如何在新课程教学中落实基础知识
课堂教学怎样落实知识与能力目标
课堂教学要落实知识与能力目标，一般要顺次展开三个层次：
一.情境创设
情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：
(1).通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；
(2).通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去"同化"或"顺应"学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
二.新知探究
主要解决两个问题：
(1).实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；
(2).形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
三.知识应用
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
(1).要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；
综合性应用有两个维度，首先是本堂课内所学知识点的综合，其次是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；
发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
(2).要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的
训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
低年级如何落实基础知识的教学
低年级如何落实基础知识的教学郝低年级阶段，字、词、句是最基础的知识，所以字、词、句训练是最重要的任务。
字词教学除了有一定的数量之外，必须注意质量，也就是说，对字、词，学生不仅会认、会写，还要理解意思、学会运用。
同时，字词教学还要与课文内容的教学相结合，因为任何一篇文章总是由字、词、句组成的，课文的思想内容总是体现在字、词之中的。
因此，字、词学得好，既能突出课文的思想内容，又能在理解这些思想内容的过程中，帮助学生对所学字、词加深理解和加强记忆。
此外，要重视培养学生的识字能力，让学生自己去识字。
低年级阶段不能忽视句子教学，要使学生懂得句子是表达一个完整的意思的，要指导学生理解句子。
除进行字、词、句训练外，我们低年级还进行写话训练，指导学生能清楚完整地用一句话或者一段话口述和书写一件简单的事。
阅读方面，要培养认真阅读的习惯，能正确、流利，有感情地朗读课文。
结合以上内容，具体谈以下几点体会：一、落实基础知识，加强字词教学低年级语文教学重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。
识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，新课程标准规定的第一学段的识字量很难达到。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，我们可以通过游戏、比赛等方式来调动学生的学习积极性。
布置学生课前预习生字很重要，如想想在什么地方见过这个字或者查字典看看这个字什么意思、可以组什么词等，然后课堂上进行检查，这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。
不过，在此基础上，我们要通过各种各样的活动让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等方式是我们在课堂里常用到的，让学生眼动，口动，手动，耳动，甚至是心动，全身心投入到识字学习中。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记，识记效果大不一样。
然后进行写字指导，每次写字，我都提醒学生注意写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，在要求学生把字写对的同时，更要求把字写规范、写端正，慢慢达到整洁、美观的目的。
如何让学生更好地掌握基础知识
如何让学生更好地掌握基础知识学生的基础知识掌握是他们学习的基石，对于未来的学习和发展至关重要。
然而，许多学生在学习基础知识时面临困难。
为了帮助学生更好地掌握基础知识，我们可以采取以下措施。
1. 创造良好的学习环境学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。
我们可以通过以下方式创造一个良好的学习环境：- 提供安静、整洁的学习场所，减少干扰和噪音；- 调节合适的室温和光线，保证学生有良好的学习舒适度；- 配备必要的学习工具和资料，确保学生能够方便地获取所需资源。
2. 设计针对性的教学计划针对性的教学计划有助于学生有序地学习和掌握基础知识。
在设计教学计划时，教师应该：- 确定学生的学习目标，明确期望学生获得的基础知识；- 分解知识点，将复杂的知识分成小块，逐步引导学生逐步掌握；- 打造多样化的学习活动，包括讲解、案例分析、小组讨论、互动游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性；- 结合巩固测试和评估，及时反馈学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导。
3. 提供多样化的学习资源为了让学生更好地掌握基础知识，我们应该提供多样化的学习资源，以满足学生不同的学习需求。
这些学习资源可以包括：- 教科书和课本资料，作为学生学习的主要参考资料；- 互联网资源，包括电子书籍、学习网站、在线课程等，扩展学生的学习渠道；- 音频和视频资料，使学习更加生动有趣；- 学习工具和应用程序，如数学公式计算器、语言学习应用等，帮助学生更好地理解和应用基础知识。
4. 激发学生的学习兴趣学生对学习的兴趣是持久学习的动力源泉。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以采取以下方法：- 创设情境，将基础知识融入到实际生活中，让学生感受到知识的实用性；- 使用多媒体教学工具，如图片、视频等，提供直观的学习体验；- 设计趣味性的学习活动和游戏，增加学习的乐趣；- 鼓励学生参与实践和实验，通过亲身体验深入理解基础知识。
