儿童立场,“化”为臻境
基于儿童立场的本土化园本主题课程建构策略
基于儿童立场的本土化园本主题课程建构策略一、介绍在当今教育领域，越来越多的教育工作者开始关注儿童的立场，认为儿童应该成为教育的中心，并在教学设计中，更多地考虑儿童的感受和需求。
本土化园本主题课程建构策略正是一个基于儿童立场的教学理念的体现，关注本土文化与儿童生活相关的主题，以开发儿童的学习潜能、培养综合素养为目标。
二、理论依据1. 基于儿童立场的教学理念儿童是教育活动的主体，应该在教学设计中被尊重和重视。
基于儿童立场的教学理念提倡以儿童的兴趣和需求为出发点，设计课程内容和教学活动，从而激发儿童的学习动机和兴趣。
2. 本土化园本主题课程建构理论本土化园本主题课程建构理论认为，教育应当与儿童的生活和文化紧密相连，在课程设计中融入本土文化元素，以提升儿童对本土文化的认知和传承。
三、实施策略1. 选题与策划针对儿童的芳龄、兴趣和生活经验，选取与他们生活经验相关的本土化园本主题课程。
可以选取与当地传统文化、风俗习惯相关的主题，如春节习俗、传统手工艺等。
2. 教学目标设定根据儿童的认知水平和情感需求，设定相关的教学目标。
不仅仅是知识目标，更应该注重培养儿童的综合素养，如创造力、合作精神、批判性思维等。
3. 教学内容设计在教学内容的设计上，要注重本土化元素的融入。
可以利用本地的文物、传统节日等资源，带领儿童深入了解和体验。
4. 教学方法选择选择适合儿童认知发展水平的教学方法，如故事讲解、实地考察、游戏互动等，让儿童在充满乐趣的环境中进行学习。
5. 评估与反思课程实施后，需要对教学效果进行评估和反思，从儿童的角度出发，及时调整教学策略和方法，保证教学效果的最大化。
四、个人观点本土化园本主题课程建构策略将儿童视为教育活动的主体，强调教学内容与儿童生活和文化的密切联系，是一种有益的教学理念。
只有以儿童为中心，尊重和关爱每一个儿童的发展需求，才能真正实现教育的目标，并为社会培养更多有情怀、有适应力的人才。
五、总结回顾基于儿童立场的本土化园本主题课程建构策略，注重发掘和保护本土文化，关注儿童实际需求和生活体验，是促使儿童全面发展和生活质量提升的有效途径。
“悦”读悦美 “慧”育儿童
“悦”读悦美“慧”育儿童
王晓镜
【期刊名称】《动漫界（幼教365）》
【年(卷),期】2024()20
【摘要】四月的海边小镇,正是最美的时节,满堤的桃红柳绿装点着季节的精彩。
同样令人如痴如醉的,还有那满园的氤氲书香。
朱永新教授说:“一个孩子即使学习成绩平平,但只要养成阅读的兴趣和习惯,一定比考高分的孩子走得更远。
”确实,人生因阅读而气象万千。
在教育部大力推行科学幼小衔接、推动“双减”政策全面落地的今天,培养孩子终身学习的意识和习惯尤为重要。
作为一名教育人,我们时常需要思考:如何在日常活动中自然渗透阅读,渗透戏剧教育的理念?如何在阅读中汲取教育智慧,引导幼儿领略生活的明媚、学习的乐趣、成长的幸福?对此,我们一直在探索,我们的园本课程实践一直在路上……
【总页数】2页(P72-73)
【作者】王晓镜
【作者单位】江苏省南通市如东县宾东幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“慧读”与“悦读”:读中的奇葩——三谈阅读教学应该将“读”进行到底
2.课堂\"悦读\",享受\"悦读\"之美
3.悦读改变人生悦读助我成长——《悦读茶座》征
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儿童立场的班级环境创设探析
儿童立场的班级环境创设探析作者：***来源：《幼儿教育·教育教学版》2024年第08期《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”班级教室作为儿童在园生活的主要场所，其环境更是对儿童的学习与发展有不可忽视的影响，因此，广大教师都非常注重班级环境的创设，以促进儿童在与班级环境互动的过程中获得经验，助推儿童的学习与发展。
