幼儿园教育活动设计的基本要素
《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲
《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质与特点、目的与任务（一）课程性质与目的《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的一门专业技能课，是学前教育专业核心课程。
本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域（语言、健康、体育、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。
(二)教学目标和要求通过本课程的研究，要求学生树立科学的儿童观，进一步明确各领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。
(三)教学手段与方法本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。
理论部分以讲授为主，注重培养学生的自学能力和分析解答现实问题的能力。
实践部分将通过组织学生校内实验实训：模拟练、评课、说课、创编设计。
二、课程的学时与学分本课程的课内学时数为68学时，研究时间为一学期。
其中，理论教学时数为36学时，实践教学时数（主要是模拟幼儿园日常教学）为32学时。
本课程主要教学内容放置及学时分派：教学单元教学内容课内理论教实践教总学时学时数学时数第一章幼儿园教1.幼儿园教育活动概述6学时4学时2学时育活动的基本理2.幼儿园教育的目标论3.幼儿园教育活动的内容第二章幼儿园教1.幼儿园教育活动的设计概10学时6学时4学时育活动设计的基述；2.幼儿园教育活动目标本要素的设计；3.幼儿园教育活动打算的设计；4.幼儿园教育活动方法的设计；5.幼儿园环境的设计第三章幼儿园教1.幼儿园健康教育活动的设10学时6学时4学时育活动的内容与计；2.幼儿园语言教育活动设计的设计；3.幼儿园社会教育活动的设计；4.幼儿园科学教育活动的设计；5.幼儿园艺术教育活动的设计- 1 -第四章组织幼儿1.组织幼儿园教育活动的基6学时园教育活动的技本技能；2.教育技能的综合能运用；3.师适应幼儿园工作的策略42复考试三、考核请求研究本课程，要求掌握学前儿童各大领域教育的基本知识，熟悉幼儿园各领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。
教学设计 幼儿园教育活动设计的基本原则
一、发展性原则发展性原则是指在教育活动设计中必须准确地把握儿童的原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。
一是指教育活动的设计应以促进儿童的发展为出发点，应当适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础。
二是指教育活动的设计也应以促进儿童的发展为落脚点，应当始终贯彻以“发展”作为教育活动设计的核心。
在教育活动目标的制定、内容和材料的选择以及方法和组织形式的运用等各个层面都要以如何有利于促进儿童的发展作为依据和准则。
二、主体性原则主体性原则指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。
有以下两个注意事项：1、教育活动设计中的主体性原则是指教师必须坚持遵循和体现以儿童作为活动的主体，在活动内容的选择以及活动形式的安排方面注重激发儿童的能动性、自主性、创造性，通过为儿童创设具有兴趣性、探索性、可供儿童自由交流和操作的环境与材料引发儿童积极主动地与环境相互作用以获得相应的经验，并在儿童自己发现和解决问题的过程中发展自己的能力。
2、教育活动设计中的主体性原则也是指教师应当在重视儿童主体性的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性，即在活动设计中正确地认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的“指导”。
三、渗透性原则渗透性原则是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。
主要体现在以下两个方面：1、教育活动内容的相互渗透和整合；2、教育活动形式的相互渗透和整合。
四、开放性原则开放性原则是指在教育活动设计中，教师既要根据一定的教育目标要求和内容范围，在预测、分析儿童的学习需要以及年龄特点的基础上积极主动地为儿童创设和提供促进其学习的环境和资源，即对教育活动进行必要的预设。