5. 引导学生运用所学知识学生在学习基础知识后，应该能够将其应用于实际情境中。
新课程三维教学目标的确立和落实
新课程三维教学目标的确立和落实浙江省象山中学李彩琴315700一、知识目标的确立、落实知识目标是课堂教学的基础目标，也是其他教学目标实现的前提。
因此，在教学过程中，确立和落实知识目标是首要的任务。
1、知识目标的确立依据首先，教师应根据新的要求，确立每一框题的知识目标；其次，教师要深入挖掘教材，理清知识体系，确定教材的主干知识；最后，教师要了解学生的知结构和谁知规律，确定教学的重点和难点。
2、知识目标的落实（1）重组、拓展教材知识，使其与学生的认识规律和认知结构相吻合，为学生实现知识的同化做好铺垫。
（2）创设情境，激活学生的思维。
教创设的情景要与学生原有认知结构中的经验发生联系，以使他们能用现有的知识同化新知识。
（3）强化自主探究，寻求问题解决途径，实现知识内化。
在教学实际工作中，让学生有机会去应用他们所学的知识去认识客观事物。
二、能力目标的确立、落实能力目标是建立在知识目标基础上，其确立是为了培养学生的综合能力。
学生的能力是多方面的，但在课堂上，教师只能其中最主要的作为培养目标。
1、能力目标的确立首先，教师应根据课程目标的要求，确立框题能力目标。
其次，根据教材知识，确立基本的相关的能力目标。
最后，根据学生个人的特点，确立适合学生实际的能力目标2、能力目标的落实在课堂教学中，教师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。
教师应让学生亲历过程，使学习过程成为学生生活的一部分。
（1）在教学中，教师要把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
教师应引导学生形成解决问题的“知识清单”；然后确定收集知识和信息的渠道、途径和方法，接着收集所需要的知识和信息关进行分析和处理，最后利用这些知识和信息解决问题。
（2）重视课堂协作学习。
在教学中，教师要给学生留出发挥自主性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成“自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈”的学习方法。
如何抓好学生的基础知识
如何抓好学生的基础知识学生的基础知识是学习更高级知识的基础，抓好学生的基础知识对于他们日后的学习发展至关重要。
本文将介绍一些方法和策略来帮助教育工作者抓好学生的基础知识。
1. 确定学生已掌握的基础知识在教学过程中，首先要明确学生已经掌握的基础知识，这有助于教师更好地掌握学生的起点，有针对性地进行教学。
可以通过诊断测试、讨论等方式来了解学生的基础知识掌握情况。
2. 强调基础知识的重要性在教学过程中，要不断强调基础知识的重要性，让学生明白基础知识是学习的基石，缺乏扎实的基础知识将会影响到更高级知识的学习和理解。
教师可以通过实际案例、生动故事等方式来展示基础知识的应用和价值。
3. 分阶段有计划地进行基础知识教学基础知识通常较为基础、抽象，对于学生来说可能不容易理解和掌握。
因此，教师可以将基础知识分阶段地有计划地进行教学，循序渐进地帮助学生建立知识体系。
同时，要注重巩固和复习，让学生不断地回顾基础知识，确保其深入理解。
4. 注重个性化教学每个学生的学习方式和节奏都可能不同，因此在抓好学生的基础知识时，要注重个性化教学。
教师可以根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导，帮助不同层次的学生更好地掌握基础知识。
5. 创设积极的学习氛围学生学习基础知识可能需要付出较多的时间和努力，而且容易感到枯燥乏味。
因此，教师应该创设积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过互动游戏、团体合作等方式丰富教学形式，使学习过程更加生动有趣。
6. 引导学生建立知识框架在教学中，除了传授具体的基础知识，还要引导学生建立起自己的知识框架。
学生可以通过归纳总结、思维导图等方式将零散的知识点联系起来，形成系统化的知识结构，有助于更好地理解和应用基础知识。
结语抓好学生的基础知识是教育工作者的重要任务，只有打好学生的基础，才能为他们的进一步学习奠定坚实的基础。
通过合理的教学策略和方法，可以帮助学生全面、深入地掌握基础知识，为他们的学习之路铺平道路。
初中物理教学中落实知识点的做法
初中物理教学中落实知识点的做法教学中落实知识点的做法我们学校学生的基础都很薄弱，所以在平时的教学中，我一般只教最基本的知识点，我落实知识点的做法主要有以下两点：一是报听写。
我在每节课上课之前，都会把上节课学习的知识点进行一个简单的听写，当堂交换批改对错，课后学生把错误的用红笔改正后，统一收起来给我检查。
二是在课上我少讲，学生多做。
以前我总怕学生不会，讲的比较多，越是不会的知识点越是反复讲，越是反复讲学生越是不会，现在上新课我都讲得很少，比如以物理的实验为例，学校器材有限，我们的现状是基本很少做实验，以前就是干讲，或者是看视频，后来我就想了一个方法，以阿基米德原理的实验来说，我没有让学生一步步推导的过程，我把结论“浸在液体中的物体受到浮力的大小等于它排开的液体所受的重力”直接告诉学生，解释什么是“排开的液体”，然后问学生：“如果是你，要得到这个结论，你怎么做？”学生就会说：“把物体受到浮力和排开液体所受的重力测出来，进行比较。
”测物体的浮力在前面的章节学过，学生一般都会，排开液体所受的重力，你只要跟学生说实验器材有溢水杯，他们都会做，我就会把实验器材画给他们，每组发一张白纸，以小组为单位把这个实验设计出来，他们自己做会给你很多惊喜的，比如有些组会自己设计实验数据，一步步的算出来，我发现对于学生来说，有具体的数据，他们更容易接受和理解，还有些组不用你提醒，就能说出来溢水杯的水要装到溢水口的地方。
问题在学生很容易先做两个实验测浮力，再做三个实验测排开水所受的重力，我就需要引导他们简化实验和排序。
这样上实验课，因为整个的设计是他们自己做出来的，所以他们对于实验的流程会比较清晰，对实验基础题的把握要比之前好一些。
以前我告诉他们，很多物理的实验都是一样的方法，怎么讲他们都像没听到一样，这样做了以后，他们自己都会说：“老师，我们之前的什么什么实验也是用这种方法。
