浅谈初中地理综合性教学的策略
浅谈初中地理教学存在的问题及对策
浅谈初中地理教学存在的问题及对策保亭中学卓明现关键词：地理教学问题对策探讨摘要：我省初中地理教学由于会考成绩不再纳入升学考试的成绩中，地理教学质量分析逐渐边缘化，学生学习地理和部分学校对地理学科的随意性增强了。
随着社会经济的不断发展，地理知识在现实生活中的运用越来越广泛，广大地理教师应抓住海南被定为“国际旅游岛”这一契机，加强地理课堂教学，努力创设激发学生学习动机的手段，努力提高地理知识在现实生活中的重要地位。
同时，从需要入手，有关部门应恢复地理会考成绩作为升学成绩之一，从而引起学生和基础教育学校领导的高度重视，让初中地理教学充满活力，让生活因地理知识变的更加精彩。
随着“国际旅游岛”的确立，给我省旅游资源的开发和与旅游业的发展将迎来一个崭新的发展机遇，因此地理知识在我省公民中的地位显得更为重要。
但是近几年来，由于急功近利思潮和应试教育思想的冲击，学生对地理知识的学习处于低谷状态，许多公民对生活中的地理还是一窍不通，这种状态是由于长期以来我省初中地理教学存在着诸多问题造成的。
一急功近利思潮和应试教育思想的冲击94年开始，地理被取消作为高考的考试科目，直到2002年，在这段时间里，无论是高中还是初中的地理教学都处在低谷状态，人们总是看到当前的利益，因需要（当前需要）而学习，因高考的需要而选择学习，2008年初中地理会考成绩被取消作为升学考试成绩，直到现在，初中地理学科重新处在“小儿科”、“皮肤科”的状态。
对于初中生来说，地理学科在初中不是“主科”，而是增加“负担”的“副科”的认识重新抬头，绝大多数学生对地理学科不重视，学习的主动性、积极性不强，学校对地理科的重视程度也不够强。
这反映了我省初中地理教学受急功近利思潮和应试教育思想的严重冲击。
二初中基础教育对地理科教学的随意性初中学生刚刚接触地理学科是时积极性较高，但随着时间的伸展，特别是进到八年级的学习，地理学科在学生的心目中更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，学习地理的积极性越来越弱。
浅谈地理教学策略
初 中地理是 一门常识 学科 ， 教学内容较少 ， 课 时安排也少。 因此 ， 必须提 高地 理课 堂教 学的质量 ， 课堂教学策略尤为重要 。 本文结合 自己的教学实践谈谈 地理教学的策略。
一
方式来降低难度 ，不失为有效策略。譬如 曲问 ，即从侧面 间接 提问。例如在 “ 地球 的运一节教学 中 ，大部分同学搞不清是天 转还是地转 ， 不 妨让 学生 回忆 坐车的情 景 ， 然后设 计问题： 是车 在行进还是两旁 的树木在行进 ，这样 “ 天转”还 是 “ 地转 ”的 问题 就迎 刃而解 了。曲问较直问复杂 ，但在 直问无效 时 ，不妨
地 图 ；联 系 实际 ；精 讲 多练 ；提 问形 式 多样 化 。 关键 词 ：初 中地 理 ；课 堂教 学 ；策 略 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — １ ９ ６ — ０ １ 除 了让 学 生 再 熟 悉 内容 以求 得 理 解 的全 面 深 入 外 ，以 调 整 提 问
学生梳理 思绪 ，疏通思路 ，辨析对错 ，如 “ 海陆变迁 ”等理性 知识 均可如此设计 。
３ 、正 反 结合 式
位 于印度半岛 ，南临 印度洋 。对 于印度 的海 陆位置有个大致地 了解 ，也可 以让学生在 图中填 大洲 、大洋的名称 。长期坚持这 样 做 ，学生就会把世界轮廓 图装在脑 中。在平 时的地理教学过 程 中 ，坚 持 利 用 地 图教 学 ，学 生 就 会 从 图 中分 析 地 理 环境 的复
浅谈提高初中地理课堂教学的有效性
浅谈提高初中地理课堂教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍初中地理课程是初中阶段学生学习的重要科目之一，它对学生的地理知识水平、地理思维能力和地理实践技能的培养具有重要作用。
在日常教学实践中，许多教师和学生都反映地理课堂教学存在一些问题，比如教学目标不够明确、教学内容缺乏趣味性、教学方法单一、学生参与度不高、教师在课堂中的角色定位不清等。
这些问题严重影响了地理课堂教学的效果，也影响了学生对地理学科的学习兴趣和学习动力。
为了提高初中地理课堂教学的有效性，改进教学现状，促进学生地理学科的全面发展，需要教师们不断探索创新教学方法，充实教学内容，提高教学目标的明确性和学生参与度，同时不断提升自身的教学水平和专业素养。
只有这样，才能真正实现初中地理课堂教学的有效性提升，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
1.2 问题提出在地理课堂教学中，我们常常会面临着一些问题，例如学生对地理知识的兴趣不高，学习积极性不足，理解能力有限等。
这些问题导致了地理课堂的教学效果不佳，学生的学习效果并不理想。
如何提高初中地理课堂教学的有效性成为了我们亟需解决的问题。
在目前的地理教学中，教师往往是以讲解知识为主，学生则是被动接受。