具体体现在以下几个方面：1、目标的开放、灵活和适时调整；2、内容的开放、丰富和多元；3、形式的开放、多向和灵活。
《幼儿园教学活动的构成要素与教学原则作业设计方案-幼儿教育学》
《幼儿园教学活动的构成因素与教学原则》作业设计方案第一课时一、前言幼儿园是孩子成长的重要阶段，在这里，孩子们接受老师的引导，进修各种各样的知识和技能。
教学活动作为幼儿园教育中的重要内容，务必具有一定的构成因素和遵循特定的教学原则，才能实现良好的教学效果。
本作业设计方案旨在让幼儿园老师了解教学活动的构成因素与教学原则，并针对不同实际状况进行设计。
二、教学活动的构成因素1. 目标：教学活动的目标是确定教育教学的目标，明确教学的目标和任务，具有指导性和前瞻性。
在设计教学活动时，要明确目标，使每一个活动都效劳于实现教育教学的目标。
2. 内容：教学活动的内容是活动的核心部分，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面。
内容应该符合幼儿的认知水平宁进步特点，具有启发性和趣味性，能够激发幼儿的进修爱好，增进他们的全面进步。
3. 方法：教学活动的方法是实现教学目标的手段和方式，包括教学过程中接受的各种教学方法和手段。
方法应该灵活多样，符合幼儿的进修特点，能够激发幼儿的进修爱好，增进他们的主动参与和乐观沉思。
4. 环境：教学活动的环境是活动进行的处所和氛围，包括物理环境和心理环境。
环境应该温馨舒适，符合幼儿的生活习惯和爱好，能够增进幼儿的进修和进步。
5. 老师：教学活动的老师是活动的组织者和引导者，起着至关重要的作用。
老师应该具有良好的专业素养和教育教学能力，能够有效地组织和指导幼儿的进修活动，增进他们的全面进步。
三、教学原则1. 以幼儿为中心：教学活动应该以幼儿的进步需求为中心，充分思量幼儿的认知水平宁爱好特点，设计符合幼儿个性进步的教学活动。
2. 按部就班：教学活动应该按部就班，从简易到复杂，从易到难，逐步引导幼儿进修新知识，精通新技能，增进他们的全面进步。
3. 激发爱好：教学活动应该具有启发性和趣味性，能够激发幼儿的进修爱好，增进他们的乐观参与和主动进修。
4. 尊重个性：教学活动应该尊重幼儿的个性差别，灵活运用不同的教学方法和手段，赐予幼儿个性化的教育教学效劳，增进他们的全面进步。
《幼儿园教育活动设计与指导》模块一基础理论篇PPT(精修版)
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幼儿园教育活动计划：
指为实现幼儿教育的目的任务，由教师根据《纲要》所规定 的内容和要求，结合幼儿园实际和幼儿特点，设计安排向幼 儿进行全面发展教育的工作方案和实施规划。
* 1. 体现《纲要》精神 2. 符合幼儿特点 3. 系统性和统一性 4. 可行性和创新性
5. 编写计划
1.3.2.1 制定幼儿园教育活动计划的步骤
1. 全面了解本园 本班基本情况
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2. 明确任务 3. 选定内容 4. 安排时间
step2. 明确任务
在掌握本班幼儿实际情况的基础上，经过认真分析， 按照《纲要》《指南》中规定的教育内容和要求， 明确计划期内的具体任务，然后经过层层分解，最 后具体落实到诸项计划之中。教育任务不但要具体， 而且要全面。幼儿园的日常生活活动、教育教学活 动、节日庆祝活动及家长工作等，都应在计划中有 不同程度的反映。
【案例1】 它们长在哪儿？
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案例启发：
教师还要根据幼儿的“最近发展区”及时调整目标。 “最近发展区”既可是认知方面的，也可是情感、意 志及性格等方面。在幼儿探索过程中，教师要善于观 察、了解幼儿的探索行为，使活动目标能自然、有效 地融人幼儿的探索活动中，从而使幼儿能在不断的师 生互动中尽兴地探索、自主地发展。
幼儿园教育活动 设计与指导
模块一：基础理论篇
主讲教师：
模块1 幼儿园教育活动设计概述
目录
CONTENTS
模块2 模块3
幼儿园五大领域教育活动设计 组织幼儿园教育活动的技能
01 第一章
Part
幼儿园教育的基本要素-学前教育学
第四章幼儿园教育的基本要素♦教学目标：1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。
2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。