随着幼儿园课程改革的持续推进，“基于儿童立场”的理念正日益被广大教师所接纳并践行。
班级环境创设作为课程实施的有效途径，亦需彰显“儿童立场”。
一、实践审思儿童的身心发展规律和学习特点决定了儿童的学习是以直接经验为基础的，是在环境中进行的，他们依赖环境、通过环境、借助环境，在与环境的互动中自然而然地获得发展。
尊重儿童，理解儿童，支持儿童，为儿童创设丰富多样的环境，是儿童学习与发展的重要基础和条件。
实践表明，儿童立场的班级环境创设体现在儿童可理解、可参与、可掌控、可获得有益经验等方面。
1.儿童可理解的环境【案例】为支持小班孩子观察、記录天气情况，教师在教室里创设了“小小气象站”墙饰，墙饰上除了基本的天气图标，还有星期一到星期五的文字标识。
教师在引导孩子观察天气图标的基础上，启发孩子用自己的方式表征当日天气情况，并将结果张贴在与星期几对应的位置上。
然而，孩子们由于看不懂星期几的文字标识而找不到张贴的位置，就来寻求教师的帮助。
教师与孩子们讨论，孩子们决定用画圆点的方式来表示，几个圆点就代表星期几，这样很容易理解。
案例中，教师根据小班孩子年龄特点及认知发展水平，将“小小气象站”的相关标识从抽象的文字调整为具体形象的圆点，以方便孩子理解和操作。
同样的例子还有不少。
在自主点心环节，教师在桌面上放置了用台历架制作的一目了然的点心数量标识，孩子可以根据标识有序地拿取点心。
在班级美工区，教师呈现了手工作品制作流程，每一步骤均配有直观的实物展示，孩子根据步骤图便可完成。
《儿童立场》节选
《儿童立场》节选一、儿童立场的内涵。
儿童立场，简单来说，就是在教育、社会环境营造以及各类涉及儿童事务的决策过程中，以儿童为核心的一种理念。
它不仅仅是关注儿童的基本需求，如物质上的温饱、安全等，更深入地涉及到儿童的精神世界、发展需求和独特视角。
从教育角度来看，儿童立场意味着教育者要尊重儿童的身心发展规律。
儿童的思维方式、认知能力在不同的年龄阶段有着显著的差异。
例如，幼儿阶段更多地依赖直观形象的事物来认识世界，他们对色彩、声音等具有强烈的感知力。
小学阶段的儿童开始逐渐建立逻辑思维，但仍然需要具体的事例来辅助理解抽象概念。
如果教育者忽视这些规律，强行按照成人的思维方式去传授知识，就会导致儿童学习的困难和抵触情绪。
在社会环境营造方面，儿童立场要求我们为儿童构建一个有利于他们成长的空间。
城市规划中，应该有适合儿童游乐、探索的公共区域，像安全且富有创意的儿童公园。
这些区域的设施设计、空间布局等都需要从儿童的视角出发，考虑他们的身高、活动范围以及好奇好动的天性。
二、儿童立场的重要性。
（一）促进儿童全面发展。
当我们秉持儿童立场时，儿童的各个方面发展都能得到保障。
在家庭中，如果父母站在儿童立场，尊重孩子的兴趣爱好选择，孩子就更有可能在自己热爱的领域深入探索，无论是艺术、科学还是体育等方面。
这有助于挖掘孩子的潜能，培养他们的创造力和自信心。
例如，有的孩子对绘画有着浓厚的兴趣，家长给予支持，提供绘画工具和参加绘画班的机会，孩子在这个过程中不仅提升了绘画技能，还在不断的创作中发展了想象力和审美能力。
（二）构建和谐的代际关系。
儿童立场有助于改善成人与儿童之间的关系。
在传统的教育和家庭模式中，成人往往处于主导地位，儿童只能被动接受成人的安排。
而以儿童立场为出发点，成人会更加倾听儿童的心声，尊重他们的意见。
这样在家庭中就会减少亲子之间的矛盾冲突，在学校里也能营造出民主平等的师生关系。
例如，在学校的班级管理中，老师如果能听取学生对于班级活动的建议，如春游地点的选择等，学生会感受到自己被尊重，从而更加积极地参与班级事务，也会更加尊重老师的管理。
童心童美:基于“角落课程”的乐观品格培养
小学学生的发展目标，即培养“五美少年”，诚毅美少年、 和完善其文化内涵。
勤学美少年、勇健美少年、才艺美少年、俭行美少年。我
