形势严峻，但也存在改革和发展的机遇- 必须积极采取措施，全面提升大学英语教学质量和效果引言大学英语教学一直以来都是教学体系中的重要一环，它涉及到学生综合语言能力的培养和跨文化交流的能力培养。
然而，由于各种原因，大学英语教学在我国存在着一些难点与问题，如应试教育的不足，学生学习英语的动力不高，教学内容与教学方法的矛盾以及师资力量的不平衡。
本文旨在对大学英语教学情况进行详细分析，并给出相应的建议，以期改善和提升大学英语教学的质量和效果。
一、现状分析：大学英语教学的难点与问题学生英语应试教育的不足我国高考英语考试占据了学生升学的重要因素，使得学生在英语学习上更注重应试技巧而非真正的语言运用能力。
这使得大学英语教学更多地变成了应试教育的延续，忽视了培养学生的实际语言交际能力。
学生的学习兴趣与动力不高在当前信息化时代，学生面临着各种学习资源的竞争，英语学习往往处于被动地位。
学生缺乏对英语学习的主动参与和积极意愿，对英语教学产生了消极的态度。
教学内容与教学方法的矛盾大学英语教学中，教学内容与教学方法之间的矛盾也是一个严重的问题。
传统的教学方法注重知识的灌输与记忆，而现代教学方法更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。
大学英语教师课堂教学质量评价分析
大学英语教师课堂教学质量评价分析[摘要]大学英语教学质量是高等院校教学质量中的热点话题和永恒的主题。
教学质量在很大程度上取决于教师。
本文以调查问卷和总结出的课型为基础，讨论了提高桎梏教学质量的问题。
因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。
[关键词]大学英语教学质量质量评价英语教师“教育大计，教师为本(周济，2005)”。
英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。
笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。
大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。
但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。
除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。
本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。
一、资料来源我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。
2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。
同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。
二、学生问卷反馈信息三、教师课型归纳概括笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。
总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。
但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。
通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。
课型分类有以下6种。
（1）以词汇教学为主的课型。
个别教师以讲词汇为主。
从领读、学生读、词汇派生到组词造句。
在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。
（2）以句子分析为主课的课型。
在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。
其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。
大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。
为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。
要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。
例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。
针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。
教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。
以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
- 1 -。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
大学英语课堂教学中存在的几个问题
当代外语 教学应致力 于学生
能 缺失 已成 为师 生的 通病 。 ”学
生则是课上忙 于记笔记 ，课 下忙
整体 素质 的提高 。随着这 一观念
的深人人心 ，教师也必须 紧跟形
提高大学英语 教师的专业 成长和
囝 圜口
师资质量是 迫不及待 的事情 。 三 ． 试 教 育 的 理 念 对 大 学 应 英 语 课 堂教 学 的 影 响 另 外 ，学 校 对 于 学 生 的 成 绩
第 一线的一些英语 教师满 足于现 有 的教学经验 ，认 为英语教学无 非 只是教教教材就 可 以了 ，不需
要 创 新 也 不 需 要 改 革 ，甚 至 认 为
的课程 ，历来 备受教育各 界的重
视 。随 着 我 国 高 校 内掀 起 的 一 轮
又 一轮 大 学 英 语 教 育 改 革 的 浪 潮 ，大学英语课 堂教学应 以学 生 为中心 ，强调个性 化学习 ，全 面 培养学生的英语综 合应用能力 已 经成 为必然趋势 。然 而 ，从现 实 状况来 看 ，课堂教学 中依然存 在 着诸多问题 。
大学英语作 为高校一 门重要
着背单词 和语言知识点 。这一传
统 的 教 学 法 扼 杀 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，学 生 普 遍 缺 少 学 习 的 动 力 ， 而课 堂 教 学 就 是 影 响