4、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。
♦教学重点：1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。
2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。
♦教学难点：1、掌握教师能力素质要求的具体运用2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。
♦教学方法：案例分析法、讨论法、♦教学准备：1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。
♦教学时数：8 学时♦教学过程：第一节幼儿教师一、通过教育现象的描述和研讨，帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。
【现象描述】幼儿园教师工作面面观：1．幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。
本次调查发现，74.7% 的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。
2．幼儿园教师工作压力来源本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。
在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。
幼儿园课程四要素
幼儿园课程四要素
幼儿园课程四要素是指课程目标、内容、方法和评价。
这四个要素相互作用，构成了幼儿园教学的基本框架。
一、课程目标
课程目标是幼儿园课程设计的核心。
通过课程目标的设定，可以明确幼儿园教育的方向和目标，引导幼儿积极参与学习和生活。
课程目标应该具有可行性和可评估性，能够指导教师和家长的教育行为和幼儿的学习行为。
二、课程内容
课程内容是幼儿学习的重要内容。
幼儿园课程内容应该与幼儿的成长发展相适应，包括认知、语言、社会、情感、艺术等方面的内容，涵盖幼儿的学科知识及各种技能的培养。
课程内容应该具有系统性、灵活性和实用性，能够满足幼儿的学习需求。
三、课程方法
课程方法是幼儿园教学的方法论。
幼儿园教育应该采用幼儿适应性强、兴趣引导、因材施教等方法，注重幼儿的体验和参与。
幼儿园教育应该注重情境教学、游戏教学等特点，通过开发幼儿的创造性、想象力和探究精神，促进幼儿全面发展。
四、课程评价
课程评价是幼儿园教学的反馈机制。
通过课程评价，可以了解幼儿的学习情况和教学效果，及时调整教育方向和方法。
幼儿园课程评价应该针对幼儿的个别差异，注重可视化、可感知、可操作的评价方
法，真实反映幼儿的学习情况和发展水平。
同时，评价结果应该能够支持教育改进和幼儿发展的需要。
幼儿园教案目标三要素关键词语
幼儿园教案目标三要素关键词语教育是幼儿园工作的核心，而教案目标的制定是教育活动的基础。
在设计教案的过程中，了解和运用目标三要素是至关重要的。
本文将介绍幼儿园教案目标三要素的关键词语，以帮助幼儿园老师更好地设计有效的教学计划。
一、知识目标知识目标是教案中最基本的要素之一，它主要涉及学生在知识上的获取与掌握。
关键词语如下：1. 知识点教案的知识目标应明确规定要教授的具体知识点。
例如，对于幼儿园的语言教学，可以包括字母、数字、形状、颜色等基础知识点。
2. 学科内容学科内容是教育活动的核心，是学生学习的具体内容。
比如，对于数学教学，可以包括计数、排序、比较大小等学科内容。
3. 学习方法学习方法是帮助学生获取知识的策略和方式。
幼儿园教案中可以包括一些学习方法的关键词，比如观察、模仿、操作等。
二、能力目标能力目标是教案中重要的要素之一，它主要涉及培养学生的能力和素质。
关键词语如下：1. 手眼协调手眼协调能力是幼儿园阶段重要的发展目标之一。
通过游戏和体验活动，幼儿可以锻炼手眼协调能力，提高自己的操作能力。
2. 沟通表达沟通表达是幼儿园教育中的一个重要目标。
幼儿园教案可以关注如何培养幼儿的听说能力，如通过语言游戏、角色扮演等方式来提高幼儿的沟通表达能力。
3. 社交能力社交能力的培养也是幼儿园教育的一项重要任务。
教案中可以关注如何培养幼儿的合作意识和团队合作精神，比如通过集体活动、合作游戏等方式来提高幼儿的社交能力。
三、情感目标情感目标是教案中不可或缺的一环，它主要涉及培养学生良好的情感态度和价值观。
关键词语如下：1. 自信心自信心是幼儿健康成长的重要因素之一。
教案中可以关注如何通过情境创设和奖励鼓励，培养幼儿的自信心。