们不断达成对儿童五彩斑斓世界的深刻诠释，因此，我
二、建设“角落课程”的课程体系
们用五色（黄、蓝、橙、红、绿）文化来表征“五美课程”。黄
色象征着诚信和坚毅，蓝色象征着勤奋和乐学，橙色象
“角落课程”设施建设，我们以培养乐观品格为宗
征着勇敢和健康，红色象征着才艺和个性，绿色象征着 旨，编制覆盖“五美课程”的主题课程体系。2018 年 9
节俭和创新。河滨娃的特质是什么？河滨娃在“五美课 月，习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主
程”中成长得如何？因此，角落课程是我们在“五美课程” 义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义
五、建设“角落课程”的资源平台
学生在开发“角落课程”过程中积极性较高，容易提 出一些“奇怪”问题，辅导老师也不一定擅长，所以，我们 需建立资源平台，可以实现“角落课程”师资队伍的多元 化，促进家校合作，推进家校共育，提高德育实效。
首先，引入课程专家资源。由“角落课程”的小坊主 为自己工作坊的精彩展示外聘专家。其次，丰实课程校 本资源。汇集班级、年级、校级角落课程的全套资源，为 下一轮“角落课程”的展示积淀资源基础，并在现有资源 基础上进行及时补充和修正。最后，建构课程家长资源。 角落课程小坊主确定工作坊主题后，由坊主们自己邀请 家长对工作坊进行主题内容指导，协助工作坊开展活动 等，形成家长参与学校德育工作的有效机制，为学校德 育工作提供人力资源辅助和智力支持。
学生搜集工作坊活动中体现自己收获与成长的相 关材料（如书画作品、手抄报作品、摄影作品、微视频、活 动照片、讲稿等），整理放入学校设计印发的“工作坊”成 长体验档案袋内，记录与见证自己的成长轨迹。辅导老师 要定期对工作坊进行过程性评价，引领学生开发、参与角 落课程建设，培养乐观向上的品格。在最后的展示与表彰 阶段，开展优秀工作坊“、五美少年”、优秀家长评比。
浅谈基于儿童视角下的幼儿主题审议
浅谈基于儿童视角下的幼儿主题审议摘要：“主题审议”是幼儿园开展主题活动前必须要做的一项工作，也是保障幼儿园主题活动有效实施的重要途径。
基于本园教师队伍中年轻教师占多数，实施主题活动经验不足，所以本园主题审议还处于探索阶段，实施过程中存在不少问题。
本园教师从回归儿童视角、寻找儿童视角、运用儿童视角等方面着手，提高教师对主题审议实施的有效性进行审视，使每一个主题更加完善和全面，从而更好地理解和尊重儿童，幼儿在每一次活动中都能够实现深度学习获得发展。
关键词：儿童视角；幼儿园；主题审议；主题审议需要基于儿童视角，关注本园幼儿学习和发展的关键经验，努力让课程贴近幼儿生活与发展，实现“以儿童为中心”。
通常都是以三研三审开展主题前审议，即研儿童、研内容、研资源、审目标、审内容、审路径。
但在实施过程中，发现以下问题：1.教师审议过程中过于“依托教材”，思维局比较局限，缺乏开放性。
2.教师审议过程中过于“面面俱到”，课程设置停留在五大领域的划分上，缺少整合多元化。
3.教师审议过程中过于“深入细致”，把握不住主题重点，活动与活动之间没有关联，缺乏层次和关联性。
为了改变和解决这一现状，使主题审议变得有效性，现谈一谈具体做法和思考。
一、解读主题，把握核心价值主题审议应该脱离原先的“教师的视角”，从而不断靠近“儿童的视角”来思考主题的目标、内容及路径。
在主题审议过程中，之所以会出现这样或那样的问题，归根到底是因为教师对幼儿的理解不够，不了解幼儿的需要和原有水平在哪里，更加不知道如何支持和满足幼儿的实际需要。
所以，教师要以儿童的经验去调整目标；以儿童的眼光去寻找素材；以儿童的语言去解读教材；以儿童的心态去重构内容。
从而把握主题的核心价值，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。