这种传统的教学模式容易导致学生的学习兴趣下降，记忆不深刻，思维能力得不到充分锻炼等问题。
我们需要思考如何改变地理课堂的教学方式，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
通过本文的讨论，我们将探讨如何从教学目标的明确性、教学内容的生动性、教学方法的多样性、学生参与度的提高以及教师的角色转变等方面来提高初中地理课堂教学的有效性，以期为地理教学的改进提供一些有益的思考和建议。
【字数：215】2. 正文2.1 教学目标的明确性教学目标的明确性是提高初中地理课堂教学有效性的重要因素之一。
明确的教学目标能够帮助学生更好地理解课程内容，指导他们学习的方向和目标。
在制定教学目标时，教师应该根据学生的学习水平和能力制定相应的目标，确保学生能够达到并理解。
浅谈初中地理教学培养学生地理核心素养的策略
浅谈初中地理教学培养学生地理核心素养的策略随着时代的发展和我国教育事业的进步，当前国家教育部门以及地理教育研究者都更加关注初中地理课堂的教学现状。
地理是学生整个学习生涯中一门基础性的学科，通过地理的学习，学生学到的不仅仅是课本上的地形方位等知识，也对学生的探索以及独立分析问题的能力的形成有着较大的促进作用。
在进行实际地理课堂教学的过程中，也应该加强对学生核心素养的培养，使学生通过不断的学习提高自己的自主分析水平。
本文主要从借助地理图像，绘制思维导图，设计生动情境三个方面来浅谈初中地理教学如何培养学生的核心素养。
标签：初中地理教学；核心素养；培养；策略地理是学生在初中学习阶段必学的一门基础性学科，也是在教师的引导下培养学生自主探索意识最佳的阶段。
地理本身就是人文性以及工具性合一的学科，其知识体系十分的广泛。
在进行实际的地理教学的过程中，应该尽可能的培养学生核心素养，这将在一定程度上使学生得到更加健康的发展。
本文主要对当前地理教学过程中存在的问题进行一定的分析，并且根据这些问题提出一些相应的对策，希望能够为后期的地理课程教学的改革提供一定的借鉴。
一、借助地理图像，培养学生区域认知在进行地理学习的过程中，不可避免的需要对地图中的区域进行一定的了解，并且对当前世界上地理分布的总体情况进行一定的掌握。
同时，在进行实际学习的过程中，空间结构之间存在的关系以及当地的空间结构是学生需要进行十分关注的。
根据实际的教学经验，在对一个国家进行分析学习的过程中，其地理特征、气候分布以及当地具有代表性的地理事物是学生需要掌握的基础。
因此，教师在对学生进行地理知识传授的过程中，应该让学生具有基本的阅读图表的能力，能够通过图表获取有效的地理信息，掌握当地的实际情况。
在不断阅读地图的过程中，学生不断形成其自身的学习经验，使其地理相关的知识技能和学科意识得到增强，对其今后的发展有着一定的作用。
例如，在学习《美国》这一教学内容时，通过美国在世界的位置图、美国的政区图中描绘出北回归线、40°N、北极圈等纬线，就能够知道美国的领土构成和位置。
浅谈初中地理教学中的教学方法
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ Ｓ ｅ ａ ｌ ＂ ｅ ｌ ｌ
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中旬 刊
解 答 问题 。 而不 注意 鼓励 学 生提 出 问题 ． 独 立思 考 。所 以 ， 杨 振 宇 提 。 学 生有 着无 穷 的想像 力 ， 充满探 索世 界 的好 奇心 要 学 生 自主 向 中国科 大 少年 班 指 出的 第一条 成功 法 则就是 质疑 学习， 就－ ｘ ｅ ４ ￣护他 们 的这种 可 贵精神 消 除孩子 的・ Ｃ ． ２ 理 负担 ． 积极 作 为 一 名 高 中化 学教 师 ， 我 深 深地 感知 到 培 养 学生 的 “ 质疑 鼓励 表扬 。 同 时针 对 学 生 问题 产 生的 原 因进 行修 改指 导 当学 生 问难 的意识 ” 的 必要 性 提 出问题 时 ， 教 师 应 用微 笑、 鼓 励性 语 言 ， 给 予 学 生信 任 的 目光 ． 培 养 学生 的 “ 质疑 问难 的意 识” 是培 养 学 生创 新 能 力 、 建 肯 定 、 赞扬 提 问 的 勇气 ， 积极 评 价 提 问的 行 为 ， 适 时地 引导 ． 沟通 设 创 新型 国家 的 需要 。 师 生之 间 、 学生之 间的情 感 ， 鼓 励 学生 “ 放胆” ， 大胆 地提 问 创新 是 一 个 民族 的灵魂 ． 是 一 个 国 家兴 旺发 达 的不 竭 动 力 。 二、 激发 学 生 巨大 的 学 习兴趣 。 让学 生愿 问。 建设 创新 型 国 家 ， 首先 要 有创 新 型人 才 ． 创 新 型人 才 的培 养 得 从 从 心理 学的 角度 看 ， “ 愿 问” 是 学生 的一 种 情 感 需求 ， 对 刚进 基 础教 育 着手 ． 从娃 娃抓 起 。 入高中学习的学生来说， 对学校、 对老师、 对课程均有极大的好 奇 二、 培 养 学生 的“ 质 疑 问 难 的 意识 ” 是 顺 应 当前 新 课 标 教 育 心 教 师及 时抓 住 学生 的好 奇 心 ； 其次“ 愿 问” 又是 学 生 准备进 入 理 念促 进 学生 发展 的 需要 。 