势 ，改变 自己的传统观念 ，把创 新 精 神带进 课 堂 。 。但 是 在教 学
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大学英语教学课堂剖析
摘要：当前的大学英语课堂，教师处于主导地位，主宰课堂，导致学生英语各方面能力较差。
本文简要分析了目前中国大学英语教学课堂的现状和存在的普遍问题，并以此提出了几点改进建议。
关键词：大学英语，教学，课堂
中图分类号：g623文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01
一、当前大学英语教学课堂的现状
目前大学英语教学仍以课堂教学为主，传统教学观念在教师头脑中根深蒂固，认为“教学”就是教师的“教”和学生的“学”，教师往往处于主动地位，而学生只是被动的接受者，教学过程也仅仅只是一个知识的传授过程而已。
许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，在教学课堂上缺乏互动，不注重激发学生的学习兴趣，因而很难指导不同层次的学生形成自己的学习方法，这不利于学生课堂主体性的发挥。
教学模式、教学方法相对陈旧，课堂教学模式基本“以教师为中心”，在教学中普遍存在重词汇数量、轻质量，重文章精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。
这种教学方法，完全缺乏实践的体验和巩固，缺乏师生之间互动，教学实用效果较差。
二、大学英语教学课堂存在的问题
1、缺乏听力技巧培训
在英语学习中，听力一直困扰着学生，一些大学生尽管已学了近十年的英语，英语听力能力仍然很差，不但是英语讲座，就是日常英语对话，听起来仍然十分困难。
当前的大学英语课堂极其缺乏听力技巧和听力训练，而在目前中国的大学，无真实的英语语言环境等因素都制约了学生听力能力的提升。
2、缺乏翻译能力的培养
在如今的大学英语教学中，翻译教学一直未得到应有的重视，翻译教学普遍都是以“教学翻译”为主导，而缺乏翻译理论、各种翻译技巧和方法，以及翻译实践的系统翻译教学。
教师在课堂上占据主体地位，一味地灌输备课内容，学生则一味地接受，很少有机会在课堂上或是真实语言环境下进行翻译实践。
在传统的教学模式下，学生花费了很大的功夫记单词背句子背语法，确实对于打下坚实的语言知识基础有促进作用，但是忽视了学生主动参与的主动性，缺少了课堂上师生的互动，久而久之，教师授课方式死板，教学内容枯燥，难以达到有效的教学效果，并且不利于对学生翻译能力的培养。
3、缺乏课堂互动
在目前的大学英语教学课堂中，整个授课时间英语教师基本上都在讲解自己的备课内容，传授自己的专业知识，通常两节课的时间仅够自己的“教学任务”而已，这就导致没有多余的时间来与学生进行教学互动。
传统的教学模式枯燥单调，教师一味的“讲课”，
使得学生对学习的积极性也大大降低，不愿意参与到课堂学习之中。
三、改善大学英语教学课堂的几点建议
1、注重学生听力技能的提高
在课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者、协调者，应该注意学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，听力教学活动实际上也是综合性的交际活动。
在此过程中，一是教师与学生之间的交际互动，二是学生与所听内容之间的交流与理解。
听力课堂应该是以学生为主体，教师引导辅助，达到提升学生听力理解能力的目的。
在有些大学的英语课堂上，部分英语教师甚至大部分时间都是在用中文讲课，无法给学生创造一个英语环境，这对大学生英语听力技能的提高是极为不利的。
2、注重学生翻译能力的提升
翻译能力是语言综合运用能力的重要方面。
对大学生翻译能力的培养也是大学英语整体教学的一个重要组成部分，无论在考试中还是实践生活中，翻译能力都是十分重要的。
英语教师在课堂上应尽量采取“以学生为中心”的交际互动式的教学模式，适时、合理地穿插翻译活动，把理论与实践、翻译与笔译两者结合起来。
教师由过去的“权威”变为课堂的设计者、组织者和参与者，学生由过去的“听众”变为课堂的“主角”，积极主动地进行英语翻译学习，掌握翻译的要旨和领悟翻译的实质，从而充分培养学生的翻译能
力。
3、增加课堂教学互动
互动式教学可激发学生学习的积极性，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，倡导学生主体性教学的教学模式，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格等各方面都得到充分发展。
4、合理引进多媒体等信息技术
在传统教学活动中，学生的信息接受量小，方式较为单一，学习兴趣不高，从而导致教学效率较低。
随着多媒体进入课堂，使得教学更加充满活力。
多媒体系统教学既能够生动地创造出所需的教学环境，又可创造有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，学生可以边看边听，视听觉相结合，成为感知的主体，这样可加深学生对英语语言的理解。
毋庸置疑，新的教学手段有助于提高英语教学水平。
然而，新的教学技术永远不能完全代替教师的位置，因此，大学英语教学课堂应该吸收借鉴传统教学模式中优势部分，并合理利用新的教育技术。
5、引进英文电影
电影中的语言往往都是在生活中提炼出来的，英文电影中的对
白也都是非常简洁的，都是来源于生活中的口语表达，但是又蕴含了深刻的意义。
电影的语言简洁、生动，贴近生活，能使学生在潜移默化中提高语言运用的能力。
英文电影的内容都是以故事的形式呈现的，这样学生们在看故事的同时不知不觉锻炼了听力、口语、翻译能力。
英文电影所具有的这些特点促使了英文电影成为大学英语教学的一个重要内容。
教师应充分地利用电影的这些特点促进大学生英语教学的发展。
对任何一门语言的学习都离不开其所在的语言环境，在具体的语言环境中，学生比较容易联想到具体的语言，进而使学生掌握语言知识。
英文电影具有真实的语言环境，学生能在这些真实的英语语言环境中获得能力的提升。
在目前的大学英语教学中确实存在着不少问题，造成学生学习英语的投入与产出完全不成正比，听力、口语、翻译能力较差。
造成这些问题的原因很多，教师在课堂上缺乏互动也是造成这种现象的一个重要的原因，要解决这个问题，在大学英语课堂上，教师应当注重对学生听力、翻译能力的培训，应当注重与学生的互动技巧，提高学生学习兴趣和效率，从而使学生英语能力得到提升和全面发展。
参考文献
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