大学英语教学思考
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
关于大学英语教学若干问题的思考
我 国英 语教 学 ，学 生们 学习 的都是 如何应 对考 试 ， 都 是 哑 巴英 语 ， 会 做 题 但 不 会 说 。而 且 ， 高 中 以前 的 英 语 考试要求 学生词汇量不大 ，除 了一些简 单的英语对 话 以外 ，几乎 很难看懂一 篇英 语评论 ，或者一家英语 杂志 的新 闻。基础 非常薄弱 ，绝 大多数 同学，见 了老外 除 了 说 “ ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ” 以外 ，再 无 法 开 口 。 造成这 些 的原 因固然是 高 中以前 的应试 教 育模 式 ， 但 是 到 了大 学 ，学 生 仍 然 忙 于 考 四 六 级 ， 学 习 很 积 极 ， 但 实 际 上 还 是 为 了应 试 ， 因 此 无 法 把 学 的 东 西 运 用 到 实 际 生 活 当 中 。 除 了应 付 四 六 级 考 试 以 外 ，学 生 对 学 习 英 语 毫 无 兴趣 可 言 。其 次 ， 在 教 学 的过 程 中 老 师 不 能 与 时 俱进 ，只按着课本 照搬 ，学生 听着 味 同嚼蜡 。大学的英 语 课 本 没 有 及 时 更 新 ， 几 年 甚 至 十 几 年 都 没 有 进 行 过 改 进 ， 严 重 落 后 于 时 代 ， 跟 不 上 现 在 的 信 息要 求 ， 学 生 学 来 更是了然无味 。最后 ，学校不 重视学生 的实践 ，只要 求 学生没有 四级证 不能毕业 ，但 是却不管 学生 口语是 否 也 一样 可 以 “ 交差 ” 。
（ 二 ） ８
为实践课堂教 学质量 ，理论课 堂评价需 包括 外语基础 知 识 、 外 语 思 维 能 力 培 养 、外 语 听 说 读 写 译 能 力 养 成 ， 以 及 每一堂 课中教师 所用外语 教学 的比重 ； 而 实践课堂 教 学 评 价 则 需根 据 学 生 所 修 专 业 ， 以专 业 英 语 口语 练 习 、 学生参与程度等来作为评判标准 。 ３ ）外 语 教 学 设 施 质 量 标 准 ，包 括 多 媒 体 设 施 、 外 语 教师配备情况 以及外语课 下 比赛活动组 织 比例与执 行效 果等 。 ４ ）外语教师 队伍 的质量标准 ，评价外语教师是否执 行 “ 双师 型”策略 、教 师是否具备较 强的外语职业 技能 与理论 、外语 骨干教 师以及高层次 学历的 比例 、外语教 师科研、教研 活动 的数量与成就等 ； ５ ）外语教学管 理的质量标准 ，包括外 语教学组织 、 评 估 、 管 理 制 度建 设 、违 纪违 规 的 比例 等 。 （ ２ ）教 学 输 出 系 统标 准 外 语 教 学 输 出 系 统 标准 主 要 以学 生 的 理论 考 试 水平 、 外 语 口语 对 话 能力 、 外 语 综 合 应 用 能 力 、学 生 就 业 程 度 等来确 定 。现阶段 高职外语教学质 量的主要评 价途径仍 以理 论考 试和综合测 试两类为 主，其中理论测 试作为最 直观 、最主要 的评 价方式 ，其成 绩可作为外 语教学质量 的主 要评判标 准 ； 而综 合测试则 主要 以学生对专 业外语 的 掌 握 情 况 为 主 ， 将 学 生 的 口语 交 际 水 平 、 学 生 外 语 就 业情况等作为教学输 出质量评价标准 。 对 于 上 述 标 准 ， 可 以分 别 建 立 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 、 Ｄ 四个 等 级 ， 以便 于在教学质 量评估 中进行 分数 的计 算统计 。教学 质 量评 估体系 的各项指标 由教务 管理部 门、班 级学生代 表 各执一份 ，对 教师每一堂课 的教学情况 进行跟踪 、及 时 记 录 ，从 而 更 加 全 面 、系 统 地 评 价 教 师 的 教 学 质量 。 （ ３ ）高职英语课堂教学质量评估指标 高职外语课 堂教学质量 指标可 以按 照二级指标 模式 来 建 立 ， 包 括 一 级 指 标 与 二 级 指 标 ， 分 别 用 Ａ（ Ａ１ 、 Ａ ２ 、 Ａ３ …… ） 、 Ｂ（ Ｂ１ 、 Ｂ ２ 、 Ｂ ３ … … ）来 代 替 。 一 、 二 级 指 标 相 互 配 合 ， 共 同 体现 外语 课 堂 教 学 的真 实 水 准 ： 级指标 ： 二级指标 ： 外语 教师 教学态 度 （ Ａ１ ） ： 教 师备 课态 度 （ Ｂ１ ） 、 教师 课堂教 学专心程 度 （ Ｂ ２ ） 、教 师对学生 的耐 心程度
大学英语教学思考与实践