2. 乐观积极乐观积极的态度对幼儿的发展非常重要。
教案中可以关注如何通过积极的言语和榜样引导，培养幼儿的乐观积极态度。
3. 爱与关爱爱与关爱是幼儿园教育的重要原则之一。
教案中可以关注如何通过安全、温暖的环境和人情味浓郁的教师关怀，培养幼儿的爱与关爱意识。
幼儿园课程的四要素
幼儿园课程的四要素幼儿园课程是指为了适应幼儿成长和发展需求而设计的一系列活动和教学内容。
幼儿园课程的四要素包括目标、内容、方法和评价。
这四个要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的幼儿园课程体系。
一、目标目标是幼儿园课程的核心，是指通过幼儿园教育活动和教学内容，培养和促进幼儿的全面发展。
幼儿园的目标主要包括智力目标、情感目标、社交目标和身体发展目标。
智力目标是指培养幼儿的认知能力、语言表达能力、观察和思维能力等；情感目标是指培养幼儿的情感态度、情感体验和情感认知等；社交目标是指培养幼儿的社交能力、合作意识和人际交往能力等；身体发展目标是指培养幼儿的体育锻炼、协调运动和健康习惯等。
二、内容幼儿园课程内容是指在实现目标的基础上，为幼儿提供的具体学习内容和活动。
内容包括语言、数学、科学、艺术、社会等各个方面的内容。
语言内容包括口语表达、听说能力和阅读书写等；数学内容包括数的概念、数的认识和简单的数学运算等；科学内容包括自然科学、生活科学和科学探究等；艺术内容包括音乐、美术、舞蹈和手工等；社会内容包括社会生活、社会交往和社会规范等。
三、方法幼儿园教学方法是指幼儿园教师在实施课程时所采用的教学方式和教育方法。
在幼儿园教学中，常用的方法包括游戏法、操作法、讲授法和示范法等。
游戏法是通过游戏活动来引导幼儿学习和发展；操作法是通过实际操作来培养幼儿的实践能力和动手能力；讲授法是通过教师的讲解和演示来传授知识和技能；示范法是通过示范和引导来培养幼儿的模仿能力和创造能力。
四、评价幼儿园课程评价是指对幼儿园教育活动和教学效果进行评估和反馈。
评价内容包括幼儿的学习成绩、学习态度、学习兴趣和学习能力等。
评价方法包括观察记录、测试评测和综合评价等。
观察记录是指教师通过观察幼儿的行为和表现来评价幼儿的学习情况；测试评测是指通过测试和测评来评价幼儿的学习成绩和学习能力；综合评价是指根据幼儿的多个方面进行综合评价，包括学习成绩、学习态度和学习兴趣等。
《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准
《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育专业的一门专业技能课，是学前教育专业核心课程。
本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展五大领域（语言、健康、艺术、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。
三、课程设计改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生以更多的活动空间，让他们积极地参与教学过程，提高学生的学习主动性。
在课堂教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。
在教师讲课中要贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引导学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。
教学中应尽量使用现代教育技术如现代信息技术等，提高教学质量和教学效果。
四、课程目标（一）总体目标培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实用的知识和技能。
（二）具体目标1.知识目标⑴掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教活动的基本原理;⑵了解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果。
2.能力目标⑴熟练掌握幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育的活动设计与指导；⑵通过学习，培养学生观察儿童的能力、活动设计能力、教学组织能力、随机教育能力和分析判断等教育教学能力及其书面写作能力、组织管理能力、思维能力、大胆表达自己的意识及口语表达能力，使他们不断提升自己的综合素质，为他们今后的教学见习、实习及幼教工作做知识及部分实践上的准备。