高 中学 习的一 种 动 力 。正确 利 用好 这种 动 力是 我 们做 教 师 的 责 随 着新程 标 准如 火如 茶的 实施 ， 其 核 心 理念 “ 为 了每 一 个学 任 。 在 教 育教 学过 程 中我 比较 注重每 个 第一 次 ， 例如： 与学 生接 触 生 的发展 ” 越 来越 受到人 们 的 关注 与重视 。课 程 改革 已成 为转 变 的第 一 节课 ， 关 注 学 生的 第 一次 质疑 ． 认 真做 好解 答 第 一次 答疑 学 习方 式 的一 场 革命 ， 学 习 已成 为 人 的主 体 性 、 能动 性 、 独立性、 本， 认 真做 好 与 学 生的 第 一 次谈 心 ， 认 真分 析 学 生的 第 一 次考 试 创造 性不 断 生成 、 张扬 、 发展 和提 升 的过 程 。 质 量分 析 和存在 的 问题 分析 … … 坚持 努 力抓住 教 育 的契机 ． 学生 三、 培 养 学 生 的“ 质 疑 问难 的 意 识” 是 提 高 课堂 教 学 效 率 和 的质疑 能力会 逐 渐提 高 ， 教 育教 学 的有 效 性就 会 强 ， 教 学效 果 就 教学 质量 的 客观 要求 。 会好。 分析 高考 试 题 ． 我 们 不 难发 现 ： 试题 更 注 重 联 系 实际 ， 在 重 三、 教 给学 生积 极 的质疑 方法 。 使学 生 善 问。 视基础知识的考查的 同时 ． 命题方式更加具有开放性、 探究性和 学生想问、 敢 问、 好问， 更应该会 问、 善 问。要使学生认识到 创新 性 为此 ， 在 平 时的教 学实践 中， 我 们在 夯 实学 生基础 知识 的 不会 问就 不会 学 习 ，会 问与善 问才是 具备 质疑 能 力的 重要 标 志 。 同时． 还要培养学生的问题意识。 在教学过程中， 教师应鼓励学生 首先， 教师要做 好示范。注意提问的“ 言传 身教” 。 其次， 使学生明 改变围绕教师、 教材以及迷信权威的学习心态， 凡事多问为什 么， 确 在哪 里 寻找疑 点 。 再次， 要 引导 学生 注意语 言表 达 ， 使 学生会 用 善 于思 考 、 勤 于思 考 、 求 新 求异 ， 让 他们 带着 问题 走 出课 走 出 恰 当的语 言表 达 自己的疑 惑 ， 进 而达 到 问得 巧 ， 问得 精 ， 问得 有 思 考 价值 。 学校 、 走进 社会 、 走 进 生活 。 四、 培 养 学 生 的“ 质疑 问难 的 意 识 ” 有 利 于 教师 智 慧 的开 发 总之 ， “ 学贵有疑 ， 小疑 则， １ － 进， 大疑 则 大进 。” 任何 思都是 从 利用 。 疑 开始 的 ， 发现 问题 提 出来 ， 即是 思 维活 动的表 现 形 式 ， 也 是 思维 教 师课 堂教 学设 计始 终是 教 育 改革 的 热 点 ，新课 程 要 求教 活动 的 结果 。 学 生进 入 一 个“ 研 究者 ” 、 “ 探 索者 ” 的 角 色之 中。 探 讨 师 转 变教 学观 念 ， 掌握 新 的 教 学 方 法和教 学技 能 ， 使 教 育教 学 告 自己提 出的 问题 ， 情绪 高涨 ， 其 乐无 穷。 在 实施 以创新 精神 和 实践 别“ 功 利 时代 ” ． 而形 成 一种 生 动 活 泼的教 学活 动 ， 形 成一 种 体现 能 力为核 心 的素质 教 育的今 天 ， 如何 使 学 生保 持 强烈 的 问题 意识 学生主体性的教学活动 ．形成一种宽松又有探索性的教学活动 ， 和好奇心理 ． 并将其引向具有真 正的创新 实践行动 ． 应 当成为实 形成一种促使 学生个性发展的教学活动， 培养学生具有可持续发 施 新课 程 教 育教 学模 式的 一 个切入 点 ＾要 真正 塑造创 造 型人 才 ． 善 于提 问 ， 勇 于解 惑。 展的基本素质——健康身体、 求知欲 、 自 信、 自主、 合作 、 一定思辩 教 师在 教 学 中必 须鼓励 学生 勤于观 察 ， 能力等 。 对教 师提 出的要 求更 高 ， 教 师必 须提 升 自己的教 学能 力 ， 参 考文献 ： 不断 学 习教 育教 学 理论 ， 不 断提 高 自身的教 学设 计 能 力 ， 把 教 师 【 １ 】 《 科学教育研究． 安徽教育 出版社》 ， 阎金铎等， ２ ０ ０ ４ 的聪 明才 智运 用 于化 学教 学 实践 。 ［ ２ ］ 《 课堂教育心理学》 ， 【 美】 林格伦著， 章志光等译 如 何 培养 学 生“ 质疑 问难 意识 ” 呢 ？在 课 堂 实践研 究过 程 中， 『 ３ １ 《 课程 改革与 问题解决教 学》 ， 陈爱蘑著 ， 北京 ： 首都 师范 大学 出版社 ， ２ ０ ０ ４ 我 采取 了以下 策略 。 『 ４ １ 《 谈创 造性思 维的培 养》 ， 张 军兰 ， １ ９ ９ ８ ． １ １ ， 人 民教 育 出版社 培 养增进 师 生感 情 ， 多加 鼓励 ， 让 学生敢 于提 问。 教 学中培养学生的质疑意识 ，有一个和谐 的教 学氛围是前 『 ５ １ 《 当代教育新理念》 ， 孔锴 ， ２ ０ ０ ５ ． １ ， 北京出版社