（一）寻找“生长点”“儿童视角”研究带来了研究儿童的新方向，这种视角认为儿童是一个真正有人性的人，他们独立，并拥有权力，是研究的主人。
主题前审议时，要先了解幼儿的兴趣和原有经验。
冬日暖阳万物藏 岁月沉香悦时光 ——幼儿园国培计划(2023)主题活动精彩回顾
冬日暖阳万物藏，岁月沉香悦时光——幼儿园国培计划（2023）主题活动精彩回顾冬日暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。
为发挥我园省级示范幼儿园的引领、辐射作用，增进与幼教同仁的学习与交流。
2024年1月8日、15日，幼儿园先后迎来两批来自XX等六县各120位幼教同仁。
大家怀揣着共同的期待与教育愿景相聚在此，共同学习，相互促进。
01品·环境之美环境育人，润物无声。
幼儿园环境不仅是儿童生活的空间，更是儿童学习的空间。
幼儿园环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和哲学思考。
初入园所，参访团队的老师们全方位了解到我园积极把握育人导向、拓展育人模式、营造育人生态，以“润”心为目标，以“乐”育为途径，以“乐”滋润涵养孩子的童心，培育孩子的童年，形成独具特色的“乐育”办园思想体系和“乐和”团队文化。
在1563N“三乐”园本课程的引领下发现儿童的力量，支持儿童的游戏，培育乐观向上的幸福儿童。
在讲解老师的带领下，参访团队参观了幼儿园整体环境。
每一面墙、每一个角落、每一寸空间、每一件材料、每一个细微之处都彰显着“以创新促进发展、以特色铸造品牌”的文化思想。
萌宠乐园、采摘长廊、秘境花园、科创空间、雅食味馆……每一个所到之处都渗透着“以儿童为本”的育人理念，真正实现生活、游戏、课程的有机融合。
参访老师不时驻足拍照记录，对集花园、乐园、学园为一体的园所留下了深刻印象。
为进一步诠释“环境育人”的教育理念，使参访团队的老师们深刻体会到如何将《纲要》、《指南》指导思想落地实施于幼儿一日生活当中，让环境创设在教育教学中发挥更大的价值。
讲解老师引领大家分别深入到小、中、大各个年龄段班级，进行了沉浸式的参观与了解。
生活化的墙面设计、趣味性的区角游戏......基于儿童视角下的班级环境创设处处留有幼儿参与的痕迹，呈现了幼儿互动与学习的过程。
02享·活动之精集体教学活动是幼儿园实现教育目标的主要方式之一，是促进幼儿有效学习的重要途径之一，更是幼儿教师的基本功之一。
幼儿教育：儿童视角不可或缺
幼儿教育：儿童视角不可或缺在幼儿教育的广袤领域中，“儿童视角”这一概念犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特而重要的光芒。
然而，在现实的教育实践中，它却常常被忽视或误解。
那么，究竟什么是儿童视角？为什么它在幼儿教育中如此不可或缺？让我们一同深入探讨。
儿童视角，简单来说，就是从儿童的角度去看待世界、理解事物、感受生活。
这意味着我们要放下成人的固有思维和经验，尝试走进儿童的内心世界，以他们的眼光、思维和情感来审视周围的一切。
幼儿的世界与成人截然不同。
他们的思维充满了想象力和好奇心，他们对事物的认知和理解方式往往天真而直接。
比如，一片飘落的树叶在他们眼中可能是一艘小船，一个小土堆可能是一座高山。
而成人往往会从实用或常规的角度去看待这些事物，从而忽略了儿童眼中那份独特的美妙。
从教育的本质来看，幼儿教育的目的是促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会性等方面。
而要实现这一目标，就必须以儿童为中心，关注他们的需求、兴趣和发展特点。
儿童视角能够让教育者更准确地把握儿童的发展水平和潜在能力，从而提供更适宜、更有效的教育支持。
当我们以儿童视角来设计教育活动时，会发现孩子们的参与度和积极性大大提高。
比如，在组织一次户外活动时，如果仅仅从成人的角度考虑，可能会选择一些看似有教育意义但却枯燥乏味的项目。