”所以我认为这样做，在培养实验思想方面也有一定的好处。
小学语文新课标如何落实
小学语文新课标如何落实小学语文新课标是教育部门根据当前教育发展需求和学生实际能力制定的教学指导文件，旨在提高学生的语文素养，培养其阅读、写作、口语交际等多方面的能力。
落实小学语文新课标，可以从以下几个方面着手：1. 更新教学理念：教师应深入理解新课标的精神，将学生中心、生活化、实践性等教育理念融入教学中，鼓励学生主动探索和实践。
2. 优化课程内容：根据新课标的要求，调整和优化教学内容，使之更加贴近学生的生活实际，增加跨学科的整合，让学生在学习语文的同时，也能接触到其他学科的知识。
3. 创新教学方法：采用多样化的教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
4. 强化阅读教学：阅读是语文教学的核心，教师应指导学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品以及非文学类文本，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
5. 注重写作训练：通过写作练习，如日记、作文、书信等，提高学生的写作能力。
教师应给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们掌握写作技巧。
6. 加强口语交际训练：通过课堂讨论、角色扮演、演讲等活动，锻炼学生的口语表达和交际能力，使他们能够更加自信地进行口头交流。
7. 利用现代教育技术：合理运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效率，同时也为学生提供更加生动有趣的学习体验。
8. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果，鼓励学生不断进步。
9. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解新课标的要求和教学内容，共同促进学生的语文学习。
10. 教师专业发展：教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的专业素养，以更好地适应新课标的要求。
通过这些措施，可以有效地落实小学语文新课标，促进学生语文素养的全面提升。
语文基础知识教学要力求做到
语文基础知识教学要力求做到
以下几点：
1. 清晰明确的教学目标：确定学生需要掌握的知识和能力，明确目标可以帮助教师有针对性地进行教学设计和评价学生的学习情况。
2. 合理的教学内容：根据学生的年级和能力水平，选择合适的语文基础知识进行教学。
内容应该有一定的系统性和层次性，帮助学生逐步建立起扎实的语文基础。
3. 生动的教学方式：语文基础知识教学可以通过多种方式进行，如讲解、示范、练习、游戏等。
教师可以根据学生的特点和教学内容选择合适的方式，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 多样化的教学资源：教师可以利用多样化的教学资源，如教材、课外读物、多媒体资料等，丰富教学内容，提供更多的学习机会和资源，帮助学生更好地理解和掌握语文基础知识。
5. 灵活的评价方式：语文基础知识教学的评价可以采用多种方式，如作业、小测、口头问答、项目作品等。
评价应该注重对学生能力的全面考察，既要看掌握的知识点是否准确，也要看能否运用到实际情境中。
评价结果可以为教师提供反馈，帮助调整教学策略和进一步提高教学效果。
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如何在新课程教学中落实基础知识
【案例背景】
新课标，并没有否定基础知识的重要性，仅仅在保持优良传统的基础上，
对知识的内涵、落实的形式和要求做出相对应的要求。新课标删去了“繁、难、
偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必实
行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，
相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了使用，应
该促使知识向水平、个人素养方面转化。比如：“了解基本的语法常识，用来
协助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达
效果。”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感水平，达到比较开
阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主
动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活
实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生实行
讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，
获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。
所以，在落实基础知识的时候，我们要注意充分理解新课程相关基础知识
的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的
同时要注意与水平的培养、情感价值观的形成相结合。
【案例描述】
说文解字
在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。一生问：“文中治水的
是‘禹’，为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字应该作何解释？”这问
题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事意义的理解，甚至
关系到对中国传统文化的理解，是一个有讨论价值的问题。我打算让学生通过
自己的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文
化中相关汉字的一个知识点。所以设计以下问题：