大学英语教学思考与实践摘要：阐述全人发展内涵，倡导“全人发展”理念融入大学英语教学，提倡：英语语言知识的获得和语言技能的掌握，但教师更应该关注学生综合素质的提高、人生智慧的凝练、社交的发展及事业发展的理想等。
关键词：大学英语教学一、“全人发展”的内涵全人教育（holistic education）的目标是全人发展。
其中，“holistic”中的holo是指“将可见的各部分集合在一起，再与一些不可见但实际存在的‘某些东西’，并将它们合并、加以整合”。
因此，这里所指的全人是指完整的个人，并非指完美之人或圣人。
然而，什么是完整之人呢？清代学者王国维认为，完全之人物必须精神与身体和谐发展。
精神又分为智力、情感与意志，其最高境界分别为真、善、美（转引自郝彩虹，2008）。
二、“全人发展”理念缺失对大学生英语学习的影响（一）缺乏自信，容易产生焦虑、恐惧情感是学习的发动机，出现故障将会导致学习的停顿（王初明2001）。
在英语学习中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（转引自郝彩虹 2008）。
积极情感为学习开通道路，消极情感导致抵制反应行为。
大学，不仅有一个新的环境，接触新的人，生活方式的改变，还必须面对全新的学习方式、思维方式和人际交往形式的挑战。
在大学英语学习方面主要表现为：高中英语教学主要是应试教育，重点是语言知识，而大学英语更注重学生的语言运用能力，强调全面培养学生的听说读写技能。
很多学生因为在高中课堂几乎不用英语发言，平时也很少读英语，英语发音也很烂；进入大学以后，每次上英语课都提心吊胆，唯恐在课堂上出丑，即使准备得再充分，也没有勇气和自信在课堂上表达自己的看法与见解。
长此以往，对学习、人生观、事业观的形成和发展都会造成不利影响。
（二）缺乏自我约束和自我管理能力大学英语课程设置侧重为学生提供更多的自由和选择，要求学生学习更自主、更自觉，逐渐培养出良好的自主学习能力。
对大学英语课堂教学的思考
水平 参差不 齐 教学难 度 就更 大 效 果更 不 明 显 4 教材 的 现 状
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求 所 有 高校 低年级 都开设 英语课 程或 另 外 一 门外 语 只要 进人 大 学 的学 生 都需 要学 习 英语或 者一 门 外 语 差不 齐 所 以组 织 英语教学 难度很 大
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高校 英语 教材 的编 写可 以 说 费尽 心 机 编 者 们 花 费 了 大量 的
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学 术 平 瓮
对 大 学英 语 课 堂 教 学 的 思 考
口 张 美香
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袁少 勤
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摘
生 和 教学 主 导
略
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主 要 通 过 对教 学主 体 大学 教 师 以 及课 堂 教 学情 况 的 分 析 提 出 学 生 自主 学 习 和 小 组 学 习 教 师 示 范 教学 和 学 生 反转 课 堂 教 学等有 效 策 旨在提 高 大 学英 语 的 教学效 果 和 学 习 效 果 关 键 词 大 学 英 语 课 堂 教学现 状 ; 大 学生 及 英 语教 师 现 状 ; 有 效 策 略 ; 反转 课 堂 ; 教 学效 果
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法一、存在的问题1. 课程内容过分注重语言知识的输入而忽视思想品德的培养在大学英语教学中，很多课程设计和教学活动过分注重英语语言知识的传授和学习，而忽视了对学生思想品德的培养。
课程内容大多是以语法、词汇、阅读和写作为主，而忽略了对学生综合素质的培养，缺乏对学生的人文关怀和思想引领。
2. 学生学习兴趣不高由于课程内容单一、教学方式枯燥，很多学生对大学英语课程缺乏兴趣和动力，对课程学习持消极态度，导致学习效果不理想。
3. 教学资源缺乏在一些大学英语教学中，教学资源匮乏，如教材过时、教师教学方法单一等，难以满足学生多样化的学习需求。
二、解决方法1. 加强对思想品德的培养在大学英语课程中，应该注重培养学生的人文关怀和思想品德，课程设计应该更加贴近学生的生活、学习和社会环境，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