但如果从儿童的视角出发，了解他们对探索自然、冒险游戏的热爱，那么活动可能会变成一场充满惊喜和乐趣的“森林探险”，孩子们在其中不仅能够锻炼身体，还能培养观察力、想象力和解决问题的能力。
此外，儿童视角还有助于建立良好的师幼关系。
当教师能够真正理解和尊重儿童的想法和感受，与他们进行平等的交流和互动时，孩子们会感受到被关爱和重视，从而更加信任教师，愿意积极参与教育活动。
这种相互信任和尊重的关系，为儿童的学习和成长营造了一个温暖、支持的环境。
然而，在现实中，将儿童视角融入幼儿教育并非易事。
一方面，传统的教育观念和模式往往强调成人的权威和主导地位，使得教师在教育过程中容易忽视儿童的声音。
培养童真滋养灵魂幼儿老师教育的美好愿景
培养童真滋养灵魂幼儿老师教育的美好愿景培养童真滋养灵魂幼儿教育的美好愿景童真，是每个幼儿都天生具备的品质，它蕴含了对世界的好奇心、纯真无邪的笑容和无尽的创造力。
作为幼儿教育工作者，我们的使命就是培养和保护这份童真，让它在幼儿的心田中生根发芽，滋养他们的灵魂。
在如今瞬息万变的社会中，培养童真不仅仅是一种教育方式，更是一种美好愿景。
一、护航幼儿成长的底线在幼儿教育的征程中，我们要牢记自己肩负着幼儿成长的重任。
所以，首先要确立底线意识。
身为幼儿教育工作者，我们不能对幼儿的心灵健康视而不见，更不能片面追求学术成绩和信息的堆积。
要做到在教育过程中始终将幼儿的全面发展放在首要位置，确保他们的身心健康和快乐成长。
二、创造舒适的学习环境对于一个成年人来说，生活中的压力和竞争是不可避免的。
然而，幼儿不应该在这样的环境下长大。
我们要为他们创造一个舒适、有爱的学习环境，让他们能够保持内心的纯真和喜悦。
这意味着我们需要提供一个充满温暖和关爱的班级氛围，让他们有机会去自由地表达自己、交流分享，感受到来自家庭和学校的支持和鼓励。
三、注重个性发展的多元性每个幼儿都是独特的个体，都有自己的兴趣、特长和优势。
我们不能将他们纳入相同的模子，剥夺他们的个性发展的权利。
相反，我们应该鼓励他们全面发展并尊重他们的选择。
无论是培养幼儿的绘画、音乐、运动天赋，还是提供多元化的学习机会，让他们发挥所长，都是帮助他们塑造独特个性的有效途径。
四、以身作则树立正面影响幼儿具有天性的模仿能力，他们会模仿我们的言谈举止、对待他人的态度和解决问题的方式。
因此，作为幼儿教育工作者，我们要以身作则树立正面的模范形象，无论是在学校还是在社会生活中。
只有我们自己具备童真和善良的品质，才能激发幼儿内心中的美好潜能，让他们拥有乐观、积极向上的人生态度。
五、激发幼儿的创造力与想象力童真不仅仅是指孩子们的快乐和天真，还包括了他们丰富的创造力和想象力。
我们要通过丰富多样的教学内容和创意活动，激发幼儿的创造力与想象力。
儿童立场
读书笔记儿童立场：教育从这儿出发故事常常引发我们对教育问题的深度思考．最近日本作家佐佐木赫子的一篇幻想小说《遥远的声音》，又让我们有了深刻的反思。
小说中的主人公正彦的时间不是自己掌握的，想游玩得请示妈妈。
假期来临了．表哥悠闲地去钓鱼，正彦却被妈妈逼着每天坐一个小时的电车去上辅导班。
那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，他多想去玩啊!就在路边妈妈打电话请示时．他不幸被汽车撞死。
在惨剧发生的那一瞬。
表哥正好路过．听见正彦对着电话向妈妈说：“玩……好吗?”后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。
一天，表哥去他家，电话铃响了，果然、是正彦那犹疑的声音：“我玩什么好呢……”表哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。
”此后，死去的正彦再也没来电话。