浅谈初中地理教学中的困惑及其对策
浅谈初中地理教学中的困惑及其对策摘要：在课堂中肯定存在着各种各样的问题，教师要从学生的实际情况出发，让学生认识到自己的不足，地理是一门综合性和实践性较强的学科，地理教学中解决问题，有利于培养学生的探究学习能力。
让学生发现地理中的乐趣。
关键词：地理教学；问题；对策地理是一门实践性强的综合性学科，具有很强的探究性。
它包括环境地理、气候地理和地理地质等丰富的地理内容，在教学中需要为学生创造较多的学习实践机会，帮助学生深刻理解地理内容，探究地理的奥秘。
小组合作教学很适合地理学科的教学内容和实践特点，将小组合作教学引入地理课堂，有利于激发学生的学习兴趣，给学生更多的机会接触地理的实质，而不是停留在表面，对地理知识仅有书本层面的了解。
在初中阶段，学生们的压力都很大，如果采用单一的复习模式，只会让学生感到更加厌烦，通过合作复习的模式可以让学生感到新奇，提高学生的复习兴趣。
一、初中地理教学存在的困惑（一）缺乏兴趣根据现在的教学情况来分析，学生们普遍对地理缺乏兴趣，可能是由于之前没有学过地理的原因，在学习中学生感觉到地理非常难学，在学习中没有自己的思考能力。
遇到问题都不知道怎样去解决。
刚接触地理学习的学生难免会感到新奇，但是由于教师教学方法不当，可能会让学生产生抵触情绪，长此以往就会感到地理没有兴趣。
教师应该清楚地了解学生对哪方面比较感兴趣，然后通过自己的教学进一步提升。
（二）缺乏归类能力在学习中掌握科学的学习方法也是同样重要的，但是在现今的学习中，很多初中生缺乏归类能力，面对地理知识没有整合的基本能力，在学习时总是遇到很多问题，很多学生不知道怎样学习地理，感觉地理很繁琐，就是不会把知识归类。
在复习时，面对系统复杂的知识就头疼了，不知道怎样可以把知识进行归类，总是将自己的知识放在零散的状态上，没有一个合理的归类基准。
（三）教材快速更新问题当前教材中由于结合新课标的思维，经常对知识进行同步更新，但是教师在教学时依旧采取的是传统教学中的模式和方法，依旧是按照自己的观点去讲课，在很多方面都失去了时代性，教师也并没有及时地更新自己的观点和专业知识，导致自身在教学时出现了脱节。
浅谈初中地理教学中的教学方法
一
的发展 问题 。然 后 让学 生在 课堂 上各 抒 己见 ，畅所欲 言 ，
截 然 不 同： 甲班 学生觉 得枯 燥 乏味 ；而 乙班 学 生 因有 “ 走 教师 要及 时地对 一 些学 生认 识上 存在 的 问题进 行纠 正 。最 马观 花 ，身 临 其 境 ”的 体会 ，所 以 ，除 能 掌 握 本 节 内容 后 由教师 作总 结 ，在 肯 定学 生认 识 的同时 ，还 可补 充一 些 外 ，还 对地 理 这 门学科 大感 兴趣 。 相 关 的 内容 。经 过这 样 的尝 试 ，学生 大多 数能很 好地 掌 握
情 感和爱心 作为一种重 要的教学 因素，强调 学生在兴趣 和愉 学 生 学习 地理 的积 极性 。 悦 的情境 中 自由地学到 知识 。地理 教学有其他 学科教学 的共 三 、以插 图抛砖 引玉 现 在 中学 地 理 教 材 中 一 个 非 常 明显 的特 点 是 有 丰 富 性 ，也有它 的特 殊性 ，教师 要根据具 体情况认真 探索好 的教
学方法 。下面是我 在教学 中的一些体会 ，供大家参考 。
一
多 彩 的插 图：地 图 、统计 图表 、 图画 、漫 画等 。其 中漫 画
因 其新 颖别致 在 教材 中倍 受 学生 的青 睐 ，当然 ，对 于一个 充 分利用现代 多媒体技术进行教学 多媒 体 教 学 是 利 用 投 影 仪 等 各 种 电教 手段 来 帮 助 学 初 中学 生来 说 ，对漫 画 的理解 能 力并 不是那 么深 刻 ，可 能
增强初中地理教学效果的策略探究
增强初中地理教学效果的策略探究初中地理教学是培养学生地理素养，提高他们对地理知识的理解和应用能力的关键。
为了增强初中地理教学的效果，我们可以采取以下策略。
第一，激发学生学习地理的兴趣。
地理是一门有趣、实用的学科，但学生常常觉得枯燥无味。
为了激发学生的兴趣，我们可以通过情境教学、实践活动等形式，将地理知识与学生的生活经验联系起来。
可以组织学生到实地考察，让他们亲身感受地理知识的实用性和魅力。
还可以利用多媒体技术，展示地理知识的多样性和美丽性，吸引学生的注意力。
第二，关注学生的学习特点和需求。
初中学生正处于身心发展的关键阶段，他们的认知和兴趣都有自己的特点。
在地理教学过程中，我们应该根据学生的实际情况，因材施教，充分考虑到学生的兴趣、能力和需求。
可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和创新能力。
灵活运用多种教学方法和手段。
地理教学不仅应注重理论知识的传授，还应注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在教学过程中，我们可以采用多种教学方法和手段。
可以利用案例分析法、问题解决法等方式，让学生通过实际操作和思考，主动发现问题，并尝试解决问题。
还可以利用地理实验、模型制作等形式，让学生通过实践，深入了解地理现象和原理。