可以通过课程内容的调整，加入一些具有思想性和道德性的话题和教材，如社会热点、人文历史、生命故事等，引导学生用英语进行思辨和交流，增强学生的人文素养和社会责任感。
2. 多样化的教学方式和活动为了激发学生学习的兴趣和动力，教师可以尝试多样化的教学方式和活动，如分组讨论、角色扮演、实地考察、社会实践等，使学生在各个方面都能感受到英语学习的乐趣和意义。
利用多媒体技术和网络资源，提供丰富多彩的学习资源和活动，帮助学生更好地获取知识和提高技能。
3. 更新教学资源和提高师资水平为了提高教学质量，学校应该更新英语教学资源，如教材、教学设备等，使之更符合时代发展的要求。
同时加大师资培训力度，提高教师的教学水平和素质，使其更加关注学生的综合素质和思想引领，能够有针对性地进行教学设计和实施，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
从“课程思政”的角度来看，大学英语教学中存在的问题主要包括课程内容过分注重语言知识的输入而忽视思想品德的培养、学生学习兴趣不高、教学资源缺乏等，解决这些问题的方法主要是加强对思想品德的培养、多样化的教学方式和活动、更新教学资源和提高师资水平。
大学英语教学反思8篇
大学英语教学反思8篇大学英语教学反思篇1学生英语语感还不强，表达能力也不高。
教学应以听说为先，读写跟上。
要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。
由于初一学生自律性不强，教师要引导、监督。
词汇在英语学习中占重要地位，教会学生单词记忆方法积极重要，教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规则，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。
根据教学大纲，结合学生实际情况，制定有效地教学策略，充分备好课。
上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”发展，让学生在轻松活跃的'氛围中学到知识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受初中阶段学生欢迎的。
在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。
讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。
课余时间多与学生沟通交流，及时了解学生的困难，及时辅导，加深记忆。
每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学知识。
及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出不足，及时改正。
做到以上几点，我相信能学好英语，为八年级学习打下坚实的基础。
大学英语教学反思篇2本学期来，认真做好教育教学工作,积极完成学校布置的各项任务等方面做了一定的努力.下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现平时积极参加全校教职工大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。
每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，服从安排。
二、教育教学情况1.本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
在教学工作中，我注意做到以下几点：深入细致的备好每一节课。
大学英语教学中教学实践思考[论文]
![大学英语教学中教学实践思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d403e2adf524ccbff1218422.png)
大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。
然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。
大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。
这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。