3.素质目标⑴培养学生热爱和尊重儿童的情感，形成正确的儿童观与教育观；⑵让学生充分理解作为教师的职业特点，明了作为老师应具备的各项素质，巩固学生的专业思想，使同学们自觉对照优秀教师的标准要求自己，不断提高自己的教育教学能力。
《幼儿园教学活动的构成要素与教学原则作业设计方案-幼儿教育学》
《幼儿园教学活动的构成因素与教学原则》作业设计方案第一课时一、引言教学活动是幼儿园教学工作的核心，是实现教学目标的重要手段。
本次作业设计旨在援助同砚深度了解幼儿园教学活动的构成因素与教学原则，从而提高他们对幼儿园教学工作的理解和把握能力。
二、教学活动的构成因素1. 教学目标：明确教学活动的目标和意义，确保教学活动能够有效实施和达到预期效果。
2. 教学内容：依据幼儿的年龄特点和进步需求，选择符合幼儿认知水平宁爱好的教学内容。
3. 教学方法：接受多种多样的教学方法，如游戏教学、情景教学等，激发幼儿进修的爱好和乐观性。
4. 教学手段：运用适合幼儿的教学工具和教学资源，如玩具、图片、故事书等，援助幼儿更好地理解和精通知识。
5. 教学环境：创设良好的教学环境，包括教室安置、氛围营建等，使幼儿在进修过程中感受到幸福和安全。
三、教学原则1. 以幼儿为本：关注幼儿的成进步步需求，尊重幼儿的个性差别，以幼儿为主体，增进其全面进步。
2. 激发爱好：通过生动有趣的教学活动，激发幼儿进修的爱好和乐观性，使其乐于参与并享受进修过程。
3. 重视实践：重视幼儿的实际操作和体验，通过亲身实践，援助幼儿建立知识和技能。
4. 尊重个性：尊重幼儿的个性差别，灵活运用不同的教学方法和手段，满足幼儿的进修需求。
5. 按部就班：按照幼儿的认知进步规律，按部就班地组织教学活动，确保幼儿进修的连贯性和系统性。
四、作业设计方案1. 作业要求：同砚依据教学活动的构成因素和教学原则，设计一堂适合幼儿园教学的教学活动，并撰写一份详尽的教案。
2. 作业内容：(1) 教学目标：明确教学活动的目标和意义，包括知识技能目标和情感态度目标。
(2) 教学内容：选择符合幼儿认知水平宁爱好的教学内容，设计具有趣味性和启发性的教学活动。
(3) 教学方法：依据教学内容和教学目标，选择适合幼儿的教学方法，如游戏教学、角色扮演等。
(4) 教学手段：筹办教学所需的教学工具和教学资源，如玩具、图片、故事书等。
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幼儿园教育活动设计的基本要素 课题名称：幼儿园教育活动设计概述和原则 教学课时：3课时（第1课时） 教学目标： 1、能正确掌握并理解幼儿园教育活动设计的含义； 2、理解幼儿园教育活动设计的基本原则及在运用时应注意的问题。 3、理论联系实际，能具体运用到幼儿园教育教学实践中，灵活处理分析具体问
题。 教学重点： 1、掌握幼儿园教育活动设计的含义； 2、掌握幼儿园活动设计与组织的基本原则。
教学难点：培养学生从幼教实践中探索教育教学规律，并遵循基本原则分析
具体的教育活动。 教学准备：幼儿园教学活动案例若干
教学过程： 导入语：幼儿园教育活动是幼儿园教育目标实现的重要载体。在活动的设计、组织、实施及评价等诸多环节中，活动设计是非常重要的一环，它是有效实现幼儿园教育目标的第一步，同时也是衡量教师教育能力的关键。 师：结合你自己的经验，说说什么是幼儿园教学活动？ 生：（运用讨论法、经验分享法）思考讨论。
一、幼儿园教育活动的含义 《纲要》指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划 地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。
（播放幼儿园教育活动视频片段） 师：幼儿园与中小学的教育活动相比，有哪些特点？
二、幼儿园教学活动的特点 1、游戏性 ①学习与发展主要以游戏为载体，教育与游戏之中； ②游戏的口吻、游戏的情景以及游戏的活动。 2、启蒙性 ①获得的是粗浅的、基础的、具体的、容易理解的、简单的知识和 技能； ②获得感知和体验、具体操作和尝试、贴近生活、语言浅显易懂。 3、整合性 ①发展要全面，知识属于非同一专业和同一系统，必定要做到教中 有保，保中有教； ②不同领域要相互整合； ③以主题活动为主：一个活动多个目标。 4、活动性 ①在与环境材料的相互作用中获得发展； ②感知操作、探索发现、师幼互动、幼幼互动。 5、形式多样 6、有目的、有计划 师：结合以上特点，作为一名幼儿园教师，该如何设计幼儿园教育活动？