第四，及时反馈和评价学生的学习情况。
在地理教学过程中，我们应该及时反馈和评价学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，并鼓励他们取得进步。
可以采用小组讨论、课堂练习、小考等方式，检查学生对地理知识的掌握程度。
还可以通过反思讨论、写作等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
第五，建立积极的教学氛围。
初中地理教学是一个团队合作的过程，需要教师和学生之间的互动和合作。
为了建立积极的教学氛围，教师可以通过鼓励和表扬学生的努力和成就，激发他们学习地理的积极性。
教师还可以组织学生参加地理比赛、展览等活动，鼓励他们互相学习和交流。
增强初中地理教学效果的策略包括激发学生学习地理的兴趣、关注学生的学习特点和需求、灵活运用多种教学方法和手段、及时反馈和评价学生的学习情况、建立积极的教学氛围等。
浅谈初中生自主学习地理的教学策略
弱 麓 籀 黧
初 中 地 理 是 义 务 教 育 阶 段 学 生 认 识 地 理 环 境 ， 形 成 地 理 技 能 和 可 持 续 发 展 观 念 的 一 门 必 侈 课 程 ， 兼 有 社 会 学 科 和自 然 学 科的 性 质 。 培 养 学 初中 地 理； 教 学 方 法
文献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ３ ５ －０ １
和 国
教学方案与技巧 ２ ０ １ ３ 年 １ 月 第 １ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ 。 Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ Ｎ ｏ — ． １ （ ｕ — ｎ ｄ ｅ ｒ ）
探 究 初 中 地 河 北 邯 郸 市 第十 九 中学 ０ ５ ６ ０ ０ ０
的巨大 动力 。爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣 是最 好 的老 师” 。 要 让学 生 学好 地 理必 须从 培养兴 趣开 始 。 １ ． １ 巧引 歌曲 。在 教学八 年级 上册 地 理《 中 国的河 流 和湖 泊 》 中的 “ 长 江” 一节 时 。 我是这 样 引入 新课 的 ， 用 电脑 、 大屏 幕播 放光盘 ， 先 让 学生欣 赏 歌 曲《 长江 之歌 》 ， 要求会 唱 的同学跟 着 一起 唱 ， 师 生共 同 用优 美 的歌 词 唱 出对 祖 国的爱 ， 对 长江 的爱 ， 从 而 引起学生 的兴趣 ， 又达到 了爱 国主义 教育 融于 教 学 的 目的。再如 学习。 季风 ” 时我引 入 了《 黄 土高 坡 》 中的 歌词 ： “ 不 管 是西 北 风， 还 是东南 风 ． 都是 我的歌 ， 我 的歌 … …” 然 后我 问 ， 歌 词 中 唱到 的西 北风 ， 东南 风 ， 黄 土高原 上是 否 真 的有 东 南 风 ， 西 北 风 吗？分 别 在什 么季 节 盛行 ？ 为什么 会有这 些风 ？用这样 的方 法把 问 题提 出来 ， 激发 了 学生 的 兴趣 ・ 调 动 了学生 的学 习积极 性 。 １ ． ２ 巧用 古诗文 。把古诗 中 的与 地理 知识 结 合 紧密 的 诗句 ， 巧妙 引用 到课堂 中 ， 使人 耳 目一 新 ． 引人人 胜 。例 如讲我 国 的地 势地形 时用 “ 百川 东 到 海， 何时 复西归 ” 。 “ 黄河之水 天上 来 ， 奔 流 到海 不复 回” ｌ 讲 梅 雨时 用 “ 黄 梅 时 节家 家雨 ， 青草 池塘处 处蛙” ； 讲 内蒙古 高 原 时用 “ 天苍苍， 野 茫茫 ， 风 吹草 低 见牛羊 ” ， 来说 明 内蒙古高 原 的平 坦开 阔 ， 一 望无 际的地 形特 点和 景观 。这 些 诗犹 如“ 调味剂 ” 一 般使地 理课 堂增添 了一番 韵味 。 ｌ ＿ ３ 巧插趣 味故 事 。在初 中地 理课 堂中可 以用趣 味性较 强 的地 理故 事 来增 强初 中学生学 习地理 的兴 趣 。如 我 在讲 解 七年 级 地理 上册 “ 气 候” 一 节 时， 讲 了《 三 国演义 》 中诸葛亮 “ 草 船借 箭 ” 的故 事 ， 让 学 生 了解 诸 葛亮 不仅 是 位杰 出的政 治家 、 军事 家 ， 同时 ， 又 是一位 地理学 家 。他 并不 是祭 神求 佛得 来 的风 和雨 ， 而是 他具有 渊博 的天文 与地理 知识 。 知 道天气 变化 情况 ， 所 以才 取 得 了一个又一 个 战略的胜 利 。让学生 从 这个 故 事 中明 白地 理 知 识的 重要 作 用。 这样 学生学 习地 理的热情 就更 高涨 了 。 ｚ 在教 学中 ， 加强 学生 的课堂参 与 课 堂 是地理 教学 的主要 阵地 ， 必须 充 分 发挥 课 堂教 学 的优 势作 用 ， 不 断 提高 教学 效率 。这就要 求我们 教师上 课前要 认真 备课 ． 准备 好让 学生 思 考 的 问题 供学 生思考 和讨论 。