为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。
一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。
针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。
每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。
设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。
他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。
在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。
在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。
如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。
经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。
这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。
二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。
当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。
可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。
在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。
对大学英语本科教学若干问题的思考
语 有效地进行交 际 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 提高综 合文 化 素养 ，以适应 我 国社会 发 展 和 国际交 流 的需 要 。” 因此 ， 高大学生英语 的听说能力是 大学 英语 教 提
学面临的难题。
２ 以教师为主体 ， － ３ 互动性不强 在大学英语 课堂 中， 教师与学生普遍缺乏互动 。在 整个课堂教学 过程 中以教 师为主导 ，教师 唱独 角戏 占 据 了大部分课堂 时间 ， 学生被视 为被动 的接受对 象 ， 而 非学 习的主人 ， 样不利 于发挥 学生学 习的主动性 、 这 独 立性和创 造性 ， 导致课 堂教学 效果不理想 。 ３对改进大学英语本科教学的建议 针 对 以上 问题 ，笔者认为不妨从 以下几个方 面人 手， 探讨改进英语本科教学 的有效措施 。 ３ｉ ． 培养学生 自主学习能力 在大 学期间 ， 人 自主学 习的能力越强 ， 一个 水平越 高， 意味着他步入社会 时 自觉独立 、 自主学 习的起点越 高 ， 适应性越强 。因此 ， 社会 培养 大学生 自主学 习能力 意义重大 。大学生首先要根据 自己的兴趣 、 以及今 能力 后想从 事 的职业 自由决定学 习内容 ，然后科学合理安
的能力 ， 还有部分学 生学习态度 不够端正 ， 学习 目的不 明确 ， 这些也会影 响学生主动积极 的学习 。 ２２ 聋子英 语” “ 巴英 语” ． “ 、哑 现象严重 俗话说 ：分 分分 ， “ 学生 的命 根 ； 考考 ， 考 老师 的法 宝” 现行的大学教育仍 是 以应试教 育为主 ， 生学 习的 学
得 了长足 的进步 ， 但也存在很多亟待解决 的问题 。本文 揭示 了 当前 大学 英语本 科教 学 中存 在 的若 干 问题 ， 并 针对这些 问题 提出 了一些 能激发学生 学习兴趣 、切 实 可行的教学建议 。 、
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大学英语教学思考
改革开放以来，我们国家不论在经济上还是在与其他国家合作上，都有了翻天覆地的变化。
尤其是中国进入世界贸易组织以来，与各国友好往来日益频繁，英语作为语言沟通交流的一个重要工具，因此，对于大学英语教育来讲，英语教学至关重要。
大学英语教学是大学教育发展的重要核心组成部分，新课程的提出，对大学英语教学提出了更高的要求，同时对于每一位教师来讲也是一个比较严峻的挑战。
新课程要求教师在教学中以学生为教学中，让学生积极主动的参与到课堂教学中来，把课堂还给学生让他们成为学习的主人，培养学生在轻松愉悦的氛围环境中来激发他们的学习兴趣和学习热情，最终以唤起学生的求知欲望为教学宗旨。