1、查字典，了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的相关
“大”的词语或句子。
2、文中描写的是怎样的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文题中的“大”？
上课时。
师：请大家说说“大”有几种意思。
生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等。比如：大山，大海。
生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥，老大。
生：称对方相关事物的敬辞。如大作，大礼。
生：超过，过于。如玩笑开大了。
……
师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章很多情节
都能够用相关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节能够用
“大”的词语来概括。
生：大禹治水，是因为当时发大水了。
生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。
所以说治水成功是大家共同努力的结果。
生：大禹治水经过众多苦难最后终于治好了大水，可谓是大功告成。
生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。
（略去学生品读相关课文内容。）
师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中
的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心
目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他
为“大禹”。这“大”就是个敬辞。下面请同学们把收集到相关“大”的，表
示尊敬的词语或者句子展示出来。
生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立
万物备。”
生：我也找到了一个，孔子称赞颜回“大士哉！”
生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。
生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称。
【案例评析】
单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯
燥乏味的重要原因。所以我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，
让学生了解汉字的丰富内涵。
一、变灌输为自主探究
按照传统的教学理念和教学习惯，面对学生提出的这个问题，很多老师可
能会选择当面告诉学生在这里“大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学
生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不
思考、赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用
了探究性学习，先让学生回家查找资料，不但让学生知道“大”的多种含义，
而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受
用的。
二、把字词教学有机融入课文教学
花一节课的时间来讲解一个简单的字词，显然不现实，那就让字词教学有
机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和‘大’相关的词语来概括课文
的相关情节”这个问题，让字词教学和课文内容教学有机结合，达到了一箭双
雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点必须坚持，尽量让字
词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的实行。
新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准
确价值观的过程，做到知识、水平、情感态度和价值观三维目标有机整合。所
以，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。
不能过于注重基础知识本身，而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载
体的同时，培养学生的语文水平、形成情感价值观。体现在教学上，我们应该
以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”，④强调基础知识与社
会发展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，
让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、使用知识。上述案例就很好
的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时，让学
生掌握了基础知识。
三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学
方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，必须探求
与之相适合的新教学方式，上述案例对此做出了自己的探索。案例一提出了，
在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集相关“大”的含义和例
子，提倡学生自己动手解决问题。在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，
还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如
文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好
的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们持续去探索。