三、幼儿园教育活动设计的含义 “设计”一词原意是指在做某项工作之前，根据一定的目的和要求，预先制定规划、方案、图样等。 幼儿园教育活动设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的方案。 不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应当以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
四、案例分析 爱劳动，讲卫生（小班） ----培养幼儿的劳动习惯和劳动热情 案例讨论（引导学生掌握讨论的核心问题，不要偏离主题，讨论结果要记录到案例反思笔记上。） 1．小组讨论： 在教师指导下分组开展讨论，小组的规模以4 人为最佳, 在熟悉案例材料的基础上，由学生互相提出问题并解答，分析如何结合幼儿学习特点，来设计此教育活动，要求做简单的讨论记录。 2．全班讨论： 通过分析这一篇典型教育案例，找出解决问题的有效方法。
核心问题： （1）想一想：用讲故事法教育是否有明显的效果？ （2）说一说：让幼儿从小养成爱劳动、讲卫生的好习惯，可以从哪些方面入手？
概括总结（案例中关键点的归纳主要依据案例材料的“教师评析”） 在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足，和今后应该改进的地方。
第2课时
课题名称：幼儿园教育活动设计概述和原则 教学课时：2课时（第2课时） 教学目标： 1、能正确掌握并理解幼儿园教育活动设计的含义； 2、理解幼儿园教育活动设计的基本原则及在运用时应注意的问题。 3、理论联系实际，能具体运用到幼儿园教育教学实践中，灵活处理分析具体问
题。 教学重点： 1、掌握幼儿园教育活动设计的含义； 2、掌握幼儿园活动设计与组织的基本原则。
教学难点：培养学生从幼教实践中探索教育教学规律，并遵循基本原
则分析具体的教育活动。 教学准备：幼儿园教学活动案例若干
教学过程： 又受既受社会发展的客观需要制约，教与学是一个双边活动过程，人类的认识规律和幼儿身心发展规律的约束。为保证教育教学质量，实选择和使用教材、现幼儿园教育目标和任务，教师在制定教育教学计划、确定教学方法和组织形式时要遵循教育教学原则。 出示本节课学习目标教师分析，引导学生下定义 基本原则是依据什么提出的？：设疑 幼儿园教育的目的、任务 幼儿的年龄特点 教师教育实践经验 联系幼儿教育学知识导入新课：
一、幼儿园教育活动设计的基本原则含义 幼儿园教育活动设计的基本原则就是教师指导幼儿活动的一把米原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。它是以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据制定的，是建立在选择教育活动的内容和形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。
二、幼儿园教育活动设计的原则
1、思想教育性原则 思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。 创设问题情景 案例《认识纸》教大班幼儿认识纸的性质、用途、种类。教师提问：“纸的优点和缺点是什么？”引导幼儿知道纸是中国劳动人民发明的，工人用稻草、麦秸、树皮等原料制造的，教育幼儿要珍惜劳动成果，节约爱惜纸，不要浪费。 提问：此教学片段中教师讲授有无不正确之处？这违背了什么原则？这位教师又运用了什么原则？学生讨论分析，教师讲解。
2、科学发展性原则 科学性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的，是符合客观规律的，并帮助幼儿正确的认识事物，形成正确的概念。 运用科学性原则时要做到： 首先，教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、循序渐进。不仅教学内容科学合理，传授的知识技能是正确的,设计教学形式、选择教法、确立目标、安排结构、创设环境也要符合幼儿年龄特点和认知规律。 其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是正确的、准确的。教师应选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容，向幼儿传授正确的知识技能。虽然传授给幼儿的知识是初步的、浅显的，但教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误、通俗易懂，以利于 幼儿形成科学的概念。． 例如：教幼儿认识纸。教师常常提这样的问题：“纸的优点是什么？缺点是什么？”