这篇小说用幻想的方式表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子．死后的灵魂也无所寄托。
不得安宁。
这是一个虚构的故事，却揭露了一个残酷的现实：成人往往站在自己的立场上。
以为了孩子的名义，去教育孩子，结果却伤害了孩子，甚至牺牲了他们宝贵的生命。
这是一个日本人讲述的故事．却让我们产生共鸣。
我们不得不追问：如今教育的核心价值究竟定位在哪里?教师的崇高使命究竟是什么?于是，“教育的立场”这一命题就这么严峻地来到我们面前，需要我们作出回答。
对此，我们应毫不含糊地回答：儿童的发展是现代教育核心价值的定位。
儿童立场应是现代教育的立场。
教育应站在儿童的立场上教育应是有立场的——尽管你可能不自觉也可能你未思考。
立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位。
即你是为谁的。
不同的立场，表明了不同的态度．影响着甚至决定着处理事物的方式和结局。
教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁的。
是依靠谁来展开和进行的。
又是从哪里出发的。
毋庸置疑，教育是为了儿童的。
教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。
这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。
儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。
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激发学生全力、全程、全面地观察、探索、思考。 最后，我让学生围成一个圆圈，让学生观察把短绳
连在一起形成一个环时打结的个数和短绳根数的关系。 学生发现关系变了，和连成一条直线时的数量关系不一 样了。这样的数学活动给学生带来的思维延展性和拓 宽度都很高，学生体会到活动形式虽然没变，但数量关 系却变了。活动化教学使学生的思维能力得பைடு நூலகம்了激发， 探索的欲望得到了增强，这样教学轻松、高效。
我前面有几人？
一共有 8 人。
从 前 往 后 数 ，第 ５ 只 是
我后面有８人。
一共有多少人？
图2 我引导学生学会用图形来表示题目中的小朋友，第 一个小朋友排头，很特殊，用☆表示，后面的 8 个小朋友 用○○○○○○○○来表示，学生只要能把题意用“☆ ○○○○○○○○”表示出来，算法就不讲自明了。 有了数学表达形象化的方法，对紧接着的下面两道 题（图 3），学生就会自觉地用图形符号形象地表达自己 对数量关系的思考。难的不再难，易错易混的也清晰明 了起来，而且对一些问题还得出不同的解法，算法呈现 多样化，更加有利于促进学生求异思维和创新思维的培 养。
三、数学表达形象化 数学知识往往是抽象的，而低年级学生的思维是形 象直观的，这是一对矛盾体。如何把抽象的数学知识形 象化、直观化，便于学生理解，是考查一个教师教学能力 和业务水平的重要标尺。优秀的教师往往能化抽象为 形象，化烦琐为简单，深入浅出，举重若轻。低年级的数 学教学尤其要重视直观形象化，站在学生的立场上去想 问题和展开教学。 对于苏教版教材一年级上册第 106 页第 19 题（如图 2）：
小学教学参考
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数学 2019·6
教法探讨
是 算 一 题 想 多 题 ，是 系 统 化 、结 构 化 、规 律 化 的 思 考 方 法。以至于后来算 8+6，有学生就想出了“从 8 中借 1 给 6，8 变成 7，6 也变成 7，7+7=14，8+6 也等于 14”的绝妙方 法，移多补少的数学思考方法就此不教而会。我对学生 说，世界不能缺少联想，我们一定要敢想、会想、能想。