所以，这对于大学英语教学来讲也不例外，在教学中，英语教师要转变教学理念和改变教学模式，才能符合新课程提出的要求。
现今，在大学英语教学中，很多教师为了完成教学任务和教学设计，有的教师仍然一直采用着老套的教学方式，这导致很多学生在英语课程学习中感到枯燥、乏味，甚至对这门学科感到厌烦。
那么，学生为什会出现这样的现状呢？归根结底，就是教师采用的教学理念和运用的教学模式比较陈旧、落后，导致学生会有如此现象，教学质量也不尽人意。
所以，为了大力推广大学英语教育，提高英语教学质量，符合新课改提出的要求，对大学英语教学做了几点如下思考。
文章首先提出了在大学英语教学中存在的缺陷问题，同时也给出了几点改善大学英语教学质量提高的思考建议。
并分别对其进行了以下思考论述。
以下是具体分析：
一、大学英语教学中存在的缺陷问题
1、教学模式老套、落后，教学队伍素质参差不齐，导致学生英语听、说、能力不高。
当前的大学英语教学中，还有很多教师在教学中运用的教学模式很单一、陈旧。
有的教师在给学生授课的过程中，仍然采用填鸭式、满堂灌的教学方式。
教师在前面以为的讲解，学生在下面不停地记着笔记，根本就没有给学生更多的时间去思考问题和分析问题，可以说，这样的教学法师压抑了学生大脑思维思考能力的发挥，更阻碍了学生积极性的提高。
所以在教学中，很多学生对这门学科不感兴趣，不愿意主动的参与到课堂学习中来。
实际上，教学的整个过程中，学生是教学的主体，教师只是起到引导学生的作用，好的教学模式不仅能够改变学生转变学习观念，还可以让学生积极踊跃的参与到学习中来。
教学就是教与学的过程中，教师起到辅助、引导学生，让学生成为学习的主人，想尽各种办法把学生带到学习中来。
这才符合新的教学理念。
为什么会有这样的问题出现呢？主要是因为教师采用的教学方式落后教学观念陈旧。
现在的教师在工作中，由于教学任务增多，还要完成很多教学计划，再加上日常的工作中工作量大所以很难出抽出时间研发新的教学模式。
另外，在教师队伍中，很多教师教学经验不丰富，有的只是英语功底深厚的知识能源，完全没有足够的教学经验，有的教师虽然年龄大，经学经验丰富，但是职称不高，对新课改的领悟精神不高，未能将新的教学理念融入到实际的工作中，这些都是导致问题出现的因素。
2、教学内容不完善，听、说课时安排少。
根据大学英语课程教学要求规定，对英语教材内容要以培养学生的应用技能与跨文化交际交流为教学中心，教学目标要以培养学生的听、说能力，提高学生的整体英语综合素质为教学目标。
但在目前的大学英语教材内容中，基础理论知识占有的比例更多一些，教材内容没有多大的改进，这样陈旧的教学内容根本就不能激发学生的积极性。
即使学生学到的基础理论知识再多，英语的听、说能力不高也是等于白学。
因此，在教材内容的编写中，要多安排编写一些与实际教学相关的内容知识。
同时，英语听、说课时在教学中占得比例也不高，学生只有提高听、说能力，才能掌握并学好这门语言。
加强对学生的听、说能力实践训练是当前大学英语教学教学改革的首要任务。
3、学生意志力不坚定，缺少自信心。
很多学生由于受到教师采用的教学方法的影响，导致不愿学习英语，对这门学科失去的学习信心，因此，在学习中一旦困难或是挫折，就会容易放弃。
很多学生对这门学科不感兴趣，经常是新欢就学，不喜欢就不学，这样的性格导致他们学习英语中经常是缺少自信心。
很多学生在家里都是独生子女，过惯了衣食无忧的生活，遇到困难父母帮助解决，正因如此，在英语学习中，遇到一点小小的问题就退缩，会放弃。
二、提高大学英语教学质量的思考建议
1、以就业为导向，精选教学内容。
为了使学生学到更加实用的英语、达到学以致用的目的。
在大学英语教学中.教师应当结合学生的专业特点.没计和开发有针对性的教学内容。
在培养学生流利而准确地表达自己的思想的同时，也应当培养学生掌握英语知识口语能力，所以，课前教师应根据学生的英语水平，选取学生感兴趣的、与现实生活密切相关的，或选择与其所从事的专业相关的材料进行学习和操练.如产品说明书、商品广告、发票单据等都可成为教学补充材料.这样既可以调动学生的学习兴趣，也可以使课堂教学与社会需求很好地衔接起来。
从而激发学生练习口语的主动性，提高其英语日常交际水平和专业英语的会话水平。
2、培养学生的英语学习兴趣
为了培养学生的英语学习兴趣，教师在教学过程中要严格遵循英语教学规律，通过听、说、读、写的训练，培养口、笔头运用英语进行交际的能力，创造条件让学生有强烈的成就感，在知识、内容、方法和情感等方面创造和谐的氛围，在愉快的环境和潜移默化的过程中掌握、运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率，让学生学习英语的主动性和积极性得到发挥。
* 通讯作者：刘歆。