上课 时 ， 要 运用 讲 解式 、 启发 式 、 讨论式、 等 多种 教 学 的方 法 ． 来 引 导学 生认 真 思 考 ， 积极 回答 问题 ， 同时 鼓励 学 生 发表个 人 见 解， 必 要时 ， 可 以让 学生 自己讲 授 和 演示 。例 如 七 年级 上 册地 理 “ 地球 的运 动” 这一 节 中的“ 地球 自转” ， 我让学 生亲 自去演示 地球 自转 时昼夜 更 替情 况 ， 然 后学 生同桌 为组讨 论 ． 让学 生 自己去讲 解 昼夜 更 替现 象 是 怎样产 生 的 ， 同 学各抒 己见发 表 自己的见解 。最后 派一 名代表 进行归 纳 、 总结 。这 样既 活跃 课 堂气 氛又做 到学 生积极 主动参 与课 堂 ， 同时使学 生明 确课堂 教学 的重 点 和 难点 ， 对 教材 的知识点 达到较 为深 刻的理解 ， 形 成生 动的理 解记 忆 ， 最终 实 现 提高 教学效 率 的 目的 。 ３ 利用 好课本 中的圈 图具有 简 明直观 的特 点 ， 充分 运用地 理图是 地理 区另 ４ 于其 他 学科 的重 要 特征 ， 地 理 图的种类 很多 ， 主要有 地理 地图 、 示意 图 、 统计 图 、 景观 图等 。其 中 地 图的作用 更重 要 ， 利用好 地图 ， 对学 生理解 、 记 忆课本 中 的文 字 有 良好 的效
浅谈新课改下的初中地理教学策略
适 的方 法 ，这 样 的 方 法 可 以 贴 近 学 生 生 活 ， 引发 兴 趣 ，激 发 求 知 的 欲 望 。 １ １ 妙 用 谚 语 ．巧
谚 语是人们 对 自然现 象进行长 期观察 后 得出的一种 概括 ，不仅 具有普遍性 的道 理 ，而且 还 很 有 生趣 。各种 各样 的谚 语 对 地 理 教 学 很 有 帮 助 ，地 理 老 师 如 能 很 好 的 利 用， 尤其是能在开堂使用 ，不仅可 以提高课 堂气氛 ， 还可以帮助学生了解地理知识和 自 然现 象 。比 如说 在讲 大 陆 性 气 候 时 ， 师 可 老 以 用 “ 穿 棉 袄 ， 穿纱 ， 着 火炉 吃西 瓜 ” 早 午 围 的 谚 语来 说 明大 陆性 气 候 温 差 大 的 特 点 ； 再 如 在 讲 锋 面 雨 时 ， 以使 用 “ 场 春 雨 一 场 可 一 暖 ，一场秋 雨一场寒” 云过山坡湿，雨过 、“ 山头明”来说明它的特征。 １ ２巧 使 用 古 典诗 词 ．
；
ｌ
浅谈新课 改下 的初 中地理教 学策略
河 南濮 阳市 清丰县 阳邵 乡第一 初级 中学 徐俊 岭
［ 摘要］ 用一句话来概括新课程 改革，就是新课程 改革更加注重培养学生的学习能力，谋求的是将填鸭式教学向素质教育的根本 转 变。初 中地 理教 材的 改革 和新课 程 标准 的推 行 ，可 以使学 生在 认知 的过 程 中变得 更主 动 ，获得 更高 的积 极 性 ，使 得他 们更 加 自觉 的去 追求 和掌 握各 种获得 地理知 识的 技能 ，提 高 自我 的人文素 养 ，从 而获 得最 佳 的学 习效果 。可 是 ，若仅 仅交 给学 生新 课程 标准 规 定 的基础 知识 ，那 就又 落人 了 以往 的教学 俗套 ，犹 如新 瓶装 旧酒 ，毫 无用 处 。作 为一名 地理 老 师 ，更 应该 教 给学 生的是 能够 独立 获 取 地理 知 识的 方法 和能 力 ，让学 生受 用终 生 。这对教 师来说 ，是 一个 很高 的要 求 ，需要教 师多动 脑筋 ，善 用教 材 ，掌握 更多 的教 学 策略 ，适应 素质 教育 的要求 。
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浅谈初中地理综合性教学的策略
摘要：当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相
互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当
今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实
际生活中也不可能解决一些实际问题。就地理学科而言，综
合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象是一个
综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。
在此提出几点综合性教学策略，和大家共同探讨。
关键词：初中地理 教学策略
一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养
学生地理综合能力。
在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教
学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立
以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步
形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结
构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到
基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注
意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的
共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层
次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结
构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；
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运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；
联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，
培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等
多种能力。
因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好
自己的”门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串”
门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方
位、立体的时空观的教学模式。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的”双基”。考
试虽然明显地反映了”以能力立意”的命题指导思想，但是
在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能
力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每
一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要
加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了
的知识才是有用的知识，才能运用自如。
二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地
理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题
必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各
科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学
科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力
和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而
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言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对
象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成
的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。
如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态
环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，
在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还
要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关
知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，
培养学生跨学科综合分析问题的能力.
三、立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，
锻炼学生综合思维能力
我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识
的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，
就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本
学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教
材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查
发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯
影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，
从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综
合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成
了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩
就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯
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于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，
学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试
的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应
改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基
础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加
强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，
使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，
学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更
重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综
合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知
识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强
学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题.文理综合能力测试特别重
视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热
点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问
题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的
原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的
地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中
应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同
时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列
的综合思维对事件作出评判。
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因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问
题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心
的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走
可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来
的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必
要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。
综上所述，在大力推行素质教育的今天，初中地理教
学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综
合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学
生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益。