图1 教学时，教师常常会让学生用绳子实物来做实验， 以此来认识两根短绳连在一起需要打 1 个结，三根短绳 连在一起需要打 2 个结，依次类推，感悟打结的个数比短 绳根数少 1 的数量关系。但是我在教学中发现，学生的 手指不够灵活，根本打不好结，因此在操作中会花费非 常多的时间。而且学生往往把精力放在打结上，对数量 关系的观察和探索用力用时较少，并不能取得理想中的 效果。这样做使得学生思维的延展性和拓宽度都不够， 事倍功半，甚至事倍功废。 针对这样的现实，我先用实物绳子演示 2 根短绳打 结的情形，让学生了解什么是绳子打结，怎么打结，结在 哪，有几个结等；接着我请两个学生到讲台上，让一个学 生的左手指头和另一个学生的右手指头交叉勾住并举 起，然后告诉学生，每个人相当于一根短绳，交叉勾住相 当于两根短绳打了一个结，既形象又方便。学生积极参 与其中，乐不可支，兴趣高昂。接着我再让一个学生到 讲台上来，继续交叉勾住手指，这样很轻松地就完成了 三根短绳打结的探索，接着逐次增加人数，让学生有序 地认识结的个数和短绳根数的关系。活动化的过程会
二、数学知识系统化 数学知识本身就是一个严密的、逻辑性强的系统， 只有当知识点串成线，织成网，形成片，才会记得牢、用 得活、拓得宽、挖得深。而低学段学生的数学学习往往 缺少系统化的理解和认识，学的时候往往也很零散、细 碎，不成系统。如果教师在教学中没有系统化、结构化、 规律化的观念，学生的数学学习往往就会缺少深刻性。 在教学 20 以内进位加法口算时，教材一般是突出凑 十法这个通法，如计算 7+6，一般是把 6 分成 3 和 3，先算 7+3 得 10，再算 10+3 得 13。学生是做一题会一题，做一 题就巩固一次凑十法的思路，这样的教学往往单调而沉 闷，缺少联系和比较，不能激发学生的思维活力，不能让 学生从系统的观点去认识 20 以内进位加法算式之间的 联系和关系，不利于学生数学思考能力和想象能力的提 升。 在教学中，我先让学生用凑十法算 7+6，巩固一下通 法的思路，接着问：“还有其他算法吗？你能联想到哪个 算式对算 7+6 有帮助呢？”学生稍微沉默了一下，就陆续 举手，说联想到 7+7=14，7+6 比它少 1，得数是 13；联想到 6+6=12，7+6 比它多 1，得数是 13；联想到 7+3=10，7+6 比 它多 3，得数是 13；联想到 8+6=14，7+6 比它少 1，得数是 13……算的方法众彩纷呈，思维的火花频频闪现，思路 不拘一格。我把这些方法称之为联想法，是区别于凑十 法的妙法。运用之妙存乎一心，这时学生的思维往往是 从联系、比较这个角度去展开的，不是算一题会一题，而
［关键词］儿童立场；低年级；数学思维 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）17-0047-03
小学学段长达六年，一二年级是低学段，是学生刚 刚接触数学、了解数学的起始阶段，是学生对数学兴趣 的培养和学科情感萌芽的重要阶段。该时期的数学教 学对学生未来数学思考能力的形成、发展和飞跃具有决 定性的奠基作用，不可小觑。
低学段的数学教学受儿童认知水平和年龄特征的 限制，内容浅显，形式直观形象，力求贴近儿童生活，符 合儿童视角。教师在教学中应以学生为主体，围绕学生 的学展开教学研究。下面谈谈我的一些尝试和做法。
一、数学教学活动化 苏教版教材一年级上册第 29 页有一道思考题：
照下图这样,把 8 根短绳连在一起,要打（ ）个结。
教法探讨
儿童立场， “化”为臻境
江苏扬州市江都区仙女镇中心小学（225200） 薛 群
［摘 要］数学教师只有充分认识到数学学科的本质、数学教学的本真，善于退回到学生的思维视角，站位于低年级学生的思 维立场，施教符合低年级学生的认识特点，满足低年级学生的情绪需求，做到低年级数学教学的活动化、系统化、形象化、趣味化、 有序化，为学生的思维发展服务，才能让学生学得快乐，学得轻松，学得高效！