幼儿则回答：纸上能写字，能折，纸怕火、怕水、怕撕等。实际上这并不是纸的优点或缺点，而是纸的特点。因此，教师的讲授一定要准确。 再例如：幼儿会问“青蛙为什么是两栖动物？”有的老师这样对幼儿解释：“因为青蛙小时候生活在水里，长大了又能到陆地上生活，这样的动物就是两栖动物”。实际上这是不准确的。青蛙在幼体阶段即小蝌蚪期是用鳃呼吸，它们成熟后就用肺在陆上呼吸。这样的动物就是两栖动物。以上都说明教师自身对事物的认识要科学正确。总之，活动目标的确立、活动内容的选择、活动形式的设计、活动方法的运用、活动结构的安排以及活动环境的创设等都要科学合理，才能更好地实现教育目标。 第三．由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此在设计活动时要科学合理地安排幼儿的活动时间、活动强度，不仅在一日活动中注意动静交替，在同一个活动中也要注意采用多种方式有动有静地开展活动，避免幼儿过于疲劳，影响身心健康。
3、趣味直观性原则 趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习氛围。 教师必须使各个教学环节充满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿学习的积极性和求知欲，使幼儿在愉快的气氛中，带着喜悦的心情，全身心地投入到活动中去，获取知识和技能。也就是要寓教育于娱乐之中。 联系幼儿思维特点具体形象性，幼儿园教学贯彻直观性原则。列举常用的直观手段： （1）实物直观（观察实物、标本、实地参观、实验） （2）模具直观（观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘） （3）电化教学直观（幻灯、录象、电影、电视、录音、唱片、多媒体课件）
4、启发探索性原则 启发性原则是指在教育活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。教师应采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。在教师的语言技能上，要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识设计提问。如提问应围绕主题，提出的问题应具体化、条理化、多样化，激励幼儿去积极观察、主动思考，引导幼儿在理解知识的基础上学习运用知识的内在规律，做到举一反三。这样就能培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，调动幼儿学习的积极性，使他们对所学的内容既能灵活掌握、深刻领会，又达到系统化要求。 例如，教师给幼儿讲了《曹冲称象》的故事和《秤》的故事后问幼儿：“曹冲称象时为什么要用石头？还可以用哪些东西代替石头呢？”这些问题能够引发幼儿积极的思考，教师通过鼓励幼儿寻求多种答案，使幼儿的思路开阔、灵活、新颖、独特，这是一种非常好的训练幼儿发散思维让幼儿即兴回答。例如，在回家的”难题“的方法。教师还可以给幼儿出 路上有小水坑儿挡住了去路，教师问幼儿应该怎么办，以启发幼儿想办法解决问题、激发联想、发展智力。 5、主体活动性原则 主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。 这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的。活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能开展的；而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性是密不可分的。 教师要承认幼儿的主体地位，认识到幼儿是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。教师要善于启发、引导幼儿通过自身的探索活动来学习，主动构建自己的知识体系。 教学活动是教师与幼儿的共同活动。幼儿正处于成长发展时期，缺少知识经验，他们认识客观世界以及自身的成长发展，都离不开教师的指导。教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能，认真钻研、创造条件，才能最大限度地调动每个幼儿内在的学习积极性，引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去。教师也只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人